幼儿园科学区中支持幼儿深度学习的有效策略

【摘要】科学区是幼儿自主进行科学探究与深度学习的重要场所，具有自主性、趣味性和探究性等特点。幼儿在科学区中与材料互动，发现问题、积极思考、动手操作、验证猜想、解决问题，从而实现深度学习。文章阐述科学区在幼儿深度学习中的重要价值，并提出支持幼儿深度学习的有效策略。

【关键词】科学区；幼儿深度学习；支持策略

【基金项目】本文系2023年度江苏省社科应用研究精品工程社会教育（社科普及）专项课题“跨代共融：‘一老一小’代际学习服务的社区教育模式创新研究”（项目编号：23SJC-24）的研究成果。

作者简介：周凯（1996—），男，宿迁学院教师教育学院。

刁力（1990—），女，宿迁学院教师教育学院。

当前，幼儿园的区域活动越来越注重幼儿在游戏过程中的深度学习状态，以促进其高阶思维的发展。幼儿的深度学习以丰富的感性经验为基础，发生在具体的问题情境中，以问题解决为导向，强调经验的积累、运用与迁移。因此，在幼儿园科学区中培养幼儿深度学习的能力显得十分重要。然而，相关研究表明，幼儿园科学区的环境构建常常被忽视，存在投放材料类型单一、教师指导不足等问题，阻碍了幼儿深度学习和发展。为解决现有问题，笔者进行了具体的行动研究，通过不断地观察与反思，提出了支持幼儿在科学区中深度学习的有效策略，具有重要的实践指导意义。

一、科学区中幼儿深度学习的重要价值

（一）切合幼儿兴趣需要，涵养幼儿学习品质

在课程游戏化改革的背景下，推动幼儿的深度学习已成为当下幼儿园教育质量提升的迫切需求。幼儿只有在自由、自主、创造、愉悦的情境中，才有可能进入深度学习的状态。在科学区活动中，幼儿是科学探究的主体，而在游戏过程中伴随着问题的解决，可以有效激发幼儿的探究兴趣，引导幼儿体验学习，彰显了“深度学习”的特征。然而，实现“真正学习”需要在幼儿真实游戏的基础上，配合教师的有效支持，以促进幼儿认知结构的重组与思维的发展［1］。深度学习满足了幼儿的发展需求，促使幼儿在游戏中学习，倡导幼儿全身心地投入区域活动，运用高阶思维解决实际问题，并积极主动地合作探究，有助于培养幼儿的学习素养，为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。

（二）培养科学探究精神，促进幼儿思维发展

在3到6岁这一阶段，幼儿的思维发展处于关键时期，其思维发展变化速度较快，且开始产生抽象逻辑思维。此阶段幼儿的认知发展具有一定的经验性与构建性特征，与深度学习密切相关。深度学习强调从幼儿已有的经验出发，促进其知识经验的迁移应用，使幼儿在具体的问题情境中解决问题、获取经验。科学区作为幼儿自主探究的区域活动空间，对于幼儿的发展具有重要价值，能够激发幼儿的想象力，促使他们更深入地理解和学习，使思维工具逐步由表面象征向更为抽象的概念转变，培养其科学探究精神和创新能力。此外，在深度学习的过程中，幼儿可以掌握正确的科学探究步骤与方法，通过好奇心的引导，积累更多的科学知识和经验。

（三）改进科学区角创设，提升区域活动质量

区角创设是幼儿在区域活动中学习的重要基础，幼儿在区角环境中与人、事、物充分交互，以获取知识与经验。科学区角环境被认为是实现幼儿深度学习的关键场域。对于幼儿园教师而言，深刻理解深度学习的内涵与特征，并基于幼儿需求，进行科学区角的环境创设与组织指导，以促使幼儿进入深度学习的状态，能够提升区域活动的教育质量，提高保教工作的科学性和创新性。教师的支持是影响幼儿深度学习的关键因素，教师在深度学习过程中的理解、材料选择及区角空间的创设等方面与区域活动质量紧密相关，对于促进幼儿深度学习至关重要。

二、科学区中支持幼儿深度学习的策略

基于深度学习的视角，幼儿园教师需要立足幼儿本位，关注幼儿的兴趣需要，并灵活调整教学策略，从空间规划、材料投放、活动指导三个方面入手，促进幼儿在科学区中有效的学习与发展。

