项目化学习在小学美术山水画教学中的应用研究

【摘要】在小学美术教学中，教师要采用项目化学习方法，优化美术山水画教学设计。教师要构建项目化学习体系，从空间意识、笔墨法度、文化内涵入手，优化课程设计；搭建项目化学习支架，为学生提供图表支架、建议支架、工具支架，优化任务设计；创新项目化学习策略，聚焦学生的核心素养培育，采用深度鉴赏、动手操作、学科融合等教学方法，提升学生的美术核心素养。

【关键词】项目化学习；山水画教学；小学美术

作者简介：蒋琳瑛（1996—），女，江苏省常州市钟楼外国语学校。

项目化学习是一个系统化的学习模型，它能将知识和教学活动联系起来，形成一个完整的体系，让学生通过完成一系列复杂的任务，综合运用各学科知识，从而提升自身的综合素养。中国山水画是以自然景观为主要描绘对象的中国画，历史悠久，具有浓厚的传统文化底蕴，教师可以借鉴项目化学习的方法，构建山水画项目化学习体系，为学生提供山水画项目化学习支架，创新山水画项目化学习策略。这样能优化课程设计，让学生积累山水画知识，掌握创作技巧，提升他们的美术核心素养。

一、基于认知结构，构建山水画项目化学习体系

山水画体系庞大，教师在教学时很难面面俱到。因此，在项目化学习中，教师要采用循序渐进的方式，让学生先了解山水画的构造特点，再掌握其创作技巧，最后感受其中蕴含的人文情怀。这样有助于完善项目化学习体系，提升教学效果。

（一）空间意识，发展高阶思维

项目设计要符合学生的认知特点。小学生的思维以形象思维为主，抽象思维发展还不够完全。因此，教师可以先通过引导学生观察、对比、想象等方法提升学生的空间认知能力，再让他们总结归纳绘画知识，进而提升学生的高阶思维能力。

例如，在教学“水墨山水画”时，教师可以设计“水墨山水画的空间设计”项目，让学生逐步发展空间意识。子项目一：教师调动学生的形象思维能力，让学生观察《富春山居图》等山水画，思考作者如何将立体的空间转化成平面图形并呈现出来。此外，教师让学生走进大自然，观察真实的自然景物，然后想象它们的二维状态。子项目二：教师让学生运用对比、分析等方法，尝试总结山水画以小见大等绘画技巧，思考如何处理空间关系，从而提升学生的空间意识。子项目三：教师组织学生参与实践创作，创作山水画，表现画面空间感。通过一系列活动，学生发展了形象思维。教师接着引导学生采用分析、综合、创造等高阶思维方法，进一步提升学生对空间的认知。

（二）笔墨法度，夯实基本技能

小学生的抽象理解能力较差。教师可以利用小学生的这个特点，组织他们参与实践创作活动，让他们夯实基本技能，并总结归纳知识，构建知识体系。

以“水墨山水画的笔墨法度”这一学习项目为例。第一个子项目是观察水墨山水画。教师展示水墨山水画的画面细节，让学生形成对水墨山水画的印象，激发学生的参与热情。第二个子项目是学习绘画技巧。教师展示多媒体课件，呈现勾线、点苔、涂面、皴、擦、染等绘画技巧，让学生自主模仿，尝试还原这些技巧，展现水墨山水画的特征。第三个子项目是总结对比。教师让学生对相似的水墨山水画技巧进行对比观察，了解它们的异同点。例如，教师可以将中锋、散锋、侧锋放在一起对比，让学生思考绘制山石、树木时可以选择哪一种笔法。掌握绘画技巧是山水画项目化学习体系中的重要步骤，教师要引导学生掌握各种绘画技巧，通过对比和总结的方法，提升学生的认知能力。

（三）文化内涵，培养人文情怀

在掌握绘画技巧的基础上，教师要引导学生了解山水画中蕴含的人文情怀，这样才能将德育纳入美术教学中，构建完整的山水画项目化学习体系。教师在设计项目时，可以将语文、历史等学科和美术学科相融合，让学生综合利用各学科的知识，感受山水画中蕴含的人文情怀。

