有效开展幼儿园体育游戏教学的策略研究

【摘要】游戏是幼儿获取知识和技能的重要路径。体育游戏教学是指将体育技能与游戏项目融合，通过寓教于乐的课堂，提升幼儿的身体素养，并让其掌握丰富的体育技巧。文章阐述开展体育游戏教学的原则，介绍几种常见的游戏教学基本形式，并围绕游戏情境、民间游戏、技能学习、场地开发等方面进行分析，对教学活动提出几点可行之策，以期利用体育游戏为幼儿提供深刻的学习体验。

【关键词】幼儿园；课程游戏化；体育游戏；游戏教学

作者简介：杨艳（1977—），女，甘肃省平凉市庄浪县第二幼儿园。

幼儿体育游戏教学具有娱乐性和趣味性，其符合幼儿身心发展阶段、思维特征，是提升幼儿身体素养的有效路径。将课程游戏化理念落实在体育教学中，需要教师科学、合理地组织体育游戏，以游戏项目提高教学效果。基于此，幼儿教师可加强对体育学科、游戏项目的开发，寻找体育与游戏的关联，基于幼儿的发展实际为其设计有效的教学策略，为幼儿园教师提供有益的参考与借鉴，以共同推动幼儿体育游戏的创新与发展。

一、开展体育游戏教学的原则

（一）教师主导及幼儿主体

在幼儿园体育游戏教学中，教师是幼儿体育游戏的设计者，也是引导者、支持者、组织者。教师需要根据体育教学的具体需求和目标，精心组织、调动幼儿的积极性，保证每位幼儿都能充分参与游戏，并能从游戏中习得有效的学习经验，提高幼儿的体能素养［1］。在教师主导与幼儿主体的教育原则下，教师应持续观察幼儿在游戏中的表现，及时指导幼儿改正错误的游戏行为，尊重幼儿对体育游戏的想法，从而更好地发挥体育游戏的教育功能。

（二）教育性及综合性相融

体育游戏不仅能够为幼儿教育注入全新活力，给幼儿带来良好的学习体验，还是实施具体教学工作的有效路径。教育性及综合性相融的原则，要求教师发挥体育游戏的育人功能，提高教育活动的综合性。具体而言，教师应利用体育游戏，让幼儿掌握运动技巧，学会遵守规则、团队协作，从而增强幼儿的集体意识，促进幼儿身心的全面发展。

（三）创新与挑战并存

幼儿体育游戏的核心目的是利用游戏促进幼儿体能素养的提升。创新原则要求教师对现有的体育活动做出创新，为幼儿打造具有趣味性的学习氛围，让幼儿获取积极的学习体验。挑战性原则要求教师在保证每位幼儿都能得到充分锻炼机会的同时，适当地提高体育游戏难度，既要保证锻炼效果，又要避免超出幼儿的承受能力，从而让幼儿在体育游戏中不断挑战自己、提升能力，让体育游戏真正发挥其锻炼身体、增强体质的价值。

二、开展体育游戏教学的基本形式

（一）体育游戏情境

为幼儿创设富有趣味的学习情境，能快速激发幼儿参与学习活动的兴趣，并让其从中得到积极的学习体验［2］。游戏情境的构建，符合3～6岁幼儿的学习兴趣及发展需求，使幼儿主动参与游戏环节、体育项目。此外，在生动有趣的体育游戏情境中幼儿能够充分体验体育活动、感受体育魅力，有效激发幼儿对体育项目的兴趣。

（二）民间游戏活动

民间游戏活动蕴含丰富的教育价值，简单易懂、便于操作，其在幼儿园不同教育活动中被广泛应用，尤其在跑、跳、爬等游戏中，幼儿能够在潜移默化中不断提升自身的体能素养。

（三）体育技能游戏

为有效提升幼儿的体能素养，幼儿需要掌握相关的体育技能。体育技能游戏将体育技能转化为游戏项目，是一种较为常见的教育方法。在游戏的影响下，幼儿能够积极、主动地参与体育技能学习，并随着游戏活动的推进，逐渐理解和掌握动作技巧，这有利于幼儿身体协调性及运动技能的发展。