（一）科学区深度学习的前提—空间规划科学合理

1.位置选择力求科学性与适宜性

创设良好探究环境前提在于科学合理地选择科学区角的位置，进而促进幼儿在科学区的深度学习。教师需要考虑到动态区和静态区之间的区别。比如，娃娃家和表演区就是常见的动态区域，其一般具有较高的噪声水平。相对而言，科学探究活动则更需要幼儿集中精力、静下来进行操作。因此，科学区属于静态区域。为避免幼儿在科学区的活动遭受干扰，教师在选择位置时应尽量使动态区和静态区保持一定的距离，提供一个相对安静的环境。在科学区活动中，幼儿常需要使用水等特殊材料。因此，选择科学区的位置需要考虑地理条件，应优先选择靠近水源且光照充足的地方，以有利于科学探究活动的顺利进行。

2.空间创设保证安全性与开放性

安全性与开放性是科学合理规划空间的重要原则之一。幼儿园科学区的创设能为幼儿提供一个自由选择和自由游戏的空间，从而促使他们在实践的过程中积累丰富的科学经验。在进行科学区的空间创设时，教师需确保安全的同时注重空间利用效率。此外，教师还应考虑空间的开放性和灵活性，以便幼儿能够仔细观察发现、自主创造和探索。例如，通过合理利用小柜子、小桌子等工具，能够让幼儿自主移动桌椅以满足区域活动的需要，简化管理流程。

3.墙面创设增进立体性与互动性

在创设科学区的墙面时，除了激发幼儿的兴趣，还需要考虑如何巧妙引导他们的探究方向。科学区的墙面创设不仅要丰富多样，还应注重墙面的立体性与层次性，并根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好、发展水平及时调整，促进墙面与幼儿的互动。主题展示墙应利用照片、剪纸等装饰，以平面图形的形式展现幼儿的实验成果，使墙面生动起来。同时，活动记录墙的创设也十分重要，既应辅助记录实验操作流程，还应帮助呈现探究经验。

（二）科学区深度学习的支撑—材料投放动态多样

1.投放操作性材料，提高材料的有效性

在设计和实施科学区活动时，教师应制订明确的目标和计划，并精心挑选和设置科学区材料。操作性材料是幼儿在科学区进行探究的主要对象，在选择投放材料时，教师应考虑幼儿的身心发展水平和兴趣爱好。研究表明，在实际教学中，幼儿更偏好比较常见、易获得的材料，如流行的卡通形象玩具和日常生活中的操作工具，这有助于他们在亲身体验中获得新知识。此外，这些材料还应具有发展性、安全性、科学性和教育性等特点。

2.提供丰富多样的材料，注重材料的层次性

幼儿的科学学习是通过探究具体事物以解决实际问题、发掘事物间规律、培养逻辑思维能力的过程。一线教师需重视在科学学习中提供丰富多样的操作材料，以促进幼儿深度学习。科学区中提供多样化的操作材料不仅能够激发幼儿的探究热情，还有助于他们在活动中积累更全面的科学经验，获得更成功的体验。因此，在创设科学区时，教师应尽可能地提供多种类型、多种结构、多个领域的操作材料，确保材料的丰富性。在考虑材料投放多样性的基础上，教师还应根据幼儿身心发展水平投放不同层次的材料，确保低结构材料和高结构材料在科学区内保持适当的比例。

以“神奇的陀螺”主题活动的材料投放为例。探究陀螺的旋转现象是一项常见的科学实践，对其奥秘的探究既符合中班幼儿的年龄特征和认知发展水平，也能满足其科学探究的兴趣与需要。在确定主题之后，教师在科学区投放购置的陀螺成品，以激发幼儿的好奇心。然而，教师观察发现成品材料的玩法单一，导致幼儿稍微操作后便丧失了游戏的兴趣。因此，教师可以充分利用家庭教育资源，鼓励幼儿与家长合作制作陀螺，并将其带至幼儿园。但是，教师在与幼儿的谈话中发现，陀螺主要由家长完成，幼儿参与完成的部分较少。鉴于“做中学”理论，教师决定投放半成品的操作材料，以促使幼儿亲自动手制作陀螺，从而获取直接经验。经过调整，教师继续投放了数量众多的半成品材料，包括不同长度的小棒、底部形状各异的小棒、皮筋、纸板片、泡沫板、桌布和瓦楞纸板等，方便幼儿自主探究。