例如，在设计项目时，教师可以引导学生阅读和山水有关的诗歌，如《望庐山瀑布》《望洞庭》等，然后对照选出一张符合诗歌意境的山水画。这样能让学生感受“天人合一”的创作思想，了解“诗中有画，画中有诗”的表现手法，体会“诗画同源”的文化特点。教师还可以让学生了解山水画的发展历程和著名的山水画画家，明白最早的山水画出现在什么时期，山水诗和山水画之间有什么关系，青绿山水画是如何发展起来的，山水画为何会分化为南北二宗。在完成探究后，学生能够深入挖掘蕴藏在山水画中的知识，提高赏析水平［1］。在开展山水画项目化学习时，教师要引导学生感受山水和谐之美，体会中华传统文化中“天人合一”的人文精神，提升学生的道德修养。

二、指向任务驱动，搭建山水画项目化学习支架

在项目化学习中，搭建学习支架是十分重要的教学环节。小学生的自主学习能力较弱，逻辑思维能力不强，如果教师不加以引导，学生学习时就像“盲人摸象”，学习效率很难提高。因此，教师要采用任务驱动的方法，结合不同的学习任务，设置不同的支架，帮助学生逐步提升自主学习能力。

（一）图表支架，鉴赏精神内涵

考虑到小学生的归纳整理能力不强，教师可以提供图表支架，让学生逐一标注山水画中使用的画法、蕴含的情感、展现的精神内涵，这样能提升他们的自主学习能力。

例如，在“感受山水画的精神内核”这个学习项目中，教师展示《匡庐图》《夏景山口待渡图》等经典的山水画，并提供图表支架，横向分列“作品、物象、画法、呈现效果、精神内涵”等内容，纵向则需要学生自主填写。在完成图表填写之后，教师让学生开展对比分析活动，比较不同山水画蕴含的精神内涵。学生发现，同样是描绘山，《匡庐图》给人崇高的感觉，《夏景山口待渡图》则给人淡雅宁静的感觉。在整合归纳的过程中，学生的理解能力得到逐步提升［2］。

（二）建议支架，运用色彩组合

在学生自主创作山水画的过程中，教师可以提供建议支架，引导学生协调运用不同的色彩组合，尝试在传统山水画的基础上展现新意，这样有助于提升学生的创造性思维。

例如，在“感受山水画的色彩组合”这个学习项目中，教师可以将建议支架融入各个教学环节中，引发学生思考。在色彩语言赏析环节，教师可以让学生欣赏经典的山水画，尤其是青绿山水画，了解作者如何调配色彩，并感受作者想要表达的情感。然后，教师可以提出问题：“如果你要绘制一幅山水画，你会如何配色呢？除了青绿色，你还会加入哪些色彩呢？”在笔墨色彩形式训练环节，教师让学生自主创作山水画，并将自己对色彩的感悟融入画中。教师根据学生的具体创作情况，提出有针对性的建议。如有的学生用色过多，给人杂乱的感觉，教师可以建议其适当做“减法”；还有的学生没有注意冷暖色调和情感的表达的适配性，教师可以建议其先思考自己想表达什么情感，再选择冷色调或暖色调。在总结归纳环节，教师可以让学生总结画面的色彩和表达的情感之间的关系，分析如何优化色彩搭配。教师可以有针对性地给学生提出创作建议，促使学生根据自己的创作情况，选择适合自己的建议，将其运用到山水画创作中。

（三）工具支架，练习用笔用墨

工具支架是美术创作中常搭建的支架之一。教师可以给学生提供不同的绘画工具，让学生练习如何用笔用墨，了解不同工具的绘画效果有什么差异。此外，教师还可以利用多媒体，形象地展现用笔用墨的过程，提升学生的学习效果。

