生成式人工智能视域下职业院校构建新型师生关系的现实挑战与实践进路

［摘要］职业院校新型师生关系在目标维度、情感维度、伦理维度分别具有协同共进、亦师亦友、德育共鸣的特征。生成式人工智能视域下职业院校构建新型师生关系存在缺乏完善的师生数字素养培育机制、师生互动效果欠佳、数据伦理风险等问题。据此，提出生成式人工智能视域下职业院校构建新型师生关系的实践进路，包括分层强化师生数字素养、虚实融合构建以人为本的师生关系、防范化解师生面临的数字伦理问题。

［关键词］生成式人工智能；职业院校；新型师生关系

［作者简介］李基鸿（1996- ），女，山西浮山人，上海第二工业大学职业技术教师教育学院在读硕士；王海莹（1975- ），女，河南南阳人，上海第二工业大学职业技术教师教育学院，教授，博士。（上海 201209）王大磊（1969- ），男，河南南阳人，信阳师范大学教育科学学院，副教授，博士，硕士生导师。（河南信阳 464000）

［基金项目］本文系2024年河南省教师教育课程改革研究重点项目“教育数字化转型背景下中小学教师个性化专业发展路径研究”（项目编号：2024JGLX011）、2022年河南省本科高校研究性教学改革研究与实践项目“发达国家大学研究性教学教师发展研究”（项目编号：2022JGLX064）和信阳师范学院2022年校级教育教学改革研究重点课题“‘学为中心’的乡村教师智慧化课堂教学创新实践与评价研究”（项目编号：2022JGLX008）的阶段性研究成果。

［中图分类号］G715 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2024）11-0078-07

一、问题的提出

党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。在工业4.0时代，人工智能作为一项代表性技术，深刻地影响着各行各业，对世界发展和社会进步产生了巨大的影响［1］。教育数字化转型已经来临，教育改革发展面临数字生产力发展带来的很多挑战。

通过对中国知网（CNKI）相关文献的检索梳理发现，大部分文献主要研究生成式人工智能视域下教师工作变革、教师角色转变、教学模式改革等，较少对生成式人工智能视域下职业院校新型师生关系面临的现实挑战以及如何构建和谐、友爱、平等的新型师生关系进行研究。近年来，随着生成式人工智能技术的出现和推广应用，标志着从弱人工智能到强人工智能的转化正在发生，职业院校新型师生关系构建面临着一系列挑战。这些挑战主要来自师生数字素养较低、师生互动场域无限延伸、数字安全和资源依赖等方面。因此，需要理论与实践结合探讨如何合理应用人工智能技术，构建“师—AI—生”三维，和谐、友爱、平等的新型师生关系，夯实生成式人工智能下以“人”为本的教育理念，回归教育的“育人”本质，进而有效促进学生的学习与成长。

二、生成式人工智能视域下职业院校新型师生关系的内涵和特征

（一）职业院校新型师生关系的内涵

师生关系是指在教育教学过程中，教师和学生之间建立的相互关系，包括彼此的地位、作用和态度等。师生关系是基于教师和学生之间的直接交流活动形成的，涵盖了多种性质和层次，对于完成教学任务和体现教育活动的价值和意义非常重要［2］。生成式人工智能是基于人类思维符号表征系统表达的提示工程（prompt engineering）自动生成内容的人工智能技术。生成式人工智能技术对借助各类符号表征系统呈现的内容进行模式识别和内容生产方面的性能日益强大［3］。生成式人工智能视域下教师、学生和生成式人工智能三者相互影响、相互作用，形成了特殊的人际关系或社会关系。新型师生关系的内涵更加注重平等、沟通、合作和共同发展，强调教师和学生在教育过程中的互动和合作，利用人工智能技术助益师生优质、高效地交往交流，以达到更佳的教育教学效果和育人效果。

生成式人工智能在教育中的应用，影响着师生的教学关系、情感关系和教师的育人观念。第一，生成式人工智能视域下师生的教学关系发生变化。人工智能使得教师的教学方式更加丰富多元，可以帮助教师减轻工作负担，有更多的时间和精力关注学生，用心培养学生；使得学生成为学习的主体，学习更加自主和多样化。第二，生成式人工智能视域下师生的情感关系发生变化。传统的师生面对面交流逐渐被在线交流、虚拟课堂等方式所取代。这种转变虽然提高了交流的便捷性，但也可能导致师生之间的情感联系变少。因为虚拟环境无法完全传递双方的情感和态度，导致双方产生误解和冲突。第三，生成式人工智能视域下教师的育人观念发生转变，更强调“立德树人”，师生间的交往建立在相互尊重、自由平等的基础之上，共同构建了一个和谐、积极的学习氛围。总之，上述变化不仅有助于提升教师的职业地位和社会认同感，更能激发学生的学习兴趣和主动性，从而推动教育的整体进步和发展［4］。

