核心素养视角下提升小学数学教学质量的策略研究

【摘要】在小学数学教学过程中，教师应通过有效的教学策略，帮助学生更好地理解数学的本质，促进学生的全面发展，推动数学教学的改革，提升数学学科的教育价值。文章阐述提升小学数学教学质量的意义和原则，分析具体教学问题，并结合人教版小学数学教材的内容，探讨核心素养视角下提升小学数学教学质量的策略，以期帮助学生更好地适应未来学习和生活，让学生学会运用数学思维和方法解决复杂问题。

【关键词】小学数学；核心素养；素质教育；教学质量

【基金项目】本文系玉林市教育科学“十四五”规划2022年度教研引领专项课题“核心素养视角下提升小学数学教学质量的策略研究”（立项编号：2022YZ295）的研究成果。

作者简介：谭娟（1979—），女，广西壮族自治区玉林市玉州区东环小学。

随着教育改革不断推进，培养学生的核心素养已成为教育的核心目标。小学数学是基础教育的重要组成部分，如何在核心素养视角下提升小学数学教学质量，成为广大小学数学教师的重要课题。

一、核心素养视角下提升小学数学教学质量的意义

（一）有效促进教育公平

习近平总书记在党的二十大报告中提出：“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。”小学是基础教育的重要组成部分，因此小学教师需要努力推动教育改革进程，助力建设高质量教育体系。在此过程中，教师通过优化教学策略来提升教学质量，从而达到“以人民为中心发展教育、促进教育公平”的目的［1］。

（二）助力学生长远发展

数学学科的特性要求学生具备严谨的思考能力。高质量的数学教学能够引导学生通过解决数学问题来锻炼逻辑思维，为他们日后解决复杂问题打好基础。在此过程中，教师需要深化对学生数学学习心理和认知规律的研究，了解如何在教学中有效培养学生的核心素养，从而更深入地了解学生在数学学习中的思维过程和发展需求，为学生提供更适切的教学服务。

二、核心素养视角下提升小学数学教学质量的原则

（一）以学生为中心

在核心素养的导向下，提升小学数学教学质量首先要遵循以学生为中心的原则。教学活动的设计和实施应以学生的学习需求和全面发展为出发点。教师应充分了解每一名学生的学习特点、兴趣爱好和知识水平，因材施教，为学生提供多样化的学习路径和支持［2］。例如，对于数学基础较好、思维活跃的学生，教师可以提供具有挑战性的拓展任务；对于学习比较困难的学生，则给予他们更多的辅导和基础训练。在此过程中，教师还应鼓励学生主动提问、自主探索、合作交流，让学生成为学习的主人。例如，在教授新的数学概念时，教师可以先提出一些引导性问题，让学生通过小组讨论、自主思考来尝试理解和总结。这样能使学生在主动参与的过程中更好地掌握知识，还能培养他们的自主学习能力和创新思维。

（二）知识与能力并重

提升小学数学教学质量还应遵循知识与能力并重的原则。教师要确保学生扎实掌握数学的基本概念、定理和运算方法，还要注重培养学生的数学思维能力、逻辑推理能力、运算能力、空间想象能力和数据分析能力等。此外，教师还应注重培养学生的数学创新能力和实践能力，带领学生参与数学实践活动，如数学实验、数学建模等。

（三）趣味性与启发性相结合

为了让学生积极主动地参与数学学习，教师需要遵循趣味性与启发性结合的原则。具体而言，教师应采用富有趣味性与启发性的教学方法和手段，如数学游戏、数学故事、数学竞赛等，激发学生的学习兴趣。遵循趣味性与启发性结合原则，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，培养他们对数学的热爱，进而提高教学效果。

三、小学数学教学存在的问题

（一）教学方法单一，缺乏创新

在当前的小学数学教学中，部分教师仍然以传统的讲授式教学为主，教学方法较为单一，学生在课堂上往往只能被动地接受和记录学习内容。这种教学方式忽视学生的主体地位，不利于学生发挥主动性和创造性。例如，在讲解数学运算规则时，教师只是机械地演示和重复讲解，而没有引导学生自主探索和发现规律，从而导致学生不能真正理解运算的本质［3］。此外，教学方法的单一性还体现在缺乏多样化的教学手段。例如，在讲解几何图形时，教师如果仅依靠黑板上的画图和讲解，则无法生动形象地展示图形的变化和特点，学生难以形成直观的认识。

