巧用信息技术，优化小学语文阅读教学

【摘要】为了落实新课改的教育理念，小学语文阅读教学应以更丰富的教学方式进行呈现。在信息技术不断发展的今天，加快小学语文课堂教学与信息技术的融合是大势所趋，能够为学生的课堂学习带来更多、更新颖的体验。因此，在小学语文阅读教学中，教师应以信息技术作为辅助，全面优化课堂教学。

【关键词】小学语文；信息技术；语文课堂；阅读教学

小学语文教师应重点拓展课堂中信息技术的应用范围，以全新的教育理念开展阅读教学，同时要发挥出信息技术的优势，为学生构建更精彩的阅读课堂。教师应以信息技术手段来丰富课堂教学内容，拓展学生的阅读视野，让学生真正地体会阅读，爱上阅读，在阅读中思考，从而养成良好的阅读习惯，培养阅读素养。

一、信息技术在课前阶段的应用

（一）整合教学资源，丰富课堂内容

著名教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，依靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习精神，这种学习是不会长久的。”在小学教学中，如何激发学生的学习兴趣是一大教学难点。特别是在传统的小学语文阅读课堂中，学生需要阅读陌生的文本内容，并深入体会文本的内在含义，这对于部分基础阅读能力较差、尚未养成良好学习习惯的学生来说是比较枯燥的。教师应在课堂中引入多样的教育资源，构建更活泼、立体的语文课堂，这样既能活跃教学氛围，吸引学生的注意力，又能提高学生的学习兴趣。

课前，教师可以围绕课堂的主要教学内容，在互联网平台搜集相关的拓展资源，并将其整合到这节课的教学内容中，利用多样性的教学资源，开阔学生眼界、丰富课堂内容，提高学生的认知水平，让阅读课堂更新颖，以此提升学生学习的积极性［1］。如部编版小学语文五年级下册《梅花魂》一课借“梅花”这个意象，以“梅花魂”喻“中国魂”，抒发了作者一家对祖国的思念之情，其中也饱含了其外祖父对祖国的眷恋与爱。在课前准备阶段，教师可在互联网平台中搜集几首赞美梅花的现代诗歌，如《梅花颂》《梅花赞》《当梅花开放的时候》《雪夜梅花吟》《一枝梅花的背影》，下载这几首诗歌的朗诵音频，以朗诵音频作为背景音乐，以冬梅盛放的美景等作为主要画面，将其制作成多媒体课件，激发学生的学习兴趣。情绪饱满、昂扬的朗诵可以激发学生的内心情感，唤起学生的情感共鸣，带动学生阅读。

教师巧妙地利用信息技术，将课外教育资源引入小学语文课堂之中，能够丰富课堂教学素材，更新知识呈现方式。课外教育资源与信息化设备的结合，可以创设教学情境，让学生沉浸在相应的氛围中，进而提升教学成果。

（二）设计预习任务，引导自主学习

小学时期是学生汲取各种信息的重要阶段。小学阅读教学不仅是为了锻炼学生的阅读能力，也是为了培养学生良好的学习习惯，拓展学生的视野，增加学生的知识面，为小学生认识世界开辟一条新的道路。为了帮助学生养成良好的阅读及自主学习习惯，教师可以设置相应的预习任务，让学生在课前进行自主预习。预习任务可以增强学生的自主学习意识，让学生提前了解即将学习的内容，有助于提高学生在课堂中的学习效率［2］。

教师既可以在线上平台发布预习作业，让学生自行完成预习，也可以根据学生目前的学习水平及认知发展情况，给学生设计使用互联网平台收集资料的预习作业，或者将预习重点和预习任务制作成微课，让学生观看微课，并跟随微课中的步骤完成预习。总之，教师需要巧妙地使用信息技术，引导学生预习，提升小学语文阅读课堂的教学质量。如在教学部编版小学语文六年级上册《故宫博物院》一课时，课前，笔者提前录制了微课视频，并将其上传至线上平台，要求学生自行观看。学生进入线上平台，点开微课视频学习时，系统后台会自动开始计时，统计学生的预习总时长以及观看微课视频的次数，这有利于教师对学生的课前预习作出评价。在微课视频中，笔者展示了这节课的生字词，要求学生在阅读完全文后，使用字典查阅这些生字词的读音及含义。同时，笔者还布置了预习任务，要求学生使用生字词造句，并将造好的句子输入线上平台对应的答题处，提交作业。此外，学生还需要自行在互联网平台中搜集与故宫博物院有关的小故事，以图文报告的形式一并在线上平台中提交。

