工科类职业院校科教融汇的现实状况与推进路径

［摘要］把握教育、科技、人才一体推进的内在规律，推进产教融合、科教融汇，增强产业发展、科技创新与人才培养间的纽带联系，是职业教育的重要任务。与其他院校相比，工科类职业院校具有自身的一些特点，在实施科教融汇方面有一定的优势。但是，总体来看，现阶段工科类职业院校在推进科教融汇方面还存在一些问题，包括理论认识滞后、管理制度不完善、资源与平台不匹配、科研与教学两张皮等。为此，要深刻理解科教融汇的内涵，树立科教融汇的教育理念；完善成果转化与激励机制，践行“岗课赛证”育人制度；积极搭建区域科教融汇平台，加快科教融汇型资源建设；坚持教学与科研协同并进，推动课程与项目同步开展；注重教师队伍科研水平提升，激励教师将科研成果转化为教学资源；建立合理的科教融汇评价体系，提高学生支持和参与程度。

［关键词］科教融汇；职业院校；工科；实施路径

［作者简介］杨金华（1965- ），男，云南宜良人，昆明冶金高等专科学校党委书记，教授、正高级工程师；孙应（1987- ），男，贵州毕节人，昆明冶金高等专科学校，副教授，硕士；曾文曦（1991- ），女，云南宣威人，昆明冶金高等专科学校，硕士。（云南昆明 650033）

［中图分类号］G710 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2024）19-0043-07

党的二十大报告首次将教育、科技、人才一体表述，强调要“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”。科教融汇是指将科学研究与教育教学相结合的目标和实践，为教育教学提供有实践性和创新性的内容，从而提高教育教学的效率，培养学生的创新能力。我国职业院校数量庞大、种类繁多，办学水平参差不齐，科教融汇的进程也是迥然相异的。工科类职业院校专业设置广泛，在实施科教融汇方面有其天然优势。因此，工科类职业院校应充分发挥面向产业、服务产业的优势，积极搭建“产、学、研、训、创”五位一体的协同平台，探索科教融汇高质量发展的实施路径，进一步提升办学能力、提高人才培养质量。

一、职业教育科教融汇的研究进展

把握教育、科技、人才一体推进的内在规律，推进产教融合、科教融汇，增强产业发展、科技创新与人才培养间的纽带联系，是职业教育的重要任务。专家和学者从理论层面对职业教育科教融汇进行了一系列的探索。卢晓中等基于高等教育与科技创新相结合的时代意蕴，在科教融汇理念下对高等教育与科技创新的结合要求及实现进行了阐释［1］［2］。曹京京探讨了高职院校科教融汇育人的内在逻辑，以构建完善的人才培养机制，培育高品质的优秀人才［3］。郝天聪认为，科教融汇背景下高职院校科研范式革新需要从推动科研成果向教学转化，服务高职院校高质量教学改革、推动科研成果向市场转化，服务国家高水平科技自立自强、强化科研软硬件建设，营造推动科研成果转化的制度环境等方面进行［4］。孟凡华等立足于科教融汇，探寻了科教融汇的核心价值、关键领域和实践路径，开拓职业教育科教融汇的新视野、新领域、新赛道，以促进职业教育高质量发展［5］。蓝洁探讨了协同治理视域下产教融合与科教融汇助力教育强国建设［6］。曾天山认为，职业教育应主动与不同教育要素开放重组、与各类产业要素和创新要素互动融合，以深化产教融合为重点，以推动职普融通为关键，以科教融汇为新方向，建设高质量教育体系，培养高素质技术技能人才［7］。张思琪等探讨了职业教育科教融汇的新定位、特征与推进策略［8］。童世华等在制度、主体、场域三个层面分析了高职教育科教融汇的困境，并提出了相应的实现路径［9］。

当前，不少职业院校已关注到科教融汇广泛纵深发展的趋势和重要价值，但科教融汇育人的理念还没有在社会各领域广泛传播并发挥作用，尤其是行业企业等关键主体尚未充分关注科教融汇的发展趋势。因此，要引导职业院校把科教融汇作为办学的重要方向，将科教深度融合作为职业教育改革发展的重要内容，并完善制度构建，在政府、学校、科研院所、行业企业等不同主体间形成广泛共识，使科教融汇在全社会更广泛地扎根。科教融汇是科技与教育、科研与教学的深度融合、广泛交叉，落脚点是助力全面提高人才自主培养质量尤其是更有力、更有效地培养高技能人才、创新型人才。推进科教融汇协同育人，需要树立系统思维，充分认识到科技创新与教育体系互动赋能的重要价值，并持续优化科教融汇协同育人的体系和过程。