三、幼儿园体育游戏教学的策略

（一）立足培养目标，设计体育游戏情境

基于培养目标为幼儿科学设计体育游戏，是对教学质量的最佳保障。教师应立足体育培养目标开展幼儿园体育活动。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）对各个学段幼儿的体育培养目标提出了明确的培养目标，教师可基于《指南》的要求设计体育游戏，并在游戏中融入适宜幼儿身体协调性、耐力、灵活性等方面的训练，确保游戏内容既符合幼儿身心发展规律，又充满趣味性与互动性，用游戏激发幼儿参与体育活动的热情，以寓教于乐的课堂促进幼儿体能素养提升。

例如，在小班幼儿体育活动中，教师结合《指南》中对于“动作发展”的要求—“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”，为小班幼儿设计体育游戏“小猴摘桃”。在这一游戏中，教师可将钻、爬、跳、跑等体能项目相融合，以综合性的游戏活动，落实目标培养要求。在体育游戏开始前，教师可为小班幼儿构建游戏情境：“夏天到了，森林中的桃子熟了，猴妈妈让小猴子们去摘一些桃子吃。请小朋友扮演‘小猴子’，和小猴子一起摘桃子吧！”随后，教师组织小班幼儿开展游戏活动，先让小班幼儿两手两膝爬过“山洞”（滚筒），发展其钻、爬能力；随后让小班幼儿走过“独木桥”（平衡板），发展其身体平衡能力；最后让小班幼儿跑到“树”（横杆）下，双脚向上跳起摘一个桃子，并转身跑回到起点，发展其跳跃、跑步能力。此外，在后续的体育教学活动中，教师还可根据小班幼儿的能力情况，适当地增加沙坑、路障、轮胎等体育道具，并基于游戏情况为幼儿设计全新的活动情境，不断提高体育游戏的难度，促进小班幼儿体能素养的进一步提升，让体育游戏的教育功能得以充分体现。

（二）开发民间游戏，丰富体育游戏形式

民间游戏通常具有简单易学、互动性强的特点，能够激发幼儿的参与兴趣和想象力。开发民间游戏项目，并将民间游戏与幼儿体育游戏教学融合，能丰富幼儿的游戏选择，并为体育教学活动提供更多可能［3］。

民间游戏承载着丰富的历史文化和地方特色，这能够增强体育游戏的趣味性。对此，教师可挖掘民间游戏的教育价值，并基于其特点与体育教学有效融合，丰富体育游戏教学内容、提升教学质量。

例如，民间游戏“斗鸡”以“单脚跳”为基本形式，要求两名幼儿单脚跳，用身体相互对撞，当其中一名幼儿双脚落地或跳出限定区域，视为其游戏失败。“单脚跳”是发展幼儿跳跃能力、核心力量、平衡力的有效方式，教师可在体育游戏教学中运用该民间游戏，或根据幼儿的能力调整游戏形式。首先，教师可让幼儿在场地中自由游戏，以集体性游戏为基础，让幼儿练习单脚跳的技巧，并鼓励其与同伴互相对撞，初步掌握“斗鸡”游戏的规则、技巧、方法。随后，教师可为幼儿设计“单人守擂”与“四人对擂”游戏活动。在“单人守擂”中，幼儿们共同选择一名实力较强的选手，一人守擂，其他选手与守擂者对阵，输者淘汰，胜者继续守擂，直到无人挑战为止。这一游戏模式可激活幼儿的挑战欲，让幼儿的体能素养得到提升，丰富其体育经验。游戏“四人对擂”以小组比拼为主，双方各两人、一主一副，合作同伴要集中力量攻击对方某一人，留在擂台上最久的队伍为获胜方。在这一游戏中，游戏由“单人对抗”转变为“双人对战”，需要一名幼儿负责“防守”，一名幼儿负责“攻击”；或四名幼儿两两对战，以小型团队式比拼让幼儿完成游戏挑战。幼儿在这一体育游戏中，能够有效提升体能素养，增强合作意识、协作能力。可见体育游戏活动形式得到创新，幼儿参与活动的兴趣也会愈发高涨。

（三）活化体育项目，增添趣味游戏元素

幼儿园体育教学应具有明确的学习主题，需要幼儿通过教学活动掌握某一体育运动技巧。随着游戏元素的融入，教师可调整教育思路，立足教学方向，以游戏活化体育项目，将技能学习融入游戏挑战中，提升幼儿体育学习趣味性。具体而言，在体育项目的活化与调整中，教师可分析某一体育技能的特点，围绕该技能的训练模式，为幼儿设计体育游戏化活动，以游戏降低体育训练的难度，并让幼儿主动地参与体育学习，实现寓教于乐的目标［4］。

