职业院校名师专家数字共享大课的探索与实践

［摘要］职业院校名师专家数字共享大课的优势在于名师专家真正走进课程，实现教学质量提升；名师专家真正走进学生，实现学生优课共享；名师专家真正走进网课，实现数字赋能课程。名师专家课当前存在的问题主要有名师专家稀缺、教学成本高、教学覆盖面窄；各类名师资源分散化，聚焦具体专业未形成教育合力；名师专家课与实际课程嵌入度低；名师专家课信息化水平低。据此，提出名师专家数字共享大课的改革路径：明确课程内容，调整课程表；成立名师专家库，建立教研共同体；打造智慧教育环境；创新授课方式；建设保障机制。

［关键词］职业院校；教育数字化；名师专家；数字共享大课；教学模式创新

［作者简介］段清正（1973- ），男，山东曹县人，菏泽家政职业学院院长，教授；郭丽（1983- ），女，山东单县人，菏泽家政职业学院护理系副主任，副教授。（山东菏泽 274300）

［基金项目］本文系山东省社会科学界联合会2023年度人文社会科学课题“‘名师整合+内容嵌入+数字共享’的高职院校思政名师主课堂大课模式研究”的阶段性研究成果。（课题编号：2023-DYZX-39，课题主持人：段清正）

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2024）11-0100-06

一、引言

新时期教育数字信息化已然成为教育系统性变革的内生变量［1］，以教育数字信息化支撑引领教育现代化，是新时代我国教育改革发展的战略选择，对于构建教育强国和人力资源强国具有重要意义［2］。党的二十大报告明确提出“优化职业教育类型定位”“培养高素质教师队伍”“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。

“名师名家”作为高素质教师队伍的“排头兵”和“领头雁”，成为职业教育改革创新的关键力量。2022年5月，《教育部办公厅关于开展职业教育教师队伍能力提升行动的通知》提出“建立国家杰出职业教育专家库及其联系机制”“畅通职教教师校企双向流动”。数字技术在职业教育中的创新应用，将深度提升职业教育的实践效能，将名师专家资源高效融入职教体系，发挥数字赋能教育的高层次生产力作用［3］。

2022年10月《教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》提出“要充分发挥‘双师型’教师在综合育人、企业实践、教学改革、社会服务和教师专业发展等方面带头引领作用”。其中综合育人能力是根本要求，而综合育人的主阵地仍然是课堂，通过“主课堂”授课是服务学生最直接和最有效的路径［4］。

名师专家通过数字化系统进课堂，做到一堂课覆盖最大范围的学生，降低了名师专家教学成本，使名师专家教学普及化。本文在分析名师专家数字共享大课的内涵和优势、当前名师专家课存在问题的基础上，提出名师专家数字共享大课的改革路径。

二、名师专家数字共享大课的内涵和优势

（一）内涵

“名师专家数字共享大课”是指把行业、企业、院校内同专业的各类别名师专家通过市场化有偿服务方式引入学校，以实际设置的专业课程计划为依托，以数字化音像、传输、编辑为基础的高品质网络授课平台为载体，由多类名师专家讲授同一门课程的不同章节内容，实现名师专家“主课堂”现场授课、多班次“分课堂”数字网络共享大课的授课场景。

1.三度融合。第一，名师专家与教材融合。名师专家数字共享大课的本质就是名师专家以教材为基础，按照课程计划进行授课。因此，名师专家要熟悉相关教材内容，以个人丰厚的学识和高超的技能拓展教学内容的内涵和外延，并以精湛的讲课技巧进行授课。第二，名师专家与专任教师融合。名师专家承担的是学生不易掌握、授课难度大的课程，但专任教师仍是课程的授课主体，而且在全课程衔接方面专任教师处于主导地位，所以名师专家与专任教师是互帮互助的关系。第三，名师专家与学生融合。让学生获得更佳的学习效果是名师专家课的目的，所以，名师专家需要了解学生的学习需求，特别是针对职业院校学生的特点因材施教［5］；学生也要对所学课程进行评价，及时对所学课程及授课教师提出意见和建议，达到教学相长的效果。

