小学古诗词故事化教学中渗透文化自信教育的策略研究

【摘要】文章旨在探讨在小学语文教学中引入故事元素的方法，以激发学生对古诗词的兴趣，增强其文化自信力。通过“挖故事、理故事”“讲故事、听故事”“评故事、品故事”等策略，将古诗词与具体故事联系起来，帮助学生深入理解其文化内涵和美学价值。这种教学方式不仅可以提高学生对古诗词的理解与欣赏能力，还可以培养他们的道德修养，从而推动文化自信教育的有效实施。

【关键词】统编版；小学教学；古诗词；文化自信

【基金项目】本文系福州市仓山区教育科学“十四五”规划2023年度立项课题“依托小学古诗词中的故事元素，渗透文化自信教育的实践研究”（编号：CS2023CG015）的研究成果。

作者简介：刘英霞（1987—），女，福州市仓山区第五中心小学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，教师应该深入理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人的理念。在教学过程中，教师应该通过教授古诗词来帮助学生积累深厚的文化底蕴，增强他们对文化的自信。然而，部分教师开展小学古诗词教学往往侧重于背诵，而忽视了古诗词内涵的解读，导致文化自信教育的效果并不理想。本文旨在探讨如何通过小学古诗词故事化教学，培养学生的文化自信，为文化自信教育融入语文教育提供新的思路。

一、“挖故事、理故事”，建立古诗词故事资源库，夯实文化自信

古诗词中的故事蕴含着丰富的历史、文化和情感内涵，具有深远的教育意义和启发作用。引导学生深入挖掘古诗词背后的故事情节，能让他们对古诗词所蕴含的文化价值和历史背景有更深入的理解，从而增强其文化自信［1］。

在古诗词教学过程中，教师可以通过梳理古诗词中关键词汇背后的故事、探究相关引用的故事、对比类似故事、讲述诗人背景故事等方式，采用还原情境、升华主题等教学手段，深入剖析古诗词背后的文化价值和历史脉络，引导学生深刻理解古诗词内涵并培养文化自信。

中华古诗词作为中华传统文化中的重要形式之一，在统编版教材中占据着重要位置。笔者将统编版小学语文1—6年级古诗词背后的故事内容分为几种类型（如表1所示）。

在实际教学过程中，教师需要精心收集古诗词相关的故事并加以分类整理，以建立起一个古诗词故事教材库或资源库。通过选取合适的故事情节辅助教学实践，可以有效激发学生对古诗词的学习兴趣和主动性，进而增强学生的文化自信［2］。

二、“讲故事、听故事”，用故事串起古诗词

课堂，助力文化自信

在小学古诗词教学实践中，教师可以采取依托故事元素的策略，通过讲述故事激发学生的学习兴趣。教师讲述古诗词故事，学生聆听，将故事贯穿整堂课，使学生主动投入学习状态，进而培养其文学素养，激发学习激情［3］。因此，讲故事和听故事是引领学生深入学习古诗词，挖掘中华优秀传统文化的关键一环。

笔者以《示儿》和《题临安邸》两首诗组合讲解的方式为例，分享教学心得。

（一）读诗题，用故事介绍背景

师：同学们，这节课就让我们一起结合资料，通过学习故事，体会作者表达的情感。

师：结合课前查找的资料，谁能说一说自己对宋朝的了解？

生：这段历史被称为“靖康之耻”，“靖康之耻”使北宋彻底灭亡了。

师：金国大举南侵，抢占了北宋将近一半的国土，包括了其都城—汴州，所以北宋的王师和权贵们只能放弃汴州，一路南下逃到杭州（在当时也称作临安），在这里建立了南宋的都城。

在这一环节的教学设计中，教师以讲故事的方式引入“靖康之耻”及南北宋都城的变迁，并着重介绍汴州和临安两大关键地名。通过巧妙展现历史脉络和文化背景，为接下来问题的探讨环节提供了必要准备。