以体育教学活动“足球—运球技能训练”为例。本次体育教学以足球训练为主题，要求幼儿掌握运球的基本技巧，并能够灵活地改变足球的运动方向，以此提高幼儿的运球能力。在游戏项目的设计中，教师可引入游戏“绕障大作战”，先将幼儿分成四个不同的学习小组，并为幼儿在场地上布置路障锥，要求幼儿分组游戏进行游戏，每组纵队站立，听到开始信号，第一名幼儿运球依次绕过路障，绕过最后一个路障后直线返回至起点交给下一名幼儿，依次进行，用时最短的队伍获胜。在这一游戏中，“绕路障”考查幼儿的足球运球能力，及其对方向的灵活转换能力；计时赛的开启，能够促使幼儿增加的运球速度，从而增强其身体协调性、灵敏性。此外，在后续的足球技能训练中，教师可基于技能为幼儿设计趣味游戏。例如，教师设计游戏“防与攻”，引导幼儿两两比拼。其中，一名幼儿负责守门，另一名幼儿负责进攻，以足球运动中的点球项目锻炼幼儿防守、进攻能力。再如，教师设计游戏“截击运转”，组织两组幼儿对抗。该游戏要求幼儿准确地从对方脚下抢下足球，并准确地传球给同伴，以此提高幼儿传球准确性；等等。如此，幼儿能在不同游戏中获取深刻的学习体验，积累丰富体育运动经验。

（四）开发场地空间，打造全新游戏场景

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”因此，教师应通过体育游戏教学活动，发展幼儿跑、跳、钻、爬、骑行、平衡力、肢体协调性等能力［5］。教师可利用环境挖掘教育资源，结合园所特点为幼儿打造具有独特性的体育游戏课程。具体而言，教师可加强对户外场地空间的开发，利用场地优势为幼儿打造全新的体能游戏场景，因地制宜开展体育游戏教学。

例如，在平衡车项目中，幼儿需要在骑行过程中控制车把、灵活调整方向，并能顺利绕过障碍。这一体育游戏旨在发展幼儿身体平衡性、协调性及反应力。基于此，教师可开发幼儿园的“弯曲小路”，如种植园的小道、草坪上的小路等。教师通过对这些场地的开发，利用其弯曲的地形为幼儿设计骑行游戏，发展幼儿的平衡性及反应力，从而达成体育游戏的培养目标。再如，教师可利用园所特有的场地特征，为幼儿设计具有趣味性的体育游戏。面对地势不平或有矮坡的场地，教师可让幼儿在矮坡上完成“攀爬”游戏，还可在矮坡上设置“软梯、轮胎、滚筒”等道具，将钻、爬、跳等体能元素融入其中，利用场地优势为幼儿打造综合性的游戏项目。在地势平坦的幼儿园，教师可将安吉游戏融入其中，为幼儿准备“安吉游戏桶”，让幼儿在桶上双手平举、目视前方、缓慢踏步，利用平坦的场地增强幼儿的核心力量。教师还可利用树木为幼儿设计“攀爬网”、利用矮树桩为幼儿设计“绕障游戏”等，充分开发场地空间的教育优势，以全新的游戏场景为幼儿游戏活动赋能。

结语

综上所述，教师应基于幼儿的实际情况、运动特点，打造趣味性的体育游戏活动，从而让幼儿以更加主动、积极的心态参与游戏项目，并让其获取更多积极的学习体验。此外，教师应加强对体育游戏项目的开发与设计，立足幼儿年龄特点、思维发展阶段，挖掘一系列具有趣味性、互动性的体育游戏项目，以寓教于乐的课程激发幼儿的体育游戏兴趣，让幼儿在体育游戏中快乐成长、全面发展。

【参考文献】

［1］高敏.寓教于乐，推进幼儿课程游戏化［J］.新课程教学（电子版），2023（20）：152-153.

［2］祁岩.幼儿园小型体育器械的选择投放及应用策略［J］.今日教育（幼教金刊），2023（10）：43-44.

［3］王燕，朱甜.小班体育游戏活动小蚂蚁运粮食［J］.今日教育（幼教金刊），2023（10）：57-59.

［4］肖海燕.幼儿园室内体育游戏创新实践的路径探究［J］.教育家，2023（42）：56-57.

［5］王真真.“儿童本位”理念下幼儿园室内体育运动的实践研究［J］.试题与研究，2023（29）：176-178.