2.三方汇合。第一，授课模式实现“1+N”联合。即同一门课程的多数课时由校内1名专任教师授课，少数课时由多名名师专家授课，专任教师全程跟课，专任教师课与名师专家课无缝衔接，创新授课模式。第二，课堂组织形式实现专任教师小课与名师专家大课结合。即名师专家负责的少数课时的课程是以“网络课堂”为载体，同年级同专业同层次的学生同时共上“网络大课”；专任教师仍是小班制授课，在整个课程中发挥主导作用，负责与名师专家有效衔接，使名师专家课与专任教师课一脉相承。第三，课堂授课对象四方集合。课中名师专家实现优课共上、优师共享；课后将名师专家的教学资料集结，形成名师专家教学资源库，并上传至教学云管理平台，实现校内学生、社会学员、教育薄弱地区学生、国外学习者四方学员集合。

3.三维配合。第一，运用4K电视技术、光缆传输技术搭建数字共享大课平台，由名师专家授课“主课堂”连接多班级学生“分课堂”，实现“一师授课万生听课”的大课场景。第二，运用演播厅技术、多媒体技术搭建名师专家授课智能教室，打造名师专家网络授课主阵地。第三，运用网络技术、云管理技术、软件工程管理技术搭建教学过程管理系统，解决教与学全过程数据采集和效果分析难的问题。通过“平台”“阵地”“系统”的三维配合，让学生身临其境地参与学习，从而提高学习效果。

（二）优势

1.名师专家真正走进课程，实现教学质量提升。第一，名师专家课聚焦专业课程的某些章节，内容更加具体化，与教材衔接度高，有利于培养学生的学习思维和创新意识，学习质量和效果能够得到有效保障。第二，名师专家课与专任教师实现有效融合。名师专家讲授内涵丰富、难理解和掌握的重要章节，其他大部分章节的授课由专任教师完成，专任教师仍处于主导地位。依托名师专家引领，助推专任教师成长。

2.名师专家真正走进学生，实现学生优课共享。第一，名师专家授课频次大幅提高，在整体课程中的占比达到30%～50%。第二，数字共享大课建立了“主课堂”连接“分课堂”模式，名师专家通过“分课堂”走进学生。第三，学生评价名师专家授课效果。这是名师专家与学生的一次重要互动，对学生学习是再一次激励，也让名师专家更加了解学生、更加深入学生。

3.名师专家真正走进网课，实现数字赋能课程。第一，数字共享大课更加彰显名师专家课的价值。通过数字共享大课可以一次覆盖更多听课学生，少则几百人、多则几千人，这相较于传统授课模式实现颠覆性增长。第二，数字共享大课降低名师专家课的成本。传统小班制授课无法支撑大量引入名师专家授课的高昂成本，而数字共享大课可以摊平成本，使名师专家进入学生课堂成为常态。

三、当前名师专家课存在的问题

（一）名师专家稀缺、教学成本高、教学覆盖面窄

1.名师专家稀缺。目前职业教育名师资源存在分布不平衡的问题。由于名师专家的评选条件较高，所以单所院校内培育的名师数量有限。“双高”校由于其教学条件、产教融合程度、教师成长环境等具有优越性，培育的名师较多，而非“双高”校往往不尽如人意，同一专业名师多为个位数，甚至为“零”。对于多数职业院校来说，名师数量较少，引领带动作用不明显，实际产生的名师优课数量有限。

2.名师专家教学成本高。如果名师专家进入小班进行专业课程的日常教学，就对名师数量提出了较高要求，需要大量引进校外名师，导致教学成本增加。

3.名师专家教学覆盖面窄。传统名师课堂采取小班授课方式，学生受益面较窄。若想扩大学生受益面，让名师进入多数班级授课，则势必会占用大量名师资源，这将大幅提升教学成本，是一般职业院校难以承受的。名师专家授课应改变小班授课方式，采用数字共享大课方式。

（二）各类名师资源分散化，聚焦具体专业未形成教育合力

1.名师资源分散。职业教育包括三大类教师：一是教育类专家，如教学名师、青年技能名师、优秀教师等；二是实践类专家，如首席技师、技术技能大师、技术能手等；三是社会类专家，如领导干部、社会学者、职业教育专家等。各级各类名师专家来自不同的院校和不同的专业领域，很难聚焦在同一专业同一门课程，资源比较分散。

