核心素养视域下基于主题意义探究的单元整体教学实践探析

【摘要】关注主题意义探究的单元整体教学设计是一种提升学生英语学科核心素养的有效教学手段，体现了英语教学以素养为导向的育人价值。阐述单元主题、单元整体教学设计的概念，结合具体课例，提出指向核心素养的高中英语单元整体教学具体实施路径，旨在为其他教师提供参考。

【关键词】高中英语；单元整体教学；核心素养；主题意义

【基金项目】本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度英语学科核心素养研究专项课题“通过单元整体教学设计，提升高中生英语学科核心素养的实践研究”（课题编号：2022ZJY1244）的研究成果。

作者简介：张晓妮（1986—），女，广西壮族自治区钦州市高新区实验学校。

目前部分英语教师只注重单篇教学，也就是把教材分成若干项独立的内容进行教学，且缺乏整体教学及主题意义探究意识。新课标聚焦英语学科核心素养，要求落实立德树人根本任务，强调教师要深度解读教材，挖掘语篇背后的文化和育人价值。而基于主题意义探究的单元整体教学设计是指向提升语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的英语学科核心素养的有效抓手。

一、单元主题、单元整体教学设计的概念阐述

单元主题是学生经过对某一单元的学习后应形成的认知，反映了学生应培养的情感、态度、价值观。高中英语教材中各单元涉及人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境。每个主题语境又对应着不同的主题群，每个主题群下还设有若干子主题。因此，明确各单元主题语境及主题意义是进行单元整体教学设计的第一步，这能让各课时的教学有统一的目标和方向。

单元整体教学设计需要围绕单元主题，明确各语篇主题意义，找到各语篇在内容和育人功能上的关联，提炼单元主题、语言大小观念，制定指向核心素养的单元整体教学目标，同时根据各语篇的关联确定单元课时数量以及各课时目标。单元整体教学设计可以避免教师脱离主题意义来制定教学目标，也可以强化教师基于主题意义探究开展单元整体教学的意识，从而实现核心素养的有效落地。

二、指向核心素养的高中英语单元整体教学策略及课例分析

（一）梳理语篇内容、类型、主题意义

单元整体教学设计需要整合单元教学内容。整合单元教学内容的依据是单元主题语境以及单元内各语篇的主题意义。所以教师要分析单元内的各语篇，找到各语篇的关联，对单元内各板块进行整合［1］。

以外研版选择性必修第一册Unit 2“Onwards and upwards”为例，本单元指向“人与自我”主题语境中的“做人与做事”。本单元共有六个板块，各板块的语篇涉及某些领域的杰出人物以及若干普通人，主要讲述了他们如何面对困境、迎接挑战，最终取得成功的故事。对本单元部分语篇的分析见表1。

（二）提炼单元主题、语言大小观念并划分课时、确定课型

对单元内的语篇进行了梳理之后，一方面，教师要提炼单元主题大小观念。单元主题大小观念致力于促进学生情感、态度、价值观的发展，使学生做到对主题意义内化于心、外化于行。另一方面，教师要提炼单元语言大小观念。单元语言大小观念体现了英语学科的工具性，致力于促进学生语言能力的发展。提炼单元主题、语言大小观念，有利于把语言学习与主题意义探究融为一体，实现学生的深度学习。之后，教师要划分单元的课时，确定每个课时的课型，构建单元整体教学框架［2］。

以“Onwards and upwards”单元为例，笔者基于本单元主题及各语篇主题意义，提炼出“勇往直前、永不放弃的积极态度”的单元主题大观念及有关坚持、关心、共情的三个小观念。在此过程中，笔者根据各单元主题小观念以及单元设置的板块，将本单元的教学划分为六个课时，课型有读说课、语法课、听说课、读写课。而笔者为本单元提炼的语言大观念是“讲述具备坚持不懈的品质的人物故事，阐述以积极向上的态度看待人生的重要性”，两个小观念则与词汇、文体有关。

（三）制定单元整体教学目标以及各课时目标

单元整体教学目标的制定要以发展学生核心素养为宗旨。这需要教师基于学生当前基础、学习需求及存在的障碍，提出符合学生实际水平的要求，然后基于单元主题及单元主题大小观念、语言大小观念，制定具体、清晰、可操作、可检测的单元整体教学目标。确定了单元整体教学目标后，教师要对其进行分解，由此制定各课时目标。在制定各课时目标时，教师要注意各课时之间的逻辑联系，确保每个课时的目标均指向单元整体教学目标。

以“Onwards and upwards”单元为例，笔者制定了如下单元整体教学目标及第一、第二课时目标。

单元整体教学目标：1.学生能够有效运用听、说、读、看、写等技能，了解优秀人物的励志故事，感悟勇往直前、永不放弃的积极态度（语言能力、文化意识）；2.学生能够在真实的语境中恰当选择动名词或动词不定式作宾语，知道两者的区别，并掌握关于积极与消极态度、关心和安慰他人的习惯用语（语言能力、文化意识）；3.学生能够通过图书馆或网络搜集信息，与小组成员合作制作关于优秀人物的海报，培养勇往直前、永不放弃的优秀品质（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）；4.学生能够运用各种学习策略，在自主、合作、探究学习的过程中，结合反思性问题评价自己的学习情况和调整自己的学习进度（学习能力）。