（二）忽视学生个体差异，教学缺乏针对性

每一名学生都是独特的个体，在学习能力、学习进度和学习风格上都存在差异。然而，在实际的小学数学教学中，有的教师会采用“一刀切”的教学模式，忽视学生的个体差异。例如，在布置作业时，有的教师没有考虑到不同学生的实际水平和需求，给全班学生布置相同的作业。这样的作业对于一些学生可能过于简单，难以起到巩固和提高的作用；而对于另一些学生可能过于困难，会增加他们的学习负担。再如，在课堂提问和互动环节，有的教师倾向于关注成绩较好的学生，而忽视成绩较差或性格内向的学生，使得这部分学生缺乏参与课堂的机会，难以得到充分的锻炼和提高。

（三）教学内容与实际生活脱节

数学源于生活，又应用于生活。在小学数学教学中，有的教师过于注重理论知识的传授，未能有效关联教学内容与实际生活，从而忽视数学知识在实际生活中的应用。例如，在讲解“百分数”“利率”等概念时，教师只是按照教材上的例题进行讲解，没有引导学生联系生活实际场景，如购物折扣、银行存款等，导致学生难以真正掌握这些概念的实际意义和应用方法。这种与实际生活脱节的教学方式，会使课堂枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生解决实际问题的能力。

（四）评价方式不完善，过于注重考试成绩

在小学数学教学中，评价方式不完善是一个较为突出的问题。目前，许多教师仍然过于注重考试成绩，将其作为评价学生学习成果和教师教学质量的主要依据。这种评价方式不能全面、客观地反映学生的学习过程和综合素质。例如，有些学生可能在考试中因为紧张或其他原因发挥失常，但他们在平时的学习中表现积极，思维活跃，具有较强的创新能力和实践能力。然而，由于考试成绩不理想，他们可能会被认为是学习不好的学生，从而受到打击，失去学习的信心。此外，过于注重考试成绩还会导致教师过多关注考试重点和题型的讲解，从而忽视学生的思维发展和能力培养。

四、核心素养视角下提升小学数学教学质量的策略

（一）培养数学思维，提升逻辑推理能力

逻辑推理能力是数学思维的重要组成部分。在小学数学教学中，培养学生的数学思维和逻辑推理能力至关重要。教师应注重引导学生观察、比较和分析数学现象，鼓励学生自主操作，让学生发现问题、提出疑问，从而激发其思考的欲望［4］。

例如，在学习“三角形的内角和”这一内容时，教师可以先让学生猜测三角形的内角和是多少。然后让学生自己动手，通过测量、裁剪、拼接等方法验证自己的猜测。有的学生测量某一三角形中的3个内角并相加，发现内角和等于180度，从而证明三角形内角和是180度。在此过程中，学生通过测量与验证，深刻理解三角形内角和的概念，有效提升了自身的逻辑推理能力。

（二）关联生活实际，增强应用意识

数学既源于生活，又服务于生活。将小学数学教学与生活实际紧密联系，能够有效增强学生的应用意识。教师要善于挖掘生活中的数学元素，并将这些元素有效融入教学内容中。在教学过程中，教师应创设生活化的教学情境，让学生在熟悉的情境中感受数学的实用性；同时，鼓励学生在日常生活中发现数学问题，并尝试用所学知识去解决。在丰富多样、充满启发性的教学中，学生不再局限于传统的解题模式，而是学会从不同角度思考问题，尝试新的方法，逐渐增强自身的创新意识。此外，教师可以将学生的核心素养培养情况作为改进数学学科课堂教学方法的一项指标，达到教学活动中“教评合一”的要求。

例如，在学习“小数”的内容时，教师可以让学生去超市观察商品的价格标签，了解小数在生活中的应用；或者在学习“面积和周长”时，让学生计算教室的面积和周长，以及家里房间的面积等。

