初中生地理实践力的培养策略

【摘要】在初中地理教学中积极培养学生的实践力，不仅可以显著提升教学的有效性，还可以激发学生的探索热情，让学生感受地理的魅力。文章提出制作模型、实地考察、模拟实验等基于实践活动的教学策略。这些教学策略旨在引导学生感受和体验生活中的地理现象，培养他们的地理实践力。

【关键词】地理实践力；初中地理；活动教学

作者简介：蔡迎迎（1984—），女，江苏省南通市启秀市北初级中学。

《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出“坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标”的课程理念。地理课程要培养的核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力；内容涵盖地球与地图、世界地理、中国地理、区域发展与全球化等模块；注重通过地理实验、实地考察、模拟实验等实践活动提高学生的实践力。在研读课程标准的过程中，笔者清晰地意识到根据学生的兴趣、能力和实际生活经验，选择适当的教学策略，确保学生在学习中主动参与和探索，是提高学生地理实践力的重要途径。

一、初中生地理实践力培养的重要价值

（一）符合地理课程理念

《义务教育地理课程标准（2022年版）》秉持以学生为中心的理念，倡导以实践活动为桥梁，引导学生深入探索地理世界，增进学生对人与自然和谐共生的认知。初中地理课程以全球化视角，聚焦环境挑战与文化多元，培育学生的可持续发展观念，并通过实践性课堂，强化学生的知识应用与地理实践力，激发学生保护地球环境的责任感。新时代的地理教育，超越单纯的知识传授，侧重情感态度和价值观的培育，可以有效引导学生树立地球公民意识，培养学生成为未来环境保护与可持续发展的积极实践者，符合教育伦理与时代发展的双重需求。

（二）提升学生的地理学科核心素养

杜威实用主义教育理论强调生活实践中的学习，为地理实践力培养提供了理论基础。地理学科核心素养的提升需要融合知识积累、思维与行动能力培养。实地考察可以培养学生的人地协调观与责任感；案例教学法可以促进学生综合思维与批判性思维的发展；跨学科学习可以拓宽学生的知识视野；科学的评价体系可以促进教育目标的达成。

（三）促进学生学习多种技能

新课标不仅要求学生扎实掌握地理基础知识，还要求学生学习跨学科的知识与技能，如信息技术、数据分析等。通过参与“城市变迁追踪”“气候变化侦探”等实践活动，学生能够在实地考察、数据分析的过程中学习多种技能，亲身体验地理学科的魅力，深刻理解城市发展与环境变化之间的内在联系。此外，培养学生的实践力，还可以拓宽学生的知识视野，使他们在面对复杂问题时能够多角度思考，提出更具创新性的解决方案。

二、培养学生地理实践力的策略

（一）制作地理模型，助力学生理解地理概念

“实践出真知”即学生在实践的过程中，将抽象的地理概念转化为直观可感的模型与图像，从而加深理解，激发兴趣。在课堂上，教师可以引入实践创作活动，鼓励学生运用身边触手可及的材料，亲手构建直观且富有立体感的地理模型，如地貌图、简易地球仪等。通过实践操作，学生可以加深对地理概念的记忆，激发创造力，促进理论知识与实践技能的深度融合。

以人教版地理七年级上册第一章第二节“地球与地球仪”的教学为例。这部分内容的教学目的是让学生了解地球的形状及大小、地球仪、经纬线、半球划分等知识点。首先，教师将学生分为多个小组，给学生分发木棍、胶水、乒乓球、橡皮泥等学具，并简要地向学生介绍地球仪的基本知识，包括其构造、经纬线的含义及作用等，从而为学生动手制作地球仪奠定理论基础。其次，各小组成员围绕地球仪的制作展开讨论，确定制作方案，明确分工。再次，在教师的指导下，学生开始动手制作地球仪。有的学生在乒乓球上画上赤道，使其成为地球仪的主体；有的学生用木棍和橡皮泥构建支架固定地球仪。在制作地球仪的过程中，学生不仅需要关注地球仪的整体外观，还需要确保其经纬结构能准确反映地球的地理特征。最后，教师让各小组轮流展示自己组的地球仪模型，并分享在制作过程中的心得与体会；同时，教师和其他学生对地球仪模型进行评价，从而促进知识共享与深度学习。