第一、第二课时目标： 1.学生能够通过观看视频，阅读语篇，提升阅读理解、获取信息的能力，掌握论说文的结构及举例论证的方法，并感悟霍金、曼德拉、徐悲鸿、J.K.罗琳、塞林格、勃朗特三姐妹在挫折面前勇往直前、永不放弃的精神；2.学生能够通过阅读积累关于人物经历、人物品质的词汇，提升表达能力；3.学生需要选择观点一“若一开始就遭遇失败，应该坚持同一目标”或选择观点二“若一开始就遭遇失败，应该确立一个新的目标”，寻找支撑观点的论据，撰写一篇短文。

（四）以英语学习活动观为指导设计教学活动

教师要围绕主题语境、单元教学内容，为学生设计有情景、有层次、有实效的英语学习活动，以活动为载体落实课时目标，以活动衔接各课时教学［3］。英语学习活动包括学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动。每类活动的设计都应有机融合语言知识学习、文化内涵理解、思维能力训练和学习策略运用，从而落实核心素养［4］。下面笔者以“Onwards and upwards”单元的第一、第二课时的教学设计为例进行阐述。

1.“We Regret to Inform You...”语篇分析

What：主要内容是五位卓越作家曾被拒稿的经历。

Why：要想成功，需要天赋，更需要坚持。

How：这篇论说文的结构为“Introduction—Exam-

ples—Conclusion”。语篇第一段引入话题，即“很多卓越作家曾被拒稿”；第二至第四段进行举例论证；第五段做出总结。

2.活动过程

（1）学习理解类活动

第一步：笔者通过分析单元标题的含义以及单元内的图片，引导学生推测需要学习的内容；与学生一起观看Starting out板块提供的视频，在提升听力能力的同时总结霍金、曼德拉、徐悲鸿具备的优秀品质；在学生回答了“What made them successful？”这一问题后，引出Understanding ideas板块讲述的五位作家的励志故事。在学习这个故事前，学生事先搜集五位作家的信息并进行汇报，丰富自身有关五位作家的背景知识，同时提升自身的口语表达能力；之后结合语篇标题预测语篇内容。

第二步：笔者要求学生快速阅读语篇，梳理语篇结构，旨在帮助学生理解语篇主题意义；再要求学生进行仔细阅读。对于Introduction部分，笔者教授学生如何找到段落中心句，概括段落大意；对于Examples部分，引导学生通过表格梳理五位作家遭遇的挫折、战胜挫折的方法，以及最终取得的成就；对于Conclusion部分，让学生通过游戏的方式总结成功的公式，即success=talent+a lot of hard work+a touch of luck+perseverance。

（2）应用实践类活动

笔者引导学生开展小组合作，根据语篇结构绘制相应的思维导图，深入理解论说文这种文体，同时运用所学语言知识复述语篇中列举的作家的故事，为实现创新表达提供条件。

（3）迁移创新类活动

为了升华单元主题，笔者让学生评价Presenting ideas板块列出的两个观点，然后围绕自己赞成的那个观点进行写作，融入自己的观点、情感和态度。

（五）以单元评价目标落实“教—学—评”一体化

完整的教学活动包括教、学、评三个方面。在单元整体教学结束后，教师要设计基于语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等维度的评价活动，检测学生单元学习目标达成情况，取得以评促学、以评促教的效果［5］。

以“Onwards and upwards”单元为例，笔者引导学生基于核心素养对自己的表现进行如下评价。

语言能力—是否能根据本单元所学知识描述人物的精神品质及介绍人物的经历？是否能对他人的遭遇表示关心与安慰？是否能归纳常用的动名词作宾语与动词不定式作宾语的固定搭配并理解其含义？是否能掌握论说文常见结构及语言特点？

文化意识—是否能正确认识勇往直前、永不放弃的积极态度并付诸实践？

思维品质—是否能举例论证自己的观点？是否能对作者的观点进行批判性思考并有理有据地进行论证？

学习能力—课前是否能通过网络等渠道获取相关信息？课中是否能在小组活动环节表现积极？课后是否能根据教师的反馈改进自己的学习过程？

结语

基于主题意义探究的单元整体教学，有效整合了英语课程内容的六个要素，能够有效提升学生的英语学科核心素养。教师应该领会单元主题、单元整体教学设计的概念，以实现学生发展为目的，合理采用单元整体教学策略并在实践中不断进行改进，从而将学生培养成新时代的优秀人才。

【参考文献】

［1］ 王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，等.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计［J］.外语教育研究前沿，2021，4（1）：17-25，87-88.

［2］ 厉广海.指向深度学习的单元整体教学设计：以高中英语为例［J］.基础教育课程，2023（22）：44-48.

［3］ 马芬英.基于主题语境的高中英语单元整体教学设计例析：以外研版必修一Unit 5为例［J］.广西教育，2023（8）：80-83，124.

［4］ 刘秀红.基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计的研究［D］.天津：天津师范大学，2020.

［5］ 王天石.指向学科核心素养的英语单元整体教学设计研究［J］.教学与管理，2022（1）：48-51.