（三）开展小组合作学习，培养合作交流能力

小组合作学习是培养学生合作交流能力的有效方式。教师应根据学生的学习能力、性格特点等因素，将学生分成若干小组，确保每个小组内的学生能够实现互相促进、优势互补。教师应明确小组任务和目标，让小组成员明确他们需要共同完成的任务以及要达到的目标。任务的设计应具有一定的挑战性和开放性，需要小组成员共同探讨、协作才能完成。在小组合作学习过程中，教师要发挥引导作用，及时给予指导和帮助。鼓励小组成员积极参与讨论，发表自己的观点，倾听他人的意见，学会相互尊重和理解。通过小组合作学习，培养学生的团队意识、沟通能力和协调能力，让学生在合作中共同成长。

例如，在学习“统计与概率”这一单元时，教师可以布置一个关于调查班级同学兴趣爱好的任务。将学生分成若干小组，每个小组成员分别负责设计调查问卷、搜集与整理数据、绘制统计图、分析和总结等工作。在小组合作的过程中，学生需要相互沟通、协调和分工，共同完成任务。最后，每个小组向全班汇报他们的调查结果和分析结论，其他小组进行评价和补充。通过这样的活动，学生不仅能够有效掌握统计与概率的知识，还能够提升合作交流能力和表达能力。

（四）利用信息技术，丰富教学资源

信息技术为小学数学教学带来了丰富的教学资源和教学手段。教师可以借助多媒体课件，将抽象的数学知识以图像、动画、声音等形式向学生呈现出来。例如，在讲解几何图形的旋转、平移时，教师通过动画演示，让学生清晰地看到图形的变化过程。利用教学软件和在线学习平台，为学生提供个性化的学习资源和练习机会。学生可以根据自己的学习进度和需求，选择适合自己的学习内容和方式。此外，虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术也能为学生提供沉浸式的学习体验，让他们身临其境地感受数学的魅力。

又如，在学习“圆柱体的体积”时，教师可以利用数学软件展示圆柱体的切割和重组过程，帮助学生理解圆柱体体积公式的推导；也可以通过在线学习平台，为学生提供丰富的数学拓展资料和练习题，让学生根据自己的需求进行自主学习。

（五）注重多元评价，激发学习动力

多元评价体系有助于全面、客观地评价学生的学习成果，激发学生的学习动力。评价内容应多元化，不仅关注学生的数学知识和技能掌握情况，还要注重学生的学习过程、学习态度、创新思维等方面的表现。评价方式应多样化，包括教师评价、学生自评、学生互评等［5］。教师评价要具体、有针对性，肯定学生的优点，指出存在问题和改进方向。学生自评能让学生对自己的学习进行反思，发现自己的进步和不足，培养自我管理和自我调整的能力；学生互评则能促进学生之间的相互学习和交流，让他们从不同的角度看待问题，拓宽思路。可见，多元评价体系能够让每个学生在数学学习中获得成就感，保持积极的学习态度。

结语

综上所述，在核心素养视角下提升小学数学教学质量是一项具有深远意义和价值的工作。教师应不断创新教学方法，关注学生发展动态，通过培养数学思维、联系生活实际、开展小组合作、利用信息技术和注重多元评价等策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力，为学生的全面发展打下坚实基础。

【参考文献】

［1］罗雪贵.数学核心素养视角下提高小学数学教学质量的策略与方法［J］.科学咨询（科技·管理），2022（2）：193-195.

［2］冯新武.尝试·分享·导学：核心素养视角下小学数学教学模式的思考与实践［J］.华夏教师，2022（27）：79-81.

［3］刘玉娇.基于核心素养视角下的小学数学教学策略探讨［J］.数学学习与研究，2022（26）：95-97.

［4］郭红兵，哈建民，张晓琴.核心素养视角下小学数学教学中符号意识的培养策略［J］.数学学习与研究，2022（9）：35-37.

［5］刘晶.核心素养视角下开展小学数学教学的有效路径［J］.读写算，2022（6）：55-57.