2.教育合力不足。由于名师资源分散，同一专业同一门课程实现各类名师协同引领还很难，现在同一门课程多由一类名师全程带完，不利于发挥名师的示范引领带动作用。

（三）名师专家课与实际课程嵌入度低

1.名师专家授课内容与实际课程嵌入度低。课堂作为名师专家综合育人主阵地，决定了其授课内容不能仅仅是宏观政策的宣讲，更应该沉降到具体的课程内容中，这也是检验名师教学能力的落脚点。

2.名师专家授课形式与实际课程嵌入度低。当前名师专家授课形式多为专题课，形式单一，亟待丰富。专题课具有概念性强、综合度高、跨域性强等特点，更适合面向知识储备丰富的受众讲授，或者作为学生鉴赏课。而且专题课这一形式也制约了教学方法，往往只能采取讲授法，这对于职业教育倡导行动导向，以学生为主体、以教师为主导的理念是不符的。

（四）名师专家课信息化水平低

1.覆盖全校的网络大课视音效果难以保证。第一，网络传输不稳定。数字共享大课易受网络传输介质和网络传输速度等因素影响，信号稳定性差、播出风险率高。第二，硬件配置低，网络教学设备设施配置标准与当前商用视音设备差距大，教学音频效果不好。第三，名师专家在使用教学课件的时候，重难点不够突出和缺少与学生的互动，学生现场体验感大打折扣。

2.信息化手段仍停留在应用阶段，创新开发动力不足。2018年《教育信息化2.0行动计划》指出“坚持融合创新”“推进新技术与教育教学的深度融合，真正实现从融合应用阶段迈入创新发展阶段，不仅实现常态化应用，更要达成全方位创新”。名师专家数字共享大课，仅仅应用还不够，必须加大创新开发力度。

四、名师专家数字共享大课的实践探索

本文在职业教育数字化转型背景下，探索数字化技术为业务赋能、为师生赋智、为学校赋利的路径，并秉持以生为本、科教融汇的原则，形成以学生学习为中心，引企业大师入校，引生产与教学课程入眼入心入脑，引信息技术入教入管入评，促进学生全面发展的新教育生态。

（一）明确课程内容，调整课程表

1.明确课程内容。围绕课程特点确定授课课程和课程内容，宜选择内容难度大、价值高，具有普适性的课程和课程内容，基于此探索出“六位一体”的课程内容体系。一是理论性较强的公共基础课，如语文、思想政治等。二是专业基础课中的理论部分，如专业知识与技术的原理、原则、机制、机理等。三是专业核心课中的课程概述或绪论部分。这部分内容多包含本课程在专业学习中的地位、作用及价值，课程基本内容组成，课程对学生学习的要求，课程的学习方法建议等。教师要讲得清楚透彻，讲得有深度、有广度、有温度，就必须对课程有高度的把握和深层次的认知，讲好难度较大，因此可选择名师专家授课。四是行业企业新知。职业教育要求实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，教材及时引入新知识、新科技、新工艺、新方法，因此，企业技能专家和技术技能大师是最合适的授课人选。五是核心技能示教环节，这是一次大胆的尝试。大课多适用于理论授课是基本共识，实践教学需要学生边学边做，不太适宜大课，但其中教师示范讲解和操作演示是普适性的，完全可以由企业技术能手讲授。六是课堂教学改革的经典案例的分享。例如，教师进行教学方法、教学模式、教学评价、课程思政等方面的教学改革，形成创新做法，并通过数字共享大课进行分享，以公开课的形式让更多的学生和老师学习、借鉴。

2.调整课程表。首先，论证名师专家课在同一门课中所占的比例为30%～50%。其次，校内专任教师与名师专家就课程内容进行充分的沟通和研讨，分析学情、教情、班情，确定课程名称、课程性质、所占学时、授课地点、授课要求等。最后，汇总形成名师专家课程内容详细清单。根据清单适时地调整课程表，保证同年级同专业同层次的不同班级的学生都在同一时间聆听名师专家课，便于数字共享大课的共享和参与。