（二）职业院校新型师生关系的特征

1.目标维度——协同共进。人工智能时代，职业院校教师、学生和人工智能之间是相互依存、相互影响、相互促进的关系。协同关系强调教育过程中师生关系的平等性、互动性和共同性。首先，职业院校学生内心自卑、敏感、自我效能感弱，同时具有形象思维活跃、动手操作灵活等优势，教师应当尊重学生的个体差异和多样性，重视学生的参与，鼓励学生主动学习和积极思考，对学生充满耐心和热情，公平公正、一视同仁地对待每位学生。教师和学生可以共同制定学习目标，学习目标应既符合课程要求，又契合学生的学习特征和学习能力，以激发学生的学习动机。学生在教师“爱”的教育和关怀下，积极参与教学活动和社会实践活动。其次，教师要建立起与学生的良好互动和有效沟通。教师发挥自己的专业优势，善于捕捉学生的特长，关注学生差异，因材施教，引导学生掌握核心知识和技能。学生发挥主动性和创造力，勇于尝试，及时与教师交流学习进展、困惑和建议，从而与教师建立起积极、良好、和谐的关系。最后，教师要成为学生与人工智能关系的枢纽，成为学生成长道路上的引领者，主动探索教育中人人交往、人机交往的边界与路径，优化师生关系。生成式人工智能视域下师生需要协同发展，一起学习一起成长。师生在学习、情感、生活方面的协同共进，是教育过程中不可或缺的一环，有助于建设和谐教育环境。

2.情感维度——亦师亦友。生成式人工智能视域下亦师亦友的师生关系是一种理想的师生关系形态。这种关系不仅强调教师的引导和辅助作用，还注重学生的主体性和个性化发展，旨在促进师生互动和共同成长。首先，职业教育教师既是知识的传授者，也是学生生活中的朋友和指导者。他们不仅关注学生的学习成绩、学习技能、实践能力提升，还关心学生的情感需求和心理健康。教师从日常小事做起，了解学生的兴趣、特长和需求，性格特征，家庭背景，与学生进行情感交流，助力学生身心健康发展、谋求好的职业或升学。教师要做学生情感上的朋友、学习上的指导者，这有利于学生更信赖教师，愿意与教师敞开心扉，分享自己的喜怒哀乐。其次，教师利用人工智能检测或评价系统为学生提供适切的、个性化的、定制化的学习指导和支持，为学生制定学业规划提供可靠的参考。学生充分发挥自己的主观能动性，借助人工智能技术进行自主学习，同时也可以与教师进行平等交流，分享自己的见解和体验。最后，教师还与学生共同探索知识，共同制订生活、学习等方面的计划和目标，共同参与学习活动和社会实践，共同面对挑战和解决问题。

生成式人工智能视域下亦师亦友的师生关系不仅可以提高学生的学习效果和综合素质，还可以促进师生之间的情感交流和心灵契合。教师不仅是知识的传递者，更是学生的引路人，教会学生明辨是非，引导学生树立正确的价值观。教师通过精心设计的教学活动、富有启发性的问题和耐心的指导，帮助学生开阔眼界、增长见识，激发学生的潜能。通过教师和学生之间的互动交流，达到知识传授、知识掌握和知识应用的目的。教师和学生要共同努力，建立良好的沟通与合作关系。