教师使用信息技术及线上学习平台为学生布置预习任务，能有效提高学生的自主学习能力，让学生自行规划自己的课后学习时间，有助于培养学生的自律能力、使用互联网学习以及在互联网中获取有效信息的能力。

二、信息技术在课中阶段的应用

（一）以多媒体展示，引发情感共鸣

在阅读教学的过程中，教师需要引导学生深入文本，沉浸在阅读过程中，并进行思考，开阔思维。在此过程中，教师需要引导学生与创作者之间产生一定的情感共鸣，引发学生深层次的思考，只有这样，才能真正提升阅读课堂的教学成效。

在阅读课堂中，教师可以通过多媒体为学生展示阅读文本中的重点内容，将文字以图片或视频的形式更立体地展现在学生面前。视觉、听觉上的刺激，可以激发学生的联想，加深学生对于重点内容的记忆，让学生更加深刻地领会文字所描绘的场景，在阅读思考中拓展想象空间，有利于学生产生更深层的阅读感悟［3］。如在教学部编版小学语文六年级上册《只有一个地球》一课时，教师可以在网络上搜集以第三视角看待地球的纪录片，让学生感受宇宙的魅力与地球的珍贵。部分小学生珍惜地球资源的意识并不强，无法深刻地领会课文所表达的深层含义。这时，教师可以为学生播放相关的纪录片，如人类胡乱挥霍自然资源，大面积砍伐树木，造成了可怕的沙尘暴、雾霾；人类不加节制地应用能源，引发全球变暖，致使南、北极冰川融化，毁坏当地动物的生存环境等。

教师以更直观的视频呈现课文相关内容，能够促使学生对课文进行深入的思考及感悟，在刺激学生多重感官的同时，引发学生深层次的情感共鸣，加深学生对文本的理解，强化学生的阅读思考能力与理解能力，进而达到阅读教学的根本目的。

（二）创设阅读情境，感悟创作背景

在阅读课堂中，教师为学生创设合适的阅读情境，可以有效提升学生对于文本内容的理解能力，让学生快速沉浸在阅读之中，进入深层阅读，领会文章的内在含义。小学语文教材中的很多文章都有着一定的时代背景，而小学生的生活经验较少，往往难以理解，也就没法深入领会文章的精神内核。在这种情况下，教师可以借助多媒体设备，在课堂中创设立体化的教学情境，让学生在情境中感悟文章的创作背景，进入文章的意境之中。这种方法既有利于提高学生对文章的理解能力，提升阅读的教学成效，也能锻炼学生在情境中思考的能力［4］。

如部编版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》这篇课文，先是描述了圆明园昔日辉煌的景象，而后描述了圆明园惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。在教学这篇课文时，学生可能无法体会到当时英法联军焚毁圆明园对我国造成的打击，以及在那个时代背景下，圆明园之于我国的深远意义。因此，教师可以结合相关的历史资料，搜集圆明园的模拟复原视频与图片，在课堂中为学生进行展示，带领学生回到那个战火纷飞的年代，让学生感受当时的时代背景。在课堂中创设阅读情境，不仅能让学生了解到本文的深层含义，还能激发起学生的爱国主义情怀，培养学生对中华传统文化的热爱与守护我国文化瑰宝的决心。

在信息技术的辅助下，教师可以创设合适的课堂阅读情境，带领学生在情境中感知文章中的含义，在情境中思考，以立体化的阅读情境构建带动沉浸式的阅读课堂教学，培养学生的深层阅读能力，为学生带来更好的阅读课堂体验。

三、信息技术在课后阶段的应用

（一）布置课后作业，检验学习成果

课后作业是巩固课堂教学成果的最佳手段。学生在做作业的过程中，可以复习课上所学的知识，应用课上学习的知识解决问题。作业是促进知识内化、吸收、迁移的有效手段。教师可以通过课后作业检验学生的学习成果。在传统的小学语文教学中，语文作业大多以书面或口头作业为主，作业形式相对单一，无法很好地激发学生的兴趣，并且这类作业教师检查起来也有一定难度，导致教师很难真正地了解学生的学习状况。将信息技术融入语文课堂后，教师可以在线上学习平台布置课后作业，学生完成作业的情况会被平台系统详细地记录。在大数据的处理下，教师能够直观地了解学生的阶段性学习状况及本次作业的完成程度。另外，将信息技术应用于课后作业中，还可以有效避免小学生之间互相抄袭作业的问题。

