深度学习视域下小学语文大单元教学探索

【摘要】帮助学生实现深度学习是教育改革背景下对小学语文教师提出的全新要求。在日常教学基础上，教师需要加强对学生深度加工信息思维的培养。以深度学习视角关注单元教学，可帮助教师进一步理解学习的内在机制，挖掘单元教学的深度，对小学语文教学质量提升具有促进作用。文章从深度学习视域下小学语文大单元教学的价值出发，提出教师可以通过预设单元目标、汇总单元问题、巧设单元活动、拓展单元资源、完善单元反馈等方式实施小学语文教学活动，落实深度学习培养目标，提高语文教学的有效性。

【关键词】深度学习；小学语文；大单元教学；策略

深度学习与以核心素养为导向的单元教学对学生有着相同的培养目标，即提升学生的高阶思维能力与迁移能力，发展学生的核心素养。在教育改革背景下，教师需要充分认识到现阶段小学语文教学中未能充分落实深度学习的现实问题，应合理利用单元教学的方式重新审视语文教学，关注语文要素的整合，以提高学生思维能力为目的设置清晰的教学目标，帮助学生在大单元学习中构建完善的知识体系，提高学习能力，为初中阶段的语文学习奠定基础。

一、深度学习视域下小学语文大单元教学的价值

（一）提高教学质量

大单元教学是一种通过重组教学内容、教学策略和教学活动，充分发挥课程整体性优势的教学活动。区别于传统的单节课时教学，大单元教学可以帮助学生在短时间内建立各部分文本内容之间的内在联系，通过对写作技法、行文顺序、思想情感等内在特征的挖掘，使语文教学回归结构化，有效提高整体教学质量，增强语文教学活动的有效性。

（二）促进深度学习

语文深度学习指向核心素养，提倡实践活动，要求学生能够在学习过程中综合性地运用语文知识。利用大单元教学，教师可以促使学生在深度理解、移情体验、多重对话、创意表达中逐渐由浅层学习迈向深度学习，在大单元教学的推动下，经历语言构建，进一步感受语文学习的魅力［1］。

（三）推动素养发展

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对学科素养进行了明确的划分，提出在小学阶段，学生需要通过学习形成文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造这四项基本素养。借助大单元教学，教师可以采用任务驱动的方式指导学生以深度学习为目标进行学习。在自主探究、自主实践的过程中，学生能够逐步掌握问题探究的方法，在提高自身学习主动性的同时，提升语文核心素养。

（四）构建知识体系

在大单元教学中，单元作为最小的学习系统，能够培养学生推理、迁移和解决问题的能力，最终促进学生的核心素养发展。单元教学通过整合学科核心概念、构建丰富的教学与评价活动，可以突出语文课程的整体性优势，帮助学生完善知识体系的构建，让学生了解相同类型文本的写作方法与行文技巧，有助于加深学生对知识内容的记忆与积累［2］。

二、深度学习视域下小学语文大单元教学策略

（一）预设单元目标，引领深度学习方向

在教学目标设计方面，语文要素落实不够到位，是现阶段小学语文教学中存在的突出问题。为充分发挥大单元教学的优势，使深度教学的实施更为有效，教师需要深度剖析大单元人文主题具体内容，并根据每一篇目的组织形式，对语文要素进行深度编码，为学生提供清晰的目标导向。这样一来，学生能在大单元教学目标的指引下，有针对性地完成学习任务，实现深度学习，增强情感体验。

以部编版五年级上册第六单元的教学为例，通过对教材内容的剖析，教师可将《慈母情深》与《父爱之舟》这两篇文章作为大单元教学素材。通过对单元导语部分的阅读可以发现，这一单元主要围绕人文主题“舐犊之情”展开。学生需要通过学习达成“体会作者描写场景、细节中蕴含的情感；能够用恰当的语言表达自己的看法和感受”这两项目标。为避免学生出现片面解读目标的现象，教师可以从文章出发，结合深度学习的要求，对语言要素之间的关系进行明确化的阐释，设计如下目标：1.结合单元语文要素“情感体验”与“观点表达”，了解场景中所包含的要素，并且能够通过场景描写总结作者所表达的情感；2.能够正确掌握关键词的用法，并能在写作时抓住“人物、环境与事件”三要素写清场景，表达自己的感受；3.通过对比以上两篇文章，结合生活经验分享自己对于母爱以及父爱的理解，并用相关案例来论证自己的