3.伦理维度——德育共鸣。新时代教育的根本任务是培养德才兼备的人才，即“立德树人”，这也是教师教育教学工作的根本指向［5］。立德树人的教育理念强调教师的榜样作用。教师要以身作则，展现出高尚的品德和专业的素养，这样学生会更容易信任并尊重教师，而这种信任是良好师生关系的基础。教师通过教学、组织讨论、实践活动等，增加与学生的互动，使得学生有更多表达自己的机会，这有利于增进师生的了解，建立和谐师生关系。首先，生成式人工智能视域下师生可以利用人工智能技术，如语音情感识别与情感分析系统等，增强情感互动，理解学生的情感需求和困惑，从而更好地引导学生成长。其次，教师可以利用人工智能技术，如虚拟现实、增强现实等，为学生提供更加丰富的情感体验和学习场景，提高学生的学习效果和德育效果。再次，教师需注重对学生的人文关怀和情感支持，通过情感交流和心理辅导等方式，帮助学生解决情感困惑和心理问题，增强学生的自信心和归属感。最后，教师要探索德育新途径，拓展德育新领域，本着“以德为范，以德为正”的理念，利用人工智能技术开展德育，培养学生形成正确价值观和高尚的道德情操。

在职业教育领域中，德育的重中之重在于职业素质教育的深化。对于职业院校而言，除了专注于提升学生的显性职业素质，如扎实的专业知识和精湛的技能外，更应高度重视学生隐性职业素质的培养。学生隐性职业素质包括责任心、职业操守、团队精神、敬业精神等。职业院校要落实立德树人、德技并修的育人目标，遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，为社会输送更多高素质职业人才，为国家的现代化建设贡献力量［6］。教师可以通过使用人工智能、Sora等技术工具生成视频和互动游戏等来调动学生参与德育课程的积极性，激发学生的主体性，促进学生学好专业理论知识和获得专业技能，丰富德育课堂的内容和形式，促进职业院校德育课程的多元化发展［7］。教师要加强工匠精神的教育教学，为职业院校构建和谐、新型师生关系做铺垫［8］。

职业院校充分运用新媒体平台广泛宣传劳模先进事迹，并建立劳模工作室，实现劳动教育、思想政治教育和工匠精神培育相融合，让师生感悟勤劳勇敢、艰苦奋斗、淡泊名利、自强不息的劳模精神，促使学生积极参与劳动，养成劳动习惯；多给学生创造动手实践的机会，如让学生发挥自己的专业特长进入社区为大家维修小家电，给老人讲解互联网、智能手机、电脑的应用，让学生在实践中体悟到劳动最光荣、劳动最伟大，促进“以劳树德、以劳强技、以劳健体、以劳育美、以劳促创”。通过贯彻“理实一体”理念，让学生在实践中获得成就感和价值感，激发学生的学习动机和强化学生的动手实践能力，提升学生的综合素质；通过帮助学生了解自己的兴趣和特长、明晰职业生涯规划，助力学生实现自己的职业理想。

三、生成式人工智能视域下职业院校构建新型师生关系的现实挑战

（一）师生数字素养培育机制不完善

2022年教育部颁布《教师数字素养》，对于提升教师数字素养具有至关重要的意义，有助于提升教师队伍的数字化能力，促进教育教学的数字化转型［9］。强教必先强师，职业院校教师数字素养提升可以为师生关系向好发展奠定基础。但是，当前缺乏完善的师生数字素养培育机制。

第一，数字素养培育框架和标准不够完善。职业院校在开展数字素养教育时往往不够体系化，导致教育内容零散、不系统，无法全面提升师生数字素养水平。第二，数字教学工具和数字资源不足。尽管职业院校在基础设施建设方面取得了一定的进展，如多媒体教室、全覆盖Wi-Fi、校园网、电子数据库、数据中心机房等的建设，但政策支持和经费保障尚显不足。第三，数字素养培育缺乏针对性。部分职业院校为追求效率和控制成本，往往采用“一刀切”的教师培训模式，忽视了教师个体差异，难以满足教师个性化和多样化的学习需求，进而影响了深入推进教育数字化转型。第四，职业院校部分教师数字化教学能力不足。部分教师在课堂上只是“照本宣科”地“读”PPT或教材内容，甚至有的教师不注重课件的时效性，部分案例较为陈旧，且较少利用人工智能技术进行多样化的教学设计，教学方式单一，教学内容枯燥，不能激发学生学习兴趣，难以调动学生的学习积极性。

（二）师生互动效果欠佳

职业院校师生虚实交融、多模态的师生互动场域是指在一个融合了现实与虚拟环境的学习空间中，师生通过多种交互方式和模态进行沟通和交流。生成式人工智能形成的“师—AI—生”互动协同的教学模式，不仅代表了数字技术对教育领域的深入影响，更开启了职业院校新型师生关系的新篇章［10］。