（二）抓字眼，用故事介绍诗人

师：请大家看看第一首诗，你觉得哪个字最能表达诗人的情感？（出示《示儿》）

生：悲。

师：他为什么而悲？

生：祖国不能统一，百姓流离失所，统治者只顾寻欢作乐。

师：用诗中话说就是—不见九州同。

师：陆游死都不怕，却怕见不到祖国统一。这是为什么？了解了陆游的生平，相信你们就会找到答案。谁来说说你对陆游的了解？

生：八十五岁的高寿老人、一百多首诗、高产诗人、抗击金兵驰骋战场的将领。

师：请大家看陆游的相关资料。

（陆游幼年时目睹了北宋的灭亡，看见百姓流离失所，国家统一是他一辈子的心愿。20岁时，陆游激情高诵“上马击狂胡，下马草军书”，希望自己有一天能亲临战场杀敌；58岁时，他对朝廷夜夜笙歌感到悲愤，控诉当政者不想收复失地，痛呼“朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦”；74岁时，他表达了对国家统一的渴望，感慨地写到“砥柱河流仙掌日，死前恨不见中原”。）

师：可是一年又一年过去了，在这个老人生命的最后一刻，他却依然—

生：不见九州同。

师：此时此刻的陆游会有怎样的心情啊！？

生：悲伤、失望、伤心、不甘心。

在这个教学片段中，教师巧妙地利用故事填补了诗歌的空白，将历史上相关事件与诗歌作品联系起来，将模糊的诗人陆游的形象具象化，使抽象和生硬的诗词变得更加生动。教师引导学生融入诗歌情境，让他们深刻地理解诗人浓烈的爱国情怀［4］。

（三）拓展引用，用故事升华主题

师：北宋时期的汴州风光秀美，可与杭州媲美，三年级我们学习的《清明上河图》描绘的就是汴州的景象。你能用一些词语来形容昔日汴州的景象吗？

生：繁华、安宁、热闹、景气。

师：尽管这座城市曾经繁华安宁，但遗憾的是，金兵攻破城门后，居民不得不忍受水深火热的折磨。（展示相关拓展视频）可以说，曾经繁华的都城如今变成了人间地狱。

师：看到这些，你有什么感受？

生：悲痛、气愤、惋惜、心疼。

师：然而，北宋的统治者又是怎样的心态呢？被迫放弃汴州后，他们选择享受被誉为“人间天堂”的杭州，夜夜笙歌。如果继续这种行为，杭州难道不会沦为下一个汴州吗？

在拓展资料中，教师着重探讨了“汴州”的历史变迁，以此展现宋朝统治者的腐败形象，从而引发学生与诗人的情感共鸣。

三、“评故事、品故事”，从实践层面验效果，坚定文化自信

尽管部分教师在古诗词教学中采用了故事化教学策略，却往往持“一厢情愿”的态度，同时缺乏明确的评价标准，导致教学内容难以深入学生心灵［5］。因此，教师应制订课堂评价量表，以充分评估故事讲解的效果（如表2和表3所示）。

以古诗词《池上》的教学为例。教师根据教学目标设计了三个故事：猜诗人、背景创作介绍以及生字故事。故事教学结束后，教师按照上述课堂评价量表进行教学自评和学生评价，发现这三则故事以口头化的语言细致地描述了诗词中的艺术形象，能够帮助学生理解诗词文本内容并领悟其中蕴含的思想情感。通过故事的引导，学生可以更快、更准确地把握诗词的主题，从而更容易记忆诗文内容，实现当堂背诵。这种教学方法有助于学生系统地了解中国古代诗词和重要诗人，培养他们对传统诗词文化的兴趣和理解。

结语

综上所述，古诗词作为语言文化的精致艺术品，传承着独特的文学魅力。在实际教学过程中，教师将诗人的生平事迹、诗人的有趣经历、特定的历史文化知识融入古诗词的故事讲解中，并通过一定的评价标准衡量其实践意义，能够提升古诗词的教学效果，并渗透文化自信教育，从而有助于弘扬中华优秀传统文化。

【参考文献】

［1］丁松青，杨振辉.用故事串起古典诗词课堂

［J］.小学语文教学，2019（2）：3-5.

［2］王家骏.讲好故事：小学古诗词教学的困境破解［J］.语文世界（教师之窗），2023（4）：75-77.

［3］王宇.小学语文古诗词教学策略研究［J］.新课程教学（电子版），2020（24）：96.

［4］马春梅.小学古诗词的教学策略［J］.基础教育研究，2020（24）：22-24.

［5］叶尚婷.如何利用故事激发学生学习古诗的兴趣［J］.课程教育研究，2020（12）：101-102.