学生在亲手制作地理模型的过程中，不仅可以巩固课本上的理论知识，还可以在实践中深刻了解地理现象的本质。这种“做中学”的方式可以极大地促进学生内化与迁移知识，培养学生的地理实践力，为他们未来的地理学习打下坚实的基础［1］。

（二）注重实验探究，培养学生的科学精神

学生通过实践操作观察地理现象、分析地理数据，有利于深入理解晦涩难懂的科学原理与规律。此外，通过实验探究，学生还可以学会质疑、假设、验证，从而逐步形成独立思考的宝贵品质，为成为未来社会的创新型人才奠定坚实基础［2］。

以人教版地理七年级上册第二章第二节“地形图的判读”的教学为例。此节中包含地图的等高线这一重难点知识。这一部分知识对于大多数初一学生来说，是比较晦涩难懂的。在实践的过程中，学生不仅需要了解丘陵、山地、平原、盆地的概念；还需要了解等高线的基本概念和绘制原理，包括等高距的确定、插值方法的应用等。据此，教师组织学生分小组开展实践。首先，教师引导学生根据地形复杂程度和纸张大小，选择一个合适的等高距。其次，教师引导学生根据给定的地形数据或实际观察结果，在纸张上标出各个高程点来表示不同海拔高度的位置。再次，教师引导学生运用所学知识在图纸上绘制连续、平滑的等高线。并在图中标明河流走向。这个过程充满挑战与乐趣，学生需要耐心细致地观察、计算、修正，直到画出一张清晰准确的地形图。最后，教师按顺序点评学生的作品并提出改进建议。在学习绘制等高线图的过程中，学生不仅可以体验地形图的制作过程，还可以深化对丘陵、山地、平原、盆地等地形特征的认知及对空间关系的理解。

可见，实践探究可以显著提升学生的空间想象、逻辑思辨及问题解决能力。通过亲手实践、细致观察、严谨分析，学生可以逐步树立严谨的学习态度，培养实事求是的科学精神，并激发持续探索自然奥秘的科研热情。这一过程符合教育伦理，有利于促进学生综合素质的发展。

（三）开展社会调查，培养学生的人地协调观

在地理教育的深刻转型中，教师的角色重塑为学生探索学习的引领者与策划师。教师需要引导学生跨越课堂界限，深入社会调查，探寻地球与人类社会发展的交织轨迹，从而深刻领悟人地协调的重要性。此转变不仅是地理教育深化内涵的必由之路，还是培养未来社会可持续发展倡导者的核心环节。在这一过程中，教师需要遵循教育伦理，促进学生全面发展，为构建更加和谐的人地关系贡献力量。

以人教版地理八年级上册第三章第三节“水资源”的教学为例。教师布置“改善家乡水质”的社会调研项目，旨在让学生深刻感受人地协调发展的重要性。在课后，学生沿着家乡蜿蜒的河流前行，深入调研区域，观察水体颜色、气味、透明度等特征，记录周边的环境状况。当发现水体问题时，学生通过访谈、问卷调查等方式，了解当地工业排放、农业活动、生活污水排放等污染源情况，并写下客观描述。在课堂上，教师鼓励学生分组讨论，集思广益，提出多种创新且实用的水质改善建议；同时，教师耐心倾听学生的想法，适时引导。讨论结束后，教师汇总学生提出的建议，包括加强环保教育宣传力度、增强公众环保意识、推广绿色生态农业实践、建议政府和企业合作建立高效的污水处理设施等。这些建议不仅可以体现学生对水资源问题的深入思考，还可以体现他们作为公民的责任与担当。