观点。

上述目标紧密围绕核心素养以及语文要素，能够促使学生通过目标达成实现深度学习，提高语文运用能力。值得注意的是，在大单元教学过程中，为避免学生因学习内容较多而产生过大的学习压力，教师在设计目标时也要适当精简数量，并贴合学生最近发展区，确保全体学生均能够“跳一跳，够得到”。

（二）汇总单元问题，指导学生深度剖析

问题是激发学生思维的有效手段。在传统课堂中，部分教师所提出的问题较为简单，无法真正帮助学生达到能力提升的目的［3］。为达成深度学习目标，教师可以借助大单元教学结构化的优势，围绕语文要素进行问题设计，深入挖掘文本隐藏线索，指导学生通过阅读与深度思考获得答案，使整体语文教学活动更加连贯和环环相扣。

以部编版四年级下册第四单元的教学为例，这一单元收录了《猫》《母鸡》《白鹅》这三篇文章，围绕“动物朋友”这一语文要素展开，要求学生掌握对动物情感的表达方法，并能通过写作的方式实现情感的表达。教师可以设计导入问题：“你喜欢什么小动物？说说你喜欢这种小动物的理由？”与生活相关的问题可以活跃课堂学习气氛，引出这一单元的三篇阅读文章。以《猫》这一篇文章为例，教师可以先向学生解释细节描写的基本概念，再利用问题引导学生分析：“文中有哪些方面能够凸显作者非常喜欢猫？文章围绕猫的可爱表达了哪几层意思？”这两个问题需要学生深度阅读文章内容，紧密围绕语言要素“情感表达”“细节写作”展开思考。与此同时，教师还可以指导学生对比《猫》和《母鸡》这两篇文章内容，让学生充分感受同一作家不同的表达方法，在深度学习中掌握表达情感的技巧。

将问题应用于大单元教学中，能够帮助学生逐渐摆脱对教师的依赖，在自主分析、解答问题环节获得对文章内容的深层理解，逐步提高自身的问题解决能力。

（三）巧设单元活动，促进学生深度思考

考虑到小学生的注意力集中时间有限，教师可以适当对大单元教学内容进行调整，增加实践性的拓展任务。实践任务应涵盖听、说、读、写四大板块，这样能够帮助学生发展核心素养，在深度学习中感受语文的重要意义与深厚魅力，逐步形成积极参与语文学习的良好习惯［4］。

以部编版五年级下册第二单元的教学为例，这一单元的课文均来自我国古典四大名著。单元导语部分提到：学生需要通过本课学习掌握阅读古典名著的方法，并且能够以文章的形式呈现读后感。考虑到在进行名著阅读的过程中，部分学生可能会因为阅读较为枯燥而丧失学习兴趣，因此教师可以对阅读活动进行适当转化，为学生设计实践性任务。

1.任务一：人物卡片设计

假设你是一款游戏的开发者，现在需要为四大名著中的经典人物设计人物角色卡片。请自主挑选同一本书或不同书籍中的两个人物，为其进行人物角色卡片制作。卡片需要突出人物形象，并运用细节描写以及具体事件突出人物特征；根据书中对人物外貌的描绘为其绘制卡通形象。

2.任务二：角色扮演

《三国演义》讲述了东汉末年的群雄割据混战和魏、蜀、吴三国之间的政治和军事斗争；《西游记》运用奇妙的想象描绘了唐僧师徒四人求取真经路上的种种磨难；《水浒传》以生动的手法刻画了一个个鲜明的英雄形象……四大名著是难能可贵的学习资源，请与同伴共同商议，选择你感兴趣的故事情节，如三顾茅庐、孙悟空大战白骨精、武松打虎等，根据故事内容自主设计舞台剧，在班级内进行表演。

