基于“学—练—赛—评”一体化的小学体育情境式游戏化教学研究

【摘要】现阶段，情境式教学存在诸多问题，“非体育”现象越来越突出，而教师缺乏有效的应对方法。为解决这些问题，教师可在小学体育教学中采用“学—练—赛—评”一体化情境式游戏化教学模式。文章聚焦现阶段小学体育课堂中出现的各种问题，以问题导向为核心，以解决问题为目的，探讨“学—练—赛—评”一体化情境式游戏化教学在小学体育教学中的具体运用。

【关键词】小学体育；“学—练—赛—评”一体化；情境式教学；游戏化教学；体育核心素养

作者简介：陈霞（1989—），女，江苏省苏州工业园区斜塘学校。

一、现状分析

纵观当前小学体育教学存在的问题，无负荷、无战术、无比赛的“三无”体育课普遍存在。例如，学生从小学到高中都会学习打篮球，然而到了真正上场比赛的时候，大多数学生表现出缺乏战术思维、配合能力以及比赛能力等问题。

究其原因，不难发现：一是小、中、高学段断裂，各水平段之间没有清晰的边界，衔接性不强，每个学段都是从最基本的体育技能开始教起，低效重复，大大削弱了学生的运动体验和兴趣；二是教学内容不成体系，学生无法完整、连续、系统地习得运动技能，因此他们对于体育技能的认知也始终停留在浅层，蜻蜓点水，难以在实践中、赛场上灵活运用复杂的动作技能、比赛战术等，这是阻碍学生从技能学习发展到形成素养和能力的最大因素；三是体育教学评价性目标模糊，教师缺乏每个水平段、每节课学生应该学到什么程度的指向性标准，导致评价无法发挥其应有的作用，无法助力教学改进。

笔者认为，采用指向核心素养的“学—练—赛—评”一体化情境式游戏化教学能有效解决以上问题，同时能够在教学中向学生渗透体育核心素养的培养。

二、基于“学—练—赛—评”一体化的小学体育教学设计

教师能否在课堂教学过程中引导学生主动参与、深度学习，是判断一节课成功与否的关键。笔者从目标、问题、活动、评价、小结五个方面阐述如何在小学体育教学中落实“学—练—赛—评”一体化教学。

如图1所示，在“学—练—赛—评”一体化教学中，目标统领整节课，教学目标是课堂教学的核心，将引导和驱动学生的课堂学习活动，指明应教到什么程度，这既是课堂教学的终点，同时也是教学评价的起点。

立足核心素养，在指导专家的示范和精心研磨下，教师通过合作交流，在紧张、激烈、富有建设性的论证中，形成了系统、完整的教学方案（见图2），即围绕课程标准、分析教材、学情分析、达成目标四个模块来确定学习目标，再从五个方面展开教学，落实“学—练—赛—评”一体化教学。

三、基于“学—练—赛—评”一体化的小学体育情境式游戏化教学策略探析

教师要以发现问题为前提，以解决问题为目的，基于实际问题洞察问题之本质。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）指出，体育学科教学要坚持三个导向：目标导向、问题导向、创新导向。基于新课标的这一要求，教师可将情境式游戏化教学引入小学体育教学中，落实“学—练—赛—评”一体化教学。

（一）透视：乱象丛生，情境式教学何去何从？

1.技能弱化，情境“横行”

例如，某位教师在教学变向跑时，一味地追求“变向”这一点，导致整节课上学生化身“小鸡”赛跑，只在情境中学习如何变向。跑完了，学生的激情也没了，相关的运动技能却得不到有效提升。

2.虚假充斥，“非体育”泛滥

某位教师在教学生如何持轻物掷远时，花费了大量时间让学生来体验飞机飞行的情境［1］。结果，学生有半节课的时间都在学习折纸飞机，直到下课，还有好多学生还没有能亲身体验持纸飞机掷远的动作。这样的情境教学属于“非体育”教学，谈何教学实效？

（二）聚点：“学—练—赛—评”一体化，使情境式教学重拾“尊严”

教学来源于生活实践，创设真实的生活化教学情境，有助于更好地落实“学—练—赛—评”一体化教学。学，指掌握一项技能；练，指在实践中运用学到的技能；赛，指开展单人、双人或多人比赛，让学生在竞赛中提升技巧；评，指开展多元评价，促进学生学习，改进教师教学。