例如，在“水墨情趣”项目中，教师可以将工具支架融入项目化学习中，引导学生练习用笔用墨。在“对比感受山水画的特点”项目中，教师为学生提供毛笔、墨汁，以及水彩、油画棒等工具，让学生对比它们的呈现效果有什么不同。有的学生认为毛笔的笔头比较柔软，油画棒的笔头则比较硬。在“掌握用笔用墨方法”项目中，教师展示课件，从多种角度入手，展现水墨山水画用笔用墨的特点，让学生自主模仿。结合课件，学生掌握了“块面呈现，适当渗化”“动态转折，转换顿挫”“留出空白，透气灵动”等创作方法，并尝试在创作水墨画的过程中运用这些手法，了解这些手法的创作效果。在项目探究中，学生不仅能够了解山水画创作的工具，而且还能够通过对比、分析、模仿，掌握山水画创作的技巧，感受山水画的独特魅力。

三、聚焦核心素养，创新山水画项目化学习策略

美术项目化学习要专注于提升学生的美术核心素养。教师要结合学生的兴趣，设计具有创新性的教学策略。

（一）深度鉴赏，培育艺术表现

教师可以组织学生开展深度鉴赏活动，通过对比、分析等方式，提升学生的艺术表现素养。

例如，“风景如画”一课的教学目标是让学生了解风景画的基本知识，初步具备鉴赏能力，学会用构图知识和多种技法进行写生，表现大自然的美。教师可以结合教学目标，设计赏绘结合的学习项目。子项目一：教师安排学生赏析风景画，让学生赏析作品的色彩、构图等，谈论自己的体会。教师可以结合经典的散文、古诗词辅助学生赏析，让学生感知作品的意境。子项目二：教师组织学生进行深度鉴赏，让学生总结风景画中常用的意象、表现手法、内涵等。子项目三：教师引导学生参与创作活动，让学生结合已掌握的知识绘制风景画，做到构图平衡、主体突出、层次分明。在项目化学习中，学生能提升艺术表现素养。

（二）动手操作，组织创意实践

创意实践是美术核心素养的重要内容之一，它指学生运用想象和联想等方法，改造原有的美术形象，生成新的创意。考虑到小学生活泼好动，教师可以组织学生参与创意实践活动，激发学生的灵感，提升学生的实践能力和创造能力。

以“山水画改画”学习项目为例。教师可以安排一些动手操作类活动。子项目一：教师组织“合作绘制一幅画”活动，让学生分小组活动。每个小组成员绘制画的一部分，组合起来，形成一幅完整的画。在合作的过程中，学生要思考画面是否和谐，调整画面的空间顺序。子项目二：教师组织“水墨添画”活动，给学生展示一幅水墨画，在画中留出很多空白处，让学生根据自己的想法填充画面的空白，看看哪个学生呈现的效果最好。子项目三：教师安排学生围绕自己的山水画作品进行改画，分析自己作品的不足，尝试删减画面中多余的部分，优化呈现效果。在活动过程中，学生能自由地参与实践，提升创造能力。

（三）学科融合，加强审美感知

教师可以采用学科融合的教学方法，将美术创作和语文、科学等学科结合在一起，优化项目设计，这样能让学生提升审美判断能力，形成良好的审美品位。

以“水墨情趣”项目为例。教师可以将美术教学与语文、物理学科结合，引导学生体会水墨山水画的独特情趣。教师可以组织“诗文配画”创作活动，为学生播放优美的音乐，让他们伴随音乐诵读经典的写景类散文或古诗词，并自主进行创作，展现诗词的意境。教师还可以组织科学探究活动，让学生观察在一天中的不同时间段里，物体的影子发生了什么变化，并让学生将这些科学知识运用于山水画创作中，展现独特的视觉效果。这一方式能提升学生的认知和审美能力，让学生融合各学科知识，将其运用于美术创作中。

结语

项目式学习能够通过模块化的规划和安排，有机融合各方面的教学内容，优化教学设计。在小学美术山水画教学中，教师要结合山水画赏析和创作主题，设计系列学习项目，以项目活动为导向，组织学生参与作品赏析、内涵挖掘和实践创作等环节，优化课程设计，提升学生的美术核心素养。

【参考文献】

［1］张学而.小学美术课堂合作学习的实施与评价［J］.教学与管理，2020（17）：43-45.

［2］王新明.小学美术课革命传统题材的教学策略［J］.教学与管理，2021（20）：65-67.