开展生活化教学，贯彻教育新理念

【摘要】在素质教育的大背景下，各类学校要坚持立德树人教育理念，将培养社会主义合格接班人作为教学的根本宗旨。小学数学学科需要采用合适的教学方法，深入贯彻这一教育要求。小学数学教师要借助陶行知“生活即教育”理论，在教学中渗透立德树人教育目标，在提高学生文化成绩的同时，引导学生以更高的标准要求自己，落实立德树人目标。

【关键词】立德树人；生活即教育；小学数学

作者简介：胡晓燕（1987—），女，江苏省昆山市石浦中心小学校。

随着素质教育的不断推进，学校越来越重视立德树人这一教育根本任务。立德树人为新时期小学数学教学提出了新要求，明确了新任务。陶行知“生活即教育”理念以生活为基础，以知识运用为过程，能够有效实现立德树人教育目标。在小学数学教学中，教师要基于“生活即教育”理念，开展生活化教学，深入贯彻立德树人教育要求。

一、立德树人教育要求概述

党的十九大报告指出，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人［1］。这一要求为新时期小学数学教学指明了方向，明确了标准。小学数学教师要革新教育理念，创新教学方法，在传授专业知识的同时，将培养学生学科核心素养作为主要教学目标，根据本学科的特点灵活理解和实施这一教育要求。

二、陶行知“生活即教育”理念在数学教学中的应用价值

“生活即教育”理念是陶行知教育理念的重要组成部分。这一教育理念指出，生活和教育有着千丝万缕的关系，知识源于生活，是人们对生活的提炼与总结，学习知识的主要目的是认识和改造生活，两者相辅相成［2］。陶行知“生活即教育”理念在小学数学教学中具有如下应用价值。

（一）激发学生学习积极性

传统的教学模式多为命令式、灌输式教学，学生的学习兴致不高，而生活化教学能够激发学生的内在学习动力，提高学生的数学学习兴趣。依据“生活即教育”理念的指导，数学教师在开展教学活动时，需积极引入学生较为熟悉的生活问题，依托生活事例讲解、阐释抽象的数学知识，这样有助于调动学生参与课堂的积极性。

（二）帮助学生深入理解知识

部分学生依靠死记硬背的方式记忆数学公式定理，难以深刻理解数学知识的本质。“生活即教育”理念要求教师将生活气息浓厚的教学素材引入教学，利用趣味性的生活现象、事例等转化处理单调枯燥的数学知识，这样可以让学生更加轻松地理解与掌握知识，有助于提高学生的知识学习效率。

（三）锻炼学生知识运用能力

实践应用是数学知识学习的最终目的。学生只有在现实生活中探索应用课堂中习得的数学知识，才能真正吸收与掌握知识。同时，在数学教学中引入实践环节能够优化学生的数学学习体验，让学生充分认识数学知识的生活价值。生活化教学高度重视实践锻炼环节，要求数学教师科学设计实践活动，培养学生的实践意识与动手能力。因此，数学教师要积极创设实践机会，鼓励学生将所学数学知识运用到生活中，促使学生的知识运用能力得到锻炼和提高。

三、借助“生活即教育”理念落实立德树人教育要求的有效策略

（一）革新思想观念，科学认识生活化教学

为深度落实“生活即教育”理念，充分实现数学教学生活化，数学教师要革新自身的思想观念，准确把握生活化教学的实施要求，科学制订生活化教学方案。一方面，数学教师要深入领会新课标的核心要求，联系数学知识与日常生活，构建生活化数学课堂。同时，教师要积极学习生活化教学的理论和经验，将教学生活化思想渗透于学期计划、教学设计及教案中，不断提高自身的生活化教学能力。另一方面，学校要充分发挥自身职能，定期组织教研活动、专业技能提升活动等，向数学教师讲解生活化教学内容，鼓励数学教师与其他学科教师就生活化教学这一主题开展经验分享等活动，共同提高生活化教学技能。

此外，为保证生活化教学的实施效果，数学教师要准确把握课堂教学生活化的“度”。现阶段，部分教师对生活化教学缺乏科学认识，对生活场景进行照搬，没有结合教学内容和学情，导致生活化教学的优势得不到体现。针对这种情况，数学教师要系统、科学地认识生活化教学。教师需注意以下方面：1.生活化程度。部分数学教师完全围绕日常生活开展课堂教学活动，虽然课堂氛围十分活跃，但学生难以深入地理解知识，学生的知识学习效率得不到提高。因此，数学教师要科学把控生活化程度。2.生活化可信度。部分教师引入的生活事例与教学内容关联不够密切，或生活问题并不真实可信，导致学生难以充分沉浸于生活化情境，已有的生活经验难以得到调动。因此，数学教师要充分重视生活素材的筛选工作，保证生活素材紧密关联课堂教学主题及内容。

（二）引入生活素材，引导学生认识数学本质

数学教学的目的不仅是让学生掌握数学概念和技能，能够利用所学知识解题，还有让学生认识数学的本质，了解数学知识在生活中的体现。为了实现这一目标，教师要在日常课堂教学中融入生活素材，结合实际生活讲解知识点。这样一方面能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解数学知识，另一方面能够让学生了解数学知识在生活中的运用，认识数学的本质。数学教材中编排了较多的生活事例，但部分事例与学生的真实生活还存在差距，单单依靠教材难以真正实现数学教学的生活化。因此，数学教师要充分考虑学生的真实情况，科学调整教材内容，结合教学内容引入合适的生活素材，从而调动学生的数学学习积极性，培养学生的知识应用能力。