在实践的过程中，学生不仅是观察者，还是思考者。他们可以反思自己的行为对环境的影响，意识到即使是微小的日常习惯，如随意丢弃垃圾、不当处理废水，也可能对河流造成不可逆转的伤害。这种深刻的感悟，让学生对人地协调发展的理念有了全新的认识。他们开始理解，人类与自然是相互依存、相互影响的命运共同体，只有尊重自然、保护自然，才能实现人与自然的和谐共生。这正是地理教育追求的境界—让学生在实践中感悟，在感悟中成长，最终实现理论与实践的深度融合［3］。

（四）融合劳动教育，打破学科边界

在新课标的引领下，劳动教育成为德育的核心内容之一。良好的劳动精神与技能是学生未来独立生活与持续发展的基石。为此，教师需要紧跟教育改革的步伐，将劳动教育巧妙地融入地理学科教学。

以人教版地理八年级上册第三章第一节“自然资源的基本特征”的教学为例。教师引导学生深入探讨土地资源的宝贵、水资源的稀缺以及它们对人类社会的重要性。为了让学生更直观地理解这些抽象概念，并培养他们的环保意识与劳动意识，教师策划“绿色行动·山野清洁”劳动教育实践活动。在活动中，学生分组行动，手持垃圾袋，穿梭于山林之间，认真地捡拾着地上的废弃物。他们运用地理知识，观察垃圾的分布规律，思考其与风向、水流的关系，从而在劳动中深化对自然环境的认识；同时，教师适时讲解垃圾分类的重要性，引导学生将捡拾到的垃圾进行分类处理，增强他们的环保意识和资源循环利用意识。劳动的过程是艰辛的，但学生却乐此不疲。他们相互协作，共同克服困难，不仅锻炼体魄，还学会团队合作与沟通的技巧。

可见，“绿色行动·山野清洁”劳动教育实践活动，不仅是一次简单的劳动体验，还是一场深刻的教育实践，它打破传统学科教学的壁垒，实现劳动教育与地理学科的深度融合，让学生在劳动中增长知识，在实践中培养能力，更在心灵深处种下尊重劳动、热爱自然的种子。

（五）校外研学旅行，拓宽学生的视野

在新时代教育理念的引领下，地理教学不再局限于教室的四壁之内，而是积极寻求理论与实践的深度融合。研学旅行可以让理论知识与实践操作相融合，让学生在亲身体验的过程中拓宽视野，培养独立思考与解决问题的能力。

以人教版地理八年级下册第五章“中国的地理差异”的教学为例。当学生踏上研学旅行，可以亲眼看见那层层叠叠的黄土塬、梁、峁，感受大自然的鬼斧神工；可以深入农村，了解当地农民如何利用有限的资源发展农业，体会劳动人民的智慧与坚韧；还可以走进历史遗迹，聆听黄土高原上流传千年的故事，感受中华民族悠久沧桑的历史文化。研学旅行不仅是一次地理知识的实地探索之旅，还是一场心灵的洗礼和文化的传承之旅［4］。

这样的研学旅行，可以让学生学会观察、思考和实践，培养他们的洞察力、分析能力和解决问题的能力。更重要的是，研学旅行可以让学生深刻理解“读万卷书，行万里路”的真谛。

结语

初中生地理实践力的培养核心在于为学生提供直接参与、亲身体验和深度思考的机会，促使学生在面对复杂的地理情境与生活中的地理问题时，可以提出针对性强、切实可行的解决策略，从而助力学生的全面发展。

【参考文献】

［1］李军锋.核心素养下的初中地理实践力培养策略［J］.教育界，2024（14）：59-61.

［2］张晶.初中地理实验教学视频案例开发及应用［D］.呼和浩特：内蒙古师范大学，2016.

［3］周泽甬.综合实践活动促进学生核心素养的发展：以学生参与“宁波市劣V类水专项整治”社会调查活动为例［J］.中学地理教学参考，2017（20）：69-70.

［4］周天霞.乡土研学旅行在初中地理教学中的实施［J］.教育界，2023（30）：11-13.