“双减”背景下项目学习在初中物理教学中的应用策略

【摘要】在新时代，教师应该摈弃灌输式教学法，鼓励学生进行探究性学习。“双减”政策也强调，教师应为学生提供相对轻松的学习环境，鼓励学生自主完成知识学习，从而实现减负增效。面对这些新的要求，初中物理教师应该探索更加高效的教学方法。项目学习活动对提升初中物理课堂教学质量、提高学生的学习效果有显著的作用。文章从“双减”背景下在初中物理教学中组织项目学习活动的优势出发，讨论具体组织项目学习活动的策略。

【关键词】“双减”；项目学习；初中物理

作者简介：苏娟（1991—），女，江苏省苏州市吴江区震泽初级中学。

项目学习是学习者通过项目研究来掌握知识、发展解决问题能力的学习方式。在项目学习活动中，学生的学习主体地位会得到突出，而且学生的思维能力可以得到更充分的发展，这符合新课标和“双减”政策对初中物理教学提出的新要求。初中物理教师应当尝试在课堂上指导学生进行项目学习，以提高学生的学习效率，保障课堂教学效果。

一、“双减”背景下在初中物理教学中组织项目学习活动的优势

（一）提高初中物理教学质量

在以往的初中物理教学中，物理教师习惯按照教学计划开展教学，不注重满足学生的学习需求，采用的教学策略相对单一，导致物理课堂比较沉闷。这种教学模式可以在短时间内提升学生的物理成绩，但是从长期教育的角度看，这样做会限制学生在物理课堂上的思考，不利于学生的思维发展。

在初中物理课堂上组织项目学习活动时，教师需要根据教学内容为学生设计学习项目，让学生在学习项目的引导下收集资料、记录数据、分析问题并逐步解决学习问题。在“双减”背景下，教师还应着力提高教学效率和教学质量，充分尊重学生的学习主体地位，根据课堂具体教学情况采用多样化的教学策略引导学生完成学习项目。这样做既可以满足学生的发展需求，又可以提高初中物理教学质量［1］。

（二）帮助学生高效理解知识

部分教师在落实“双减”政策的时候，认为只要减少教学内容和作业数量就可以了。然而，盲目减少教学内容和作业数量不仅无法减轻学生的学习负担，而且可能影响学生的学习质量。在物理课堂上，教师需要讲解诸多抽象的物理知识，如果没有适当的引导，学生也许无法顺利理解这些复杂而抽象的知识。要真正减轻学生的学习负担，教师应当努力营造一个轻松的学习环境，把抽象的物理概念和定理转化为生活中的现象和具体的事物，让学生更轻松地掌握物理知识，对这些知识有更为深刻的印象。在这种情况下，教师可以组织项目学习活动，以激发学生学习物理的兴趣和积极性，同时帮助学生高效地理解物理知识［2］。

（三）发展学生物理核心素养

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生应当具备的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。义务教育阶段物理课程的核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面。在“双减”背景下，教师可以利用项目学习活动引导学生学习、运用物理知识，让学生在此过程中逐步发展核心素养［3］。

二、“双减”背景下在初中物理教学中应用项目学习的策略

（一）引入游戏，激发学生学习兴趣

如果教师只是照本宣科，按照教材的顺序讲解物理知识，学生很容易在教师讲解相对抽象的知识时分散注意力，并对参与教学活动缺乏兴趣。在这种情况下，学生的整体学习效率自然难以提高。为了解决这个问题，物理教师需要思考如何有效激发学生的学习兴趣，让学生将注意力集中在教学内容上。教师可以尝试将教学游戏融入项目学习活动，让学生在游戏中学习，并在自己的探究欲的驱动下展开深入探究［4］。

在教授人教版初中物理教材八年级下册第七章“力”第2节“弹力”时，物理教师就可以设计主题为“探究弹力”的学习项目，并引入教学游戏“弹球比赛”。教师可以先鼓励学生参与“弹球比赛”，并告诉学生，把球弹得最高的人获胜。此后，教师可以建议学生以弹球现象为切入点进行项目学习，探究弹力的特性。

在上述教学活动中，学生的学习积极性会在玩游戏的过程中被调动起来，他们还会产生较强的学习兴趣，逐渐将注意力集中在弹力这一物理概念上，积极主动地去学习物理知识。

（二）思维导图，指导学生梳理教学内容

思维导图是一种图像式思维工具，也是一种利用图像思考、将思维形象化的方法。在绘制思维导图时，学生可以梳理知识，将知识之间的联系清晰地展示在图形中。在物理教学中，教师可以指导学生利用思维导图梳理学习内容，这对学生形成物理观念、科学思维十分有益［5］。而在引导学生进行项目学习时，初中物理教师可以设计“总结所学内容并制作思维导图”的项目学习任务，并给学生提供一系列学习支架，以提高学生的物理学习质量。

在教授人教版初中物理教材九年级全一册第十五章“电流和电路”第5节“串、并联电路中电流的规律”后，教师就可以鼓励学生完成绘制思维导图的项目学习任务，梳理有关两种电荷、串联和并联电路、使用电流表的方法以及串联和并联电路中电流规律的知识，记下自己分析电路的思路和技巧。由此，学生不仅可以扎实掌握这部分物理知识，还可以逐步发展物理观念、科学思维。