例如，笔者在讲解苏教版数学三年级下册“千米和吨”这一节内容时，为了帮助学生充分认识千米和吨这两个单位在生活中的具体体现，增强学生寻找生活中的数学知识的意识，笔者利用多媒体设备展示学生生活中常见的数量，如上学的路程、一头大象的重量、一只奶牛的重量等。通过融入生活素材，学生能够对这两个单位的概念形成深刻的认识，学会在生活中估算事物的长度或重量。小学数学教师要在深入分析教材内容的基础上，立足学生的生活实际，融入生活素材，调动学生的主观能动性，使其深刻理解数学知识，在生活中提炼数学知识，为学生在生活中运用数学知识奠定基础。

（三）创设生活化情境，深化学生的数学体验

在课堂教学实践中，数学教师可在导入环节引入学生较为熟悉的生活场景，以生动有趣的方式向学生呈现新知，这样能增强学生对数学知识的亲近感，有助于激发学生的学习动力。在创设生活化情境时，教师需紧密联系学生的生活经验与知识储备，吸引学生的注意力。一方面，教师要在生活化情境中体现数学知识的本质，依托生活例子辅助讲解数学概念与定理，提高学生的数学学习效率。另一方面，为保证课堂教学进度，教师要在坚持真实性原则创设生活化情境的前提下，简化生活化情境的内容，避免情境中的无关内容分散学生的注意力。

例如，在讲解苏教版数学二年级上册“表内除法（一）”这一节内容时，笔者先利用多媒体设备创设春游的教学情境，吸引学生的注意力。之后，笔者引导学生按照春游的人数，划分提前准备的食物。为了便于学生理解知识，笔者准备了苹果、香蕉等食物。在生活化情境中，学生能够理解和掌握除法的含义，认识到除法在现实生活中的应用价值。

（四）开展生活实践活动，提升学生的知识应用能力

现阶段，小学生认知发展不够成熟，没有认识到数学知识的实用性，数学学习兴趣不足，数学学习效率不高。小学数学学科要教会学生应用数学知识，这也是素质教育和立德树人教育的要求。因此，小学数学教师在日常教学活动中要开展形式多样的生活实践活动，引导学生在解决生活实际问题的过程中运用所学的数学知识，了解这些知识对社会发展、个人成长，甚至是国家建设的积极意义，明确数学知识在生活中的作用，从而培养学生的综合素质。

例如，在讲解苏教版数学五年级下册“折线统计图”这一节内容时，笔者在传授基础知识后，组织学生开展社会实践活动，让学生以高速公路里程变化、铁路里程变化、家庭用电量变化、国民人均收入等数据作为统计对象，要求学生利用折线统计图来剖析国家、社会、家庭的发展趋势。这种形式的教学能让学生对国家、社会的发展有更加直观的认识，感受国家的繁荣昌盛、社会的快速发展，从而在数学知识学习过程中培养学生的爱国主义情感。需要注意的是，教师在开展生活实践活动时，要立足学生的身心发展规律和生活认知，结合立德树人教育目标，将德育渗透到日常实践活动中。近年来，数学实践活动的类型日趋丰富，不同类型的实践活动具有不同的优势和价值。数学教师需结合课程教学内容，明确学生培养目标的侧重点，选择适宜的实践活动类型。

（五）借助生活化人文元素，培养学生学科品质

小学数学教材中有很多数学家生活中的小故事，这些小故事讲述了数学家钻研知识、追求真理的过程，反映了数学家的精神品质。小学数学教师在日常教学中要借助这些生活故事，帮助学生汲取其中的力量，有效培养学生的学科品质。在引入生活故事时，教师要尽量选择学生较为熟悉的人物或故事，采用浅显生动的语言进行表述，给予学生有效的启迪，培养学生的学科品质。

例如，为了让学生学会思考、提升数学思维，笔者以华罗庚小时候学习数学的故事为教学案例。华罗庚小时候家里非常贫穷，没有笔和纸，于是他就利用零碎时间进行心算练习，在帮助父母做家务时，也在思考如何利用数学知识来帮助自己更好地完成家务。通过这个生活故事，学生感悟到华罗庚身上勤奋好学、刻苦钻研的品质，受到深深的启发。成才之前需要成人，这一点在很多数学家身上都有体现。教师要利用好这些生活故事，带给学生更深层次的触动，培养学生良好的学科品质。

结语

综上所述，在立德树人的教育大背景下，小学数学教师要秉持“生活即教育”理念，结合学科特点，将贴近学生生活的内容引入课堂中，并利用多样化的生活教学手段来引导学生自主探究数学知识，在加深其对数学知识理解的基础上，培养其核心素养，实现立德树人的教育目标。

【参考文献】

［1］孙立峰.以“立德树人”的理念指导大学生思想政治工作探析［J］.天津中德应用技术大学学报，2019，（06）：79-81.

［2］王艳.陶行知生活教育思想在小学数学教学中的渗透［J］.小学教学参考，2018，（78）：90.