3.任务三：创意写作

在完成名著阅读后，想必大家都对书中的人物以及整本书产生了不同的理解，请尝试写一篇读后感，并在班级内朗读、传阅。

（四）拓展单元资源，完善深度教学内容

部编版教材每一单元都有明确的人文主题，但因篇幅的限制，部分内容提供得不够全面。对此，教师可以利用多媒体设备，整合单元人文主题，为学生补充与课文内容相关的学习资料，促使学生深入理解所学内容，在深度学习中形成良好的学习品质与学习习惯。

以部编版六年级上册第八单元的教学为例，这一单元收录了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人—纪念鲁迅有感》这四篇文章，前两篇文章为鲁迅所创作，而后两篇均是对鲁迅的描写与哀悼。为帮助学生更好地理解文章内容，感受文章内容与时代背景的内在联系，教师可以利用多媒体补充教学资源，为学生进行讲解。以《少年闰土》这篇课文为例，该文章讲述了鲁迅与好朋友闰土相识的故事，结尾处写道“可惜正月过去了，闰土须回到家里去……但从此没有再见面”，给人无限的遐想。这时，教师可以引入鲁迅的《故乡》，并告诉学生：“鲁迅并没有与闰土失去联系，在多年后他们又见面了……”。引导学生阅读《故乡》，解读“我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出来话”这句话，从不同角度分析导致鲁迅与闰土之间出现隔阂的现实原因。教师还可以鼓励学生利用课后时间搜集与鲁迅相关的整本书阅读资源，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。

阅读补充资源的方式可以拓宽学生的文化视野，帮助学生了解更多与单元内文本故事相关的学习内容，为后续语文学习奠定坚实基础。

（五）完善单元反馈，提高深度教学收益

评价是教学活动的重要组成部分。在深度学习中，学生不仅能够合理运用所学知识解决实际问题，同时还能对自己的学习过程进行反思，合理评价自己，用语言描述自己的思考过程，凸显反思性学习体验的作用，有效提升大单元学习质量。与此同时，教师要采用多元化的评价方式，制作评价表格，让学生自主填写，进而直观地掌握学生的学习情况，帮助学生取长补短，不断完善、提升自我［5］。

以部编版三年级下册第七单元的教学为例，在这一单元的学习中，学生需要通过对《海底世界》《火烧云》《我们奇妙的世界》三篇课文的学习，了解课文是从哪些方面对事物进行描写的，并能整合信息，完成《习作：国宝大熊猫》的练习，掌握介绍事物的基本方法。在完成基础教学任务后，教师需要根据学生在课堂上的整体表现作出评价，在表扬学生积极学习行为的同时，提出部分学生在合作、探究中存在的不足，并督促他们及时进行改正。接着，教师可以为学生提供评价表格（见表1），指导学生自行填写，实施有效的学后反思。

自我评价表格能帮助教师及时掌握学生的学习表现以及存在的问题，有助于对后续大单元教学进行及时调整，推动小学语文教育的可持续性发展。

结语

综上所述，大单元教学是帮助学生实现深度学习的有效途径，可以助推学生语文核心素养的发展。教师需要及时更新教育理念，整合单元教学内容，借助大单元教学手段，培养学生思维能力，帮助学生构建完善的知识体系，养成良好的学习习惯，促使其获得全面发展。

【参考文献】

［1］陈秋杭.基于“大概念”的小学语文大单元整体教学策略研究［J］.教师，2023（6）：21-23.

［2］高爱红.统编版教材小学语文单元整体教学设计的框架与方法［J］.华夏教师，2023（4）：55-57.

［3］刘靖馨，王学文.深度学习视域下小学语文大单元教学路径探析［J］.基础教育研究，2022（23）：28-30.

［4］祁明艳.小学语文单元起始课教学路径探析［J］.教学与管理，2021（2）：47-49.

［5］肖笛.深度学习在小学语文大单元教学中的应用探索［J］.教学管理与教育研究，2020（24）：32-33.