每只“刺猬”都值得被看见—浅谈班主任如何拥抱“刺猬”

【摘要】“刺猬”是班级管理的难点和重点。班主任在带班育人的过程中需立足“慢德育”教学理念，从选择相信到用心看见再到用情柔化，一步步看见“刺猬”，等待“刺猬”变得柔软。在此过程中，二者会彼此影响，实现共同成长。

【关键词】班主任；班级管理；拥抱；技能教养法

作者简介：陈鹤峰（1978—），男，江苏省无锡市南湖中学。

班主任在带班育人的过程中，时常会遇到一些学生，他们性格顽劣、不服管教、言辞带刺、态度冷漠，惯于用“盔甲”保护自己，笔者称之为“刺猬”。这类学生通常是班主任实施班级管理过程中的难点和痛点。那么，作为班主任，应如何制订教育策略，让这些“刺猬”变得柔软呢？笔者以自身教育经历为例，谈谈班主任应如何拥抱一只只“刺猬”。

一、相信“刺猬”，寻找方向

班主任在面对“刺猬”时，应避免采取“大棒政策”，“针尖对麦芒”往往达不到预期效果。教育家苏霍姆林斯基主张，教育者要相信学生。因此，班主任要认识到，“刺猬”也是学生，是学生，就会有纯真、柔软、真挚的一面，只不过他们在受到攻击时，会将身体蜷曲起来，形成一个刺球，用刺来保护自己。班主任需要调整心态，不能急于一时，而要保持心平气和的状态，慢慢走进“刺猬”的内心，用眼睛去观察他们，用心去寻找突破口。

二、看见“刺猬”，耕耘心灵

著名心理学家武志红曾说：“生命的根本需求，是渴望被看见。”每个学生都是独一无二的个体，每个生命都渴望“被看见”。“被看见”是一种被关注，更是一种被理解、被懂得。班主任需要慢下来，思考如何让一只只小“刺猬”被看见、被发现、被关注，给予他们足够的时间和空间，等待他们变得柔软。每只“刺猬”的情况不一样，班主任需要结合实际情况，采取不同的措施来让他们真正“被看见”。

（一）用心守护，做温暖的“看见者”

1.爱润心田，向阳生长

有些学生之所以变成“刺猬”，和家庭环境脱离不了关系。班主任要做有心人，通过多种途径了解学生的家庭情况，根据了解到的情况采取相应的办法。在笔者所带的这个班里，大多数学生都是新市民子女，父母为了生活而忙碌奔波，对子女的关心不足。在学校的帮助下，笔者采取了一些措施，如联系就近社区，助力爱心人士和学生结对，让学生感受到社区的关心；邀请爱心企业走进班级，为学生提供学习用品，分享个人和企业的奋斗故事，让学生明白奋斗的青春最美丽……这些措施不仅可以让学生安心读书，还能激励他们发愤图强。

2.精神之旅，始于书香

物质的匮乏并不可怕，真正可怕的是精神的贫瘠。一些“刺猬”之所以态度冷漠，源于其内在力量不足，班主任需要引导他们通过阅读来丰富精神世界。笔者把自己家中的部分书籍捐给班级，和学生一起阅读研习，让学生感受到阅读的力量，丰盈学生的内心世界。此外，笔者还买来了绘本《柔软的刺猬》，在班会课上和学生分享这本绘本，并将书中的“无论你正经历多么艰难的时刻，一切终将过去，而你并不孤独”这句话作为“刺猬班”的格言，让学生从绘本中发现自己，找到力量。

3.温情招呼，最美旋律

有些“刺猬”行为粗鲁，反映出他们的行为习惯未养好。对此，班主任可以从微习惯培养开始，督促学生养成良好行为习惯。比如，笔者经过观察，发现大部分“刺猬”不会和人主动打招呼。要让他们学会打招呼，最有效的办法是示范。于是，笔者每天早早地站在教室门口，微笑着对进班的每个学生说一句：“早上好。”在笔者的坚持下，渐渐地，主动打招呼的学生从少到多。看到他们的变化，笔者很欣慰，静下心来仔细品味每一声“老师早”。后来，学生们不但学会说“老师早”，还学会说“老师好”“老师再见”。这三句温情的话语成了班级里最优美的旋律，温情三语让一只只“刺猬”的尖刺逐渐变得柔软起来。