3.定期更新陈旧无趣的材料，确保材料的动态性

在实践活动中，教师往往容易忽视对科学区中的操作材料进行定期更换。由于幼儿的注意力和关注力有限，因此材料的投放应是一个不断调整、及时更新的动态过程。教师应时刻观察幼儿对现有材料的使用情况，关注幼儿兴趣的变化，并保持新旧材料的动态性和比例。同时，教师应持续创新材料的使用方式，激发幼儿的创造力。此外，教师还可以赋予旧材料新的意义，实现材料的循环再利用，以最大限度地发挥其使用价值。

在上述“神奇的陀螺”主题活动中，教师通过定期更新科学区角的操作材料，为幼儿提供合适的支持，促使他们展开自主、有意义的持续性探究学习。这种教学方法旨在促进幼儿基于兴趣主动学习，发现问题并深入探究。确保操作材料的动态更新，有助于幼儿积累丰富的科学经验，拓展综合思维。

（三）科学区深度学习的保证—活动指导及时有效

1.提高提问的有效性，适时引导讨论

问题是激发幼儿主动探究和学习的重要催发剂［2］。

提出有效问题是促进幼儿深度学习的关键环节之一，也是教师引领幼儿仔细观察、发现问题、深度探究的必备手段。在引导幼儿进行科学区活动时，教师需要借助恰当问题的引导，帮助幼儿逐步探究、积累科学经验，培养深度思考的能力。同时，教师需要根据幼儿的猜测逐步展开提问，为他们的探究活动提供结构引导，使问题更具层次性、渐进性、开放性和启发性。此外，教师还应把握教学时机，适时引导讨论。讨论的形式应灵活多样，既可以是个别提问，也可以是小组交流，甚至可以是全班共同讨论。

以“有趣的沉与浮”主题活动为例。在科学区中进行沉浮实验时，教师应避免使用暗示性和封闭性的问题，如“是不是？”“对不对？”，而应该提出更具开放性与启发性的问题，如“为什么有的东西会沉下去？”“为什么有的东西会浮上来？”“如何让沉下去的东西浮上来？”“如何让浮着的东西沉下去？”，这种类型的问题更为有效，可以激发幼儿积极思考，实现深度学习。

2.提供足够的探索时间，鼓励深入探究

充裕的探索时间也是幼儿在科学区进行深度学习的重要保障。在组织科学区活动的过程中，教师应特别注意确保幼儿有足够时间进行探索，鼓励他们展开深入思考和自主探究，以满足他们的求知欲。同时，教师还应以幼儿为中心，尊重幼儿的自主性，鼓励他们进行自主实践并与他人合作，进行深入探究。研究表明，以同伴合作为基础是推进幼儿深度学习的重要方法［3］。

3.提高教师的指导能力，重视间接指导

深度学习在幼儿的全面发展中具有重要意义［4］。首先，幼儿园教师应当持续吸收深度学习的相关理论知识，充分认识其在教学中的作用，并将其融入教学实践中，以提升自身的专业水平和素养。其次，幼儿的深度学习应当着眼于幼儿内心深处的认知和情感活动，教师需要时刻注意自身的言行举止，为幼儿树立良好的榜样。再次，教师还应合理运用间接指导策略，避免过度干预幼儿自由探索。最后，教师应当抓住教育机会，引导幼儿自主发现问题，逐步深入探究，从而获得深度学习的经验。在幼儿遇到难以解决的问题时，教师应及时介入并提供必要支持，成为其科学探究的“伙伴”。

【参考文献】

［1］于馨淼.大班科学区活动中教师支持幼儿深度学习的行动研究［D］.沈阳：沈阳师范大学，2023.

［2］梁媛玲.深度学习视角下的科学区环境支持策略［J］.福建教育学院学报，2023（5）：104-106.

［3］王小英，刘思源.幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构［J］.学前教育研究，2020（1）：3-10.

［4］黄静.在体验活动中促进幼儿的深度学习［J］.学前教育研究，2021（4）：93-96.