如在部编版小学语文四年级下册《白桦》一课的课后作业设计中，笔者在线上平台上传了一份课后练习题，要求学生自主登录线上平台一次性做完。习题包括对这节课生字词的理解、对诗歌中心主旨的理解和对诗歌的鉴赏，即生字拼写、生词造句、佳句赏析等。平台会记录学生的作业完成总时长，因此教师能直观地了解学生的学习情况。另外，笔者还设计了挑战类作业和趣味性作业。挑战类作业中有一组大兴安岭一年四季的风景照，附带一首现代诗，其中有几句空白，要求学生读图后填写，以此培养学生的写作能力。趣味性作业为诗歌朗诵，笔者提供了叶赛宁的《已是傍晚，荨麻上……》，要求学生有感情地朗读这首诗，并录制朗诵视频上传至线上平台。

线上学习平台可以记录学生做作业的时长，也可以借助大数据技术，自动分析出学生目前的能力发展情况，有助于教师掌握学情。因此，信息技术能让课后作业成为语文课堂的有效延伸，突出了作业的知识巩固功能和促学功能。

（二）设计实践作业，培养综合能力

在“双减”政策持续深化的背景下，小学语文教师要改变传统的语文作业设计思路，减轻学生的课后作业负担，尽可能少地布置习题类作业，而是要利用少而精的作业构建减负增效的语文课堂。基于此，教师可以为学生布置趣味类作业、实践性作业、项目式作业等，利用多样的作业形式，培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。信息技术为“双减”政策下的小学语文作业设计提供了更为广阔的平台。在线上学习平台的辅助下，教师可以为学生设计“线上+线下”的混合式实践性作业。学生可以在课余时间参与社会实践、生活实践，完成教师布置的作业内容，随后将整个实践的过程或本次实践的成果上传至线上平台，供教师查阅。这种融合了信息技术的实践活动趣味性强，能让学生在实践中获得知识和技能的提升，是帮助学生巩固知识能力的有效举措［5］。

如在部编版小学语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》这一课的作业设计中，笔者围绕“金秋之美”这一主题，为学生设计了实践性作业，并让学生以小组为单位完成本次作业。作业要求学生在课后观察并拍摄下生活中与秋日相关的美景，结合照片内容，写下自己在发掘秋日美景过程中生成的感悟。同组的学生可以在线上平台中，以视频或语音电话的形式进行讨论、沟通，共同制作一份电子手抄报。手抄报要以图文结合的形式进行呈现，其中既要有美景图片，又要有学生收集秋日美景的过程及相应的感悟。这个实践性作业既突出了语文要素，又融合了信息技术学科的知识，以融合式实践作业的形式，培养了学生的综合能力。

实践类作业具有较强的趣味性，能够激发学生的学习热情，提高学生的积极性，改变学生对传统语文作业的刻板印象，培养学生的学科素养。

结语

总之，信息技术下的语文阅读课堂能够带给学生不一样的课堂感受，从根本上提升学生参与语文阅读课堂的积极性。为培养学生自主、深度阅读的良好学习习惯，教师应结合“以生为本”的基础教育理念，在良好的阅读气氛与阅读情境中开展阅读教学，以学生为阅读课堂的主体，构建更加生动、多元化的语文阅读课堂。

【参考文献】

［1］孙婷婷，庄瑞鹏.信息技术在小学语文阅读教学中的应用研究［J］.中小学电教：综合，2021（10）：34-35.

［2］王丽雯.信息化时代下的教学探究：信息技术与小学语文教学的有效融合［J］.基础教育论坛，2021（31）：99-100.

［3］许军善.将信息技术应用到小学语文课堂教学有效途径探索［J］.学周刊，2021（34）：191-192.

［4］章碧月.浅谈小学语文作文教学中信息技术的综合运用［J］.试题与研究，2021（34）：17-18.

［5］马峰.信息技术与小学语文课程整合的途径研究［J］.试题与研究，2021（35）：171-172.