（二）换位思考，做心灵的解锁者

从物质到阅读再到习惯，这是“看见”的第一步，需要班主任走得温和而坚定。在此基础上，班主任需要进一步走近学生，读懂学生的内心世界。著名教育家陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”作为班主任，只有拥有了心灵对心灵的尊重，才会具备明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化险为夷的教育智慧。班主任需要换位思考，站在学生的视角，打开学生的心扉。

1.读懂需求，拨动心弦

初二上学期，班级里迎来了一名转学生，他个子高高的，头发黄黄的，还穿着洞洞裤，这名突如其来的“刺猬”（小A）引起了笔者的关注。笔者发现，小A上课时眼神游离，下课后不和同学交流，经常不完成课后作业。自习课上，即使他不讲话，你也可以感觉到他内心的杂草十分茂盛。他的眼神和姿态流露着迷茫与不屑，甚至还有一丝挑衅。面对这只“刺猬”，笔者知道，站在成人的视角去教育他，触动不了他的灵魂，只有从他自身的角度出发，把自己想象成他，思考他的人生到底经历了什么，理解他成长中的痛，给予他成长的需要，才能软化他、改变他。

每个问题背后都隐藏着需求，教师必须通过行为读懂学生的心理需求，给予学生心理营养，才能拨动学生心弦。通过了解小A的家庭情况，笔者得知，小A生活在一个单亲家庭。父母离婚后，对于母亲的离去，他很伤心，也很痛苦，内心需要母爱的滋润。于是，笔者联系了小A的母亲，告知其小A的情况，并建议小A的母亲与他定期联系，给予他生活上的关心和心灵上的慰藉。此后，小A的母亲定期和他见面，陪他过节。母爱滋润了小A的心灵，驱散了他心中的阴霾，渐渐地，小A身上发生了一些可喜的变化，脸上也出现了久违的笑容。

2.倾听故事，融通心灵

通过了解小A的家庭情况，笔者知道了发生在小A身上的故事，于是站在他的角度试图理解他，与他产生共鸣，寻求灵魂的碰撞。父母离婚后，小A虽然和父亲生活在一起，可几乎没有交流，成了最熟悉的陌生人。甚至，小A对父亲还有些敌视，认为父母离婚是父亲的责任。为了让小A理解自己的父亲，笔者邀请其父走上班级的“家长讲坛”，讲述自己的故事。讲到动情处，小A的父亲流下了泪水。在父亲讲故事的时候，虽然小A是趴在桌子上的，但笔者知道他一定在认真倾听，知道父亲的讲述在他的内心荡起过

涟漪。

教育需要倾听，更需要生活的体验。国庆假期，笔者布置了“我和父母换换岗”的实践作业，并要求学生写一篇实践日记。读着小A的日记，笔者感觉到小A有了初步的自我反省，有了对父亲工作艰辛的理解。某个周末，笔者布置了命题周记《我眼中的爸爸》，要求所有的学生侧重于细节描写，写出真情实感。小A写得棒极了，笔者把小A的周记拍照发给了小A的父亲。读着儿子的周记，父亲十分感动。于是，笔者趁热打铁，鼓励小A的父亲写一篇《我眼中的儿子》。在“感恩父母，拥抱亲情”班级家长会上，小A读着父亲写的《我眼中的儿子》，泪眼婆娑；父亲读着小A写的《我眼中的爸爸》，几度哽咽。读完后，笔者鼓励小A父亲主动拥抱儿子。在音乐的感染之下，小A与父亲拥抱在一起。当一个生命与另一个生命碰撞出热泪盈眶的拥抱时，他们的心灵也会渐渐融通。

3.学习技能，心藏优雅

当小A和母亲、父亲的关系得到修复后，他内在的力量和勇气也在逐步增强，他开始重新审视过去的自己，定下改变自己的目标。为了更好地帮助小A改变，笔者运用芬兰的本·富尔曼医生和他团队创立的技能教养法实施一系列措施。该教养法的关键点是转化，即把学生的问题转化为学生需要学习的技能。