二、工科类职业院校科教融汇的现实状况

（一）工科类职业院校的具体特点

职业教育作为国民教育体系的重要组成部分，是与经济社会发展关系最为紧密的教育类型，承担着为区域经济社会发展培养技术技能人才的重任。截至2023年底，我国高职院校为1547所，比上年增加了58所，招生555.07万人，比上年增加16.09万人［10］。金平果中国科教评价网发布的“2024—2025年中国高职高专院校竞争力排行榜”显示，2024—2025年高职院校（含高职高专院校及职业本科院校）中理工类院校占比超过40%［11］。可见，具有工科背景的职业院校数量庞大，是推动区域经济社会发展、推进高技能人才培养的重要阵地。

与其他院校相比，工科类职业院校具有自身的一些特点。一是专业性和应用性强。工科类职业院校专业设置和课程设置往往与工程、技术等领域密切相关，专业性体现在其课程设置、教学方式、师资配置以及校企合作等多个方面。应用性是工科类职业院校的一个显著特点，这类院校的教学注重理论与实践的结合，旨在培养具有实际操作能力和解决实际问题能力的学生。二是校企合作关系紧密。工科类职业院校相对其他类型院校而言，通常与企业保持了更为紧密的合作关系，共同开展人才培养、科研创新等活动。这种合作模式有助于学校更好地了解企业的需求，调整和优化专业设置和课程内容，同时也能为学生提供更多的实践机会和就业渠道。三是“产学研训创”一体化。“产、学、研、训、创”五位一体已成为多数工科类职业院校发展的必然选择，旨在将产业实践、学习教育、科学研究、实验实训和创新创业紧密结合起来，形成相互支持、相互促进的体系。四是“双师型”教师占比高。相对其他类型职业院校，工科类职业院校许多教师都具有在企业工作的背景，能够及时将实际工作中的经验和案例引入到教学中，提高教学的针对性和实用性。

（二）工科类职业院校科教融汇存在的问题

职业教育科教融汇首先体现在对教学的反哺上，科研为教学提供新思想、新素材，提高教学质量。其次体现在对教师发展的促进上，使教师在科研的支撑和引领下不断成长。最后体现在职业院校发展上，科教融汇对职业院校发展意义重大，是职业院校提升创新发展能力的必然选择。工科类职业院校规模庞大，其专业及课程涵盖广泛的自然科学领域，在实施科教融汇方面比其他类型的院校有一定优势。但工科类职业院校在办学水平、办学资源方面的地域差距较大，部分院校尤其是偏远地区的院校普遍缺乏高水平科研平台、科研团队，其整体科研服务社会能力弱、技术转化率偏低。《2023年中国职业教育质量年度报告》显示，2022年全国高等职业学校（含高职专科和职业本科）中，横向技术服务到款额在1000万元以上的学校仅有268所，占全国高等职业学校总数的比例不到20%。这一数据说明目前大部分职业院校的科研服务水平和技术转化能力不高，整体的科教融汇状况不容乐观。随着党和国家对职业教育的高度重视，我国职业教育正在从“规模速度型”转向“质量效率型”，从“增量扩能”转向“提质培优”的实践阶段［12-16］。但是，总体来看，现阶段工科类职业院校在推进科教融汇方面还存在一些问题。

1.理论认识滞后，科教融汇受到制约。当前，一些职业院校思想上未能充分认识到科教融汇的重要性，或者其观念还停留在传统的、非融合的模式上，由此阻碍了科教之间的有效互动与结合。部分工科职业院校在教育科技融合过程中未能有效整合传统教学方式，影响了教育效果。传统的教学方式与现代科技手段之间可能存在衔接不畅、配合不默契等问题，导致教学效果不佳，难以充分发挥科教融汇的优势。传统的教育模式强调理论知识的传授，而忽视实践能力和创新能力的培养，制约了科教融汇的有效实施。