1.贴近生活实际创设情境

小学体育课的基本结构主要包括激发运动兴趣的热身阶段、掌握运动技能的学习阶段和自主活动阶段、挑战阶段以及放松身心阶段等。教师可根据教学内容，科学合理地创设游戏情境，安排体育游戏。

（1）激发兴趣，情境导入

提问是激发学生学习兴趣的重要导入方式。一节有趣的课堂往往从热身环节就能够引人注意。在以往的教学中，教师通常采用的慢跑、做操等单调枯燥的热身方式容易使学生产生厌倦心理，导致教学效果不佳。而创设丰富多元的游戏情境则能够有效调动学生的运动兴趣，如云梯接力、搭桥过河等均是能够调动学生兴趣的体育热身游戏。

（2）掌握技能，挑战学习

“学—练—赛—评”一体化教学的第一阶段是“学”，即掌握技能。在此模式下，教师应给予学生充足的时间和空间来自主学习、自主探究。最后，教师再根据学生的具体自学情况来帮助学生完善技能，带领学生练习巩固。比赛是重要的练习方式之一，教师可通过组织比赛来锻炼和提升学生的运动技能和身体素质。

（3）巧用游戏，放松身心

教师可利用简单的游戏来检测学生的学习成果，同时起到放松学生身心、消除学生疲劳、巩固学生技能的作用。教师可选择一些形式较为轻松活泼的游戏，如“帮轮胎‘打气’”“空中飞舞的‘小天鹅’”“翩翩起舞的‘虫儿飞’”“大气球大，小气球小”等游戏，都能够使学生身体得到拉伸，达到放松状态。

2.学习任务单是有效的教学手段

学习任务单是落实“学—练—赛—评”一体化的有效途径。利用学习任务单，教师能够减少集中讲解的时间，学生也能更好地进行自主学习与小组学习，根据学习任务单内容展开训练和比赛。学习任务单还能呈现学生的学习效果，发挥评价的作用，从而起到锻炼学生身心的作用。

（三）亮点：坚守本位，情境式教学方得始终

1.扣住情境而行

情境课堂给了教师一个教学的抓手，从如何教学生学的策略层面，解决了体育技能方面教学无方向性的问题。创设游戏化教学情境解决体育教学问题是合情合理的，尤其是小学阶段，爱模仿、有童心是孩子的天性，设计贴近学生的游戏情境，可以提高他们的切身体验感，达到引发共鸣的效果［2］。

2.扣住兴趣而行

教师应根据学生的学习兴趣，从学生的身心发展规律出发，设计不同的学、练、赛内容，将原有的“教师教、学生学”这种较为单一的教学模式转变为“教师教与学生学同时进行”的模式，进一步结合多种学科进行跨学科、多领域、多元化教学，激发学生对体育学习的探索兴趣，让学生体会到体育锻炼的乐趣，增强体质，培养团队合作能力。

3.扣住品德而行

教师可将体育教学与劳动教育相结合，两者都是实践性、体验性、参与性很强的课程，有助于促进学生身心健康、全面地发展。例如，教师可创设“劳动技能大比拼”的游戏情境，围绕“一粒米的珍贵”这一主题，组织学生参与翻土、播种、施肥、除草、收割等游戏活动。通过参与这一活动，学生能够切身体会一粒米的来之不易，知道劳动的艰辛，锻炼意志和体质，初步形成顽强拼搏、无私奉献、团结协作等体育精神。

结语

教师在小学体育教学中基于“学—练—赛—评”一体化开展情境式游戏化教学，需贴近生活实际创设情境，巧用学习单提高学生学习效率，扣住情境而行，扣住学情而行，扣住品德而行。在“学—练—赛—评”一体化模式中，“学”的目的是让学生喜欢运动、爱上运动；“练”的目的是让学生在探索中习得运动技能，体验成功的感觉，达到锻炼身心的效果；“赛”的目的是通过比赛的形式，使学生学以致用，提高运动技能水平，形成体育精神；“评”的目的是让学生知道自己的学习成果，让教师明确改进的方向。教师应确保教的过程真正服务于学生的学，致力于让每一个学生实现全面发展。

【参考文献】

［1］高光跃.体育游戏在中小学体育课堂教学中的作用和应用［J］.科学中国人，2017（23）：381.

［2］孙学.大单元教学引领下的小学体育情境教学研究［J］.体育教学，2024，44（7）：24-26.