一般来说，技能学习由易到难，从学生容易做到的开始着手。比如，笔者和小A商议先从他的外在形象开始转变，学习如何“正衣冠，端容貌”。为了支持小A改变自己，笔者发动全班同学一起鼓励他，给他信心。一个月后，小A不仅仪容仪表规范，还会善意提醒同学注意仪容仪表，俨然成了班级里的仪容仪表标兵。外在的改变完成后，笔者又和小A商量改变自己的内在，学习下一个技能。这是一项系统工程，需要花费很多时间和精力，而小A始终坚持，慢慢地，他实现了由外到内的转变。

中考结束后，小A送给笔者一张迷你卡片，上面是他精心绘画的一只小刺猬，旁边附有“身如刺猬，心藏优雅”八个字。笔者将这张卡片夹在班级纪念册中，永远珍藏。

（三）双向奔赴，做同频的共振者

教育就是一场师生的双向奔赴，奔赴在每一次的相遇中，灵魂与灵魂互相推动；奔赴在每一次的对话中，生命与生命相互探讨；奔赴在每一次的成长中，老师与学生相互成就。正如著名教育家陶行知在《创造宣言》中提到的，先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人［1］。好的教育，一定是“教师发展，学生成长；学生成长，教师发展”，师生彼此滋养，同频共振。作为班级的管理者，班主任既要当学生的老师，做学生的暖心人，又要做学生的学生，做学生的知心人。

在中考前夕发生的一件“绿植事件”，曾经让笔者非常惭愧。当时，太阳火辣辣地炙烤着大地，知了在窗外一声声地叫，学生们都在忙着学习，没有及时给班里的绿植浇水，不到几天，就有一盆绿植枯萎了。班级里负责养花的一名“刺猬”学生（小B）非常愧疚地问笔者该怎么办，笔者看了看这盆绿植，说“扔掉吧”。可是午饭过后，笔者却看到小B和几个同学围在走廊上，小心翼翼地修剪那盆枯萎的花，看到笔者走过来，他兴奋地说：“老师，老师，你看，这盆花没有完全死掉，还有一片叶子活着。”笔者仔细一看，果然还有一片叶子没有枯萎。看着这片在风中摇曳的绿叶，笔者心生惭愧。

回到办公室后，笔者陷入沉思。一直以来，笔者对于师生相长的理解只停留在字面上，如今才真正理解它的含义。放学前，笔者捧着只剩下一片叶子的绿植，和学生一起分享中午发生的故事：“今天老师犯了一个极大的错误，是你们帮老师弥补了错误，感谢你们。从三年前和你们相遇以来，你们一直作为老师的学生存在，但今天，老师却做了一回学生的学生，我非常开心，也很幸福。”还没有说完，学生们就自发地鼓起了掌。在掌声中，笔者看到了教育的美好，更看到了教育的希望—小“刺猬”们不但柔软了自己的尖刺，还柔化了他人。

叶圣陶曾说，“先做学生的学生才能做学生的先生。”班主任要虚心向学生学习，换位思考，才能让教育更有力量，才能和学生同频共振。

三、柔软“刺猬”，彼此成长

笔者在与“刺猬班”的“刺猬”相处的过程中遇到了很多难题，但在解题的过程中，笔者一步步走近他们，让他们懂得了“阅读是世界上最美的姿态”“文明招呼是世界上最美的语言”，让他们学会运用故事表达、技能学习等方法来化解问题，让他们的“尖刺”逐渐变得柔软。与此同时，他们也让笔者理解了“先做学生的学生才能做学生的先生”的真谛，明白了“敬畏学生是一种态度”，懂得了“跟随学生视角才能读懂学生内心”，开始追寻直达心灵的教育。

结语

每只“刺猬”都需要被真正“看见”，“看见”是一场师生情感的双向奔赴、彼此共情和共同成长［2］。在面对一只只“刺猬”时，班主任应该选择相信、用心“看见”、用情柔化。在此过程中，教师影响着学生，学生也在影响着教师，彼此同频共振、共同成长。

【参考文献】

［1］陶行知.陶行知文集［M］.太原：山西教育出版社，2021.

［2］吴雅雯.每个孩子都需要被真正“看见”［J］.江苏教育，2024（20）：93-94.