在上述教学活动中，学生需要在绘制思维导图时回顾、梳理相关知识，提炼自己需要记忆的内容，分析知识之间的联系。这样的教学活动有利于学生形成物理学科核心素养，为进一步学习物理知识打下良好基础。需要注意的是，在刚开始学习绘制思维导图时，学生可能不知道如何正确绘制思维导图或者如何通过绘制思维导图梳理所学知识，这会影响学生的学习效率。在这种情况下，物理教师需要指导学生梳理所学知识，让学生发现所学知识之间的联系，然后据此绘制思维导图，逐渐实现通过绘制思维导图提高学习效率。

（三）创设情境，引导学生灵活运用知识

部分物理知识具有较强的抽象性，为了指导学生高效学习这部分物理知识，物理教师可以结合学生的实际生活创设教学情境，帮助学生通过生活现象理解知识，引导学生在解决生活问题的过程中灵活运用物理知识［6］。

在教授人教版初中物理教材八年级下册第十章“浮力”第3节“物体的浮沉条件及应用”时，教师可以在课堂上播放船只在水面航行的片段，并鼓励学生据此动手制作模型。为此，教师需要在课前准备操作工具，并在课堂上指导学生动手操作，如建议学生用胶带包好纸箱，避免水进入由纸箱做成的“船”，使得“船”无法在水面浮起来。

在参与上述操作活动的过程中，学生可以将自己的生活经验与物理知识紧密联系起来，从而顺利理解复杂、抽象的物理知识，同时发展动手能力，形成良好的科学探究意识、科学态度与责任等核心素养。

在教授人教版初中物理教材九年级全一册第十四章“内能的利用”第3节“能量的转化和守恒”时，教师可以在课堂上展示实验“压缩空气点燃白磷”，并根据实验提出问题：“为什么压缩空气可以使得白磷被点燃呢？大家有什么想法吗？”在顺利创设教学情境后，教师可以设计学习项目，要求学生探究白磷被点燃的原理，了解与能量转化相关的知识。在学生进行项目学习的过程中，物理教师可以适时提出一些具有启发性的问题，引导学生深入思考和探究。

在这样的物理课堂上，教师利用生活化的实验吸引学生的注意力，并据此创设教学情境、布置项目学习任务，引导学生逐步探究物理知识。在这样的教学模式下，学生不仅可以顺利地理解物理知识，还可以认识科学本质，了解科学、技术、社会、环境之间的关系。

（四）微课教学，保障学生高效完成项目

为了提高学生在物理课堂上的学习效率，减轻学生在课后复习的压力，物理教师可以在教学后播放微课，指导学生总结所学知识并据此进行项目学习。这样做可以保障学生高效完成项目探究，顺利掌握物理知识。

在教授人教版初中物理教材八年级上册第五章“透镜及其应用”第2节“生活中的透镜”后，物理教师可以播放微课，引导学生复习这方面知识，然后据此完成“梳理望远镜和显微镜的原理及具体使用方法”的学习项目。在学生完成学习项目后，教师可以再次播放微课，指导学生结合微课内容分析自己的探究成果。在这样的情况下，学生自然可以顺利地掌握这部分教学内容。

（五）分层教学，满足学生学习需求

如果教师在指导学生进行项目学习时，仅布置一个层次的项目学习任务，那么学习能力较强的学生的进一步学习需求可能无法得到满足，学习能力较差的学生则可能无法紧跟教师的步伐学习物理知识。为了提高教学质量，物理教师应该采取分层教学的策略，在将学生分成不同层次后，给不同层次的学生提供不同的教学资源、布置不同的项目学习任务。

具体而言，物理教师应该在教授相对复杂、抽象的物理知识时，根据学生的学习基础、学习能力将学生分为三个层次—学习基础较好、能力较强的学生，学习基础一般、能力一般的学生，以及学习基础较差、能力较弱的学生。在将学生分层之后，教师需要设计三个层次的项目学习任务，指导学习基础较好、能力较强的学生进行深入探究，分析重难点知识；指导学习基础一般、能力一般的学生在梳理所学知识的基础上，尝试灵活运用所学知识；指导学习基础较差、能力较弱的学生复习课堂教学内容，帮助这些学生逐渐养成良好的学习习惯，同时调动他们的物理学习兴趣。

在这样的差异化教学中，不同学生的学习需求都会得到满足，学生的整体学习效率也会得到提高。

结语

在“双减”背景下，教师应该在减少课后作业数量的同时，着力提升课堂教学质量，指导学生高效学习物理知识。为此，教师应当尝试在物理课堂上指导学生进行项目学习，让学生的学习主体地位得到凸显。在组织项目学习活动时，教师需要激发学生的学习兴趣，指导学生梳理教学内容，引导学生灵活运用物理知识，保障学生高效完成项目。与此同时，教师还应采取分层教学以满足学生学习需求，在满足“双减”政策要求的前提下构建现代化的物理课堂，为学生的物理学习营造良好环境。

【参考文献】

［1］肖鹏.问题导学在初中物理自主学习教学中的应用策略分析［J］.考试周刊，2022（30）：98-101.

［2］郭建南.项目学习法在初中物理教学中的应用：以“额定功率和实际功率”教学为例［J］.湖南中学物理，2022，37（7）：8-10.

［3］胡筱祎.项目式学习在初中物理教学中的应用探究［D］.西宁：青海师范大学，2022.

［4］贾世豪.项目学习在初中物理教学中的应用研究：以博乐市第九中学为例［D］.乌鲁木齐：新疆师范大学，2022.

［5］娄虹.项目学习在初中信息科技学科教学中的应用策略研究［J］.考试周刊，2022（26）：135-138.

［6］张丽佳.希沃白板环境下的项目式学习在初中地理教学中的应用策略分析［J］.考试周刊，2022（2）：131-134.