2.管理制度不完善，科教融汇运行不畅。工科类职业院校关于科教融汇的管理制度存在诸多问题，如项目管理不规范、资源协调不畅、成果评价缺乏统一标准等。这些问题导致院校内部以及院校与企业之间的合作较为混乱，主体之间信任度不高，科教融汇难以深入实施。当前，工科类职业院校科教融汇运行制度相对缺失。虽然“科教融汇”的概念在国家政策中有所体现，但对职业院校实施科教融汇的具体内容和实施方法并没有统一的界定。这导致各职业院校和机构在科教融汇方面的合作缺乏系统性和全面性，合作推进受到限制。另外，工科类职业院校还普遍存在校企合作机制不完善的问题，科教融汇难以与行业企业紧密合作推进人才培养、技术研发和社会服务。这极大限制了科教融汇的深度和广度，也一定程度限制了科技成果的转化和应用，无法有效服务经济社会的高质量发展。

3.资源与平台不匹配，科教融汇缺乏支撑。缺乏先进的实验室设备、科研仪器以及高速稳定的网络环境，再加上资金短缺或规划不当，部分院校可能无法提供足够的硬件设施，这限制了师生在科研和教学方面的探索和创新。软件资源匮乏，科教融汇的实施需要丰富的软件资源来支持，如教学平台、科研数据库、仿真软件等，然而由于版权问题、资金限制或技术更新不及时等原因，部分院校可能无法获得所需的软件资源，影响了教学和科研的效率和质量。缺乏科教融汇型课程、教材等配套资源，教育教学尚不能很好地与科学知识、科学方法紧密联系，不能有效支撑科教融汇工作。

4.科研与教学“两张皮”，科教融汇缺乏协同。当前职业院校人才培养与科研工作之间尚未形成良性互动，存在着教学科研“两张皮”现象，科研与教学相互孤立，未能形成有机联系，导致教学内容滞后于行业发展。职业院校科研内容和教学内容不相关，科研成果无法及时转化为教学资源，学校的课程体系、教学内容等与科技创新和产业技术研发的实际需求还有距离，实现人才培养与技术技能创新深度融合的任务依然艰巨。

5.教师科研能力较弱，科教融汇缺乏基础。教师是院校从事科研活动的主体。当前部分工科类职业院校教师缺乏跨学科的知识背景，其科研能力和水平有待提高，难以将科技与教育有机融合。职业院校教师的科研定位与普通教育同质化，更多的是跟随性、阐发式、浅表化的科学研究，与企业实际需求存在脱节，相关科研项目结题即束之高阁，科研成果无法实现有效转化和应用，与服务产业发展的主方向有所偏离，更谈不上反哺教学。部分工科类职业院校教师未能充分掌握和运用现代科技手段进行教学和科研，导致教学效果和科研水平难以提升，影响了科教融汇的深入推进。

6.评价评估不合理，科教融汇推进迟滞。首先，工科类职业院校现有的评价评估体系过于注重理论知识的掌握、偏重于学术成果和论文发表，而忽视实践能力和创新能力的评价。这种评价体系与科教融汇的理念存在较大差距，不利于激发师生参与科教融汇的积极性。其次，评价评估机制缺乏科学性和系统性。对于科教融汇的评价往往缺乏统一的标准和指标，导致评价结果的主观性和不确定性较大。评价评估缺乏有效的反馈和改进机制，评价结果往往只是作为一种参考，而未能真正用于指导职业院校在科教融汇方面的改进和发展，影响了科教融汇工作的深入推进。最后，对学生提出的教学评价及建议重视不够，导致学生参与度不高。在科教融汇过程中，学生往往处于被动地位，缺乏主动参与科研活动的积极性。

三、工科类职业院校科教融汇的推进路径

为有序有效推进职业教育科教融汇建设，需要通过深化科教融汇、产教融合，延伸教育链、服务产业链、支撑供应链，从而切实提高职业教育质量，为国家培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。工科类职业院校理应结合自身特点和优势，紧密把握国家战略和地方经济发展脉搏，走出一条依托地方经济、服务地方经济，深化校企合作、产学研结合的特色发展道路。

（一）深刻理解科教融汇的内涵，树立科教融汇的教育理念

工科类职业院校要明确科教融汇旨在实现科学研究、科技创新与教育的深度融合，汇聚资源、信息和能力，形成协同发展关系，培养适应未来经济社会发展需要的高素质人才。科教融汇强调将科学的研究成果和教育的实践相结合，以促进知识传播和创新发展。一方面，科教融汇可以提高教育的质量和效果。通过将科学的研究成果应用于教育实践中，可以更好地指导教学活动，使学生能够更深入地理解和掌握知识。同时，科学的方法和思维方式也可以培养学生的创新能力和批判思维。另一方面，科教融汇可以推动科学研究的发展。通过将科学和教育相结合，可以培养具备科学素养和创新能力的人才，推动社会的创新和发展。