职业本科专业实践教学体系数字化转型的问题与对策

［摘要］随着经济数字化的迅速发展，职业本科专业实践教学面临数字素养需求与人才培养目标不一致、新技术迭代与教学资源更新时差明显以及专业教学情景滞后于生产实践等多方面的挑战。在分析教育数字化转型趋势、新技术持续应用、教师角色转变的基础上，职业本科院校要与头部企业合作共建实训基地，以产业技术革新优化教学资源，以现代教育技术改进教学方法，定期培训打造数字“双师”以及建立实践教学反馈评价体系，促进职业本科实践教学的高质量发展，确保人才培养规格能够更好地适应数字化社会需求。

［关键词］职业本科；数字化转型；实践教学体系

［作者简介］李亚昕（1982- ），男，河北邢台人，深圳职业技术大学，副研究员，博士；覃正纳（1990- ），女，广西柳州人，深圳职业技术大学，讲师，博士。（广东  深圳  518055）

［基金项目］本文系广东省哲学社会科学“十四五”规划2022年度学科共建课题“粤港澳大湾区职业教育专业设置与产业契合度模型研究”（项目编号：GD22XJY36，项目主持人：覃正纳）和深圳市教育科学2022年度规划课题“工程思维导向下职业本科人才培养模式研究”（项目编号：ybzz22025，项目主持人：李亚昕）的阶段性研究成果。

［中图分类号］G717 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2024）10-0051-06

发展好职业本科教育是落实职业教育高质量发展的重要环节。教育部印发的《职业教育专业目录（2021年）》中列有高等职业教育本科专业247个，这为高层次技术技能人才的培养奠定了体系基础［1］，也为数字经济转型提供了人才支撑。2022年9月，教育部发布《高等职业教育本科专业简介》，将专业直接对应新职业、新技术，以典型工作任务引领实践教学目标，强化实践性教学环节，以推动高层次技术技能人才培养的供给侧改革。职业性既是职业本科教育的办学起点，也是职业本科人才培养的教育原则。精准对接岗位要求的实践教学是人才培养的关键。面对数字经济发展，职业本科专业实践教学面临何种挑战以及如何适应，是所有职业教育研究者必须面临和解决的问题。

一、职业本科专业实践教学数字化转型的问题分析

2024年1月在上海召开的世界数字教育大会的主题为“数字教育：应用、共享与创新”，各办学机构、研究机构与学者充分展示了未来数字化学习趋势，这表明数字化已成为全球教育领域高质量发展的共识。职业本科专业实践教学体系的数字化转型迫在眉睫，这不仅关乎职业本科的高质量发展，也影响学生能否更好地适应未来的数字化社会。但是，无论是面对制造业的数字化转型行动，还是针对服务业的数字化发展人才需求，我国职业本科专业实践教学都面临诸多问题与挑战。

（一）数字素养需求与人才培养目标之间的矛盾

2022年，我国数字经济规模已超50.2万亿元，数字经济全要素生产率不断提升，已成为国民经济提升的重要引擎［2］。2024年政府工作报告指出，要实施制造业数字化转型行动，加快工业互联网规模化应用，推进服务业数字化，建设数字乡村。数字化转型所需的高层次技术技能人才需要高质量的职业本科教育来提供。

在《高等职业教育本科专业简介》中，“数字”一词频频出现，总共达627次，涉及“数字化设计与仿真”“数字化管理的能力、数字技术应用能力、数字化工厂、数字素养和数字治理的能力”［3］，凸显职业本科人才培养的高层次。由此可见，数字素养不仅要融入理论课堂，更是专业实践教学的关键目标与重要环节。但是，专业简介只是提出了数字素养的要求，具体到各院校人才培养标准，尚存在如下问题：第一，课程设置与数字素养要求不匹配。某些专业的实践教学体系较为传统，课程设置和教学内容长期固化，难以及时反映数字化技术的发展和实际应用需求。学生在学习过程中可能无法获得足够的数字化技能和经验，与市场需求和新职业要求存在脱节。第二，师资配备与教学方法不适应。部分教师缺乏数字化理念和数字化技术应用能力，难以有效地传授与数字能力相关的知识和技能。第三，数字教学资源投入与实际需要不匹配。数字化教学需要相应的硬件设施、软件平台以及网络支持等投入。然而，部分学校由于经费等原因，无法提供充足的数字化教学资源，限制了数字能力培养。

（二）新技术迭代与教学资源更新之间的矛盾

《高等职业教育本科专业简介》介绍了专业面向诸多新技术、新职业，各专业的建设紧贴新能源、新材料、高端装备、新能源汽车、绿色环保、民用航空、船舶与海洋工程装备八大新兴产业，紧靠元宇宙、脑机接口、量子信息、人形机器人、生成式人工智能、生物制造、未来显示、未来网络、新型储能九大未来产业，显示出职业本科专业与新产业标准化领航工程的对应性。然而，面对新技术的更新迭代，职业本科专业实践教学资源更新并未实现密切同步：第一，职业本科专业面对的大部分是新职业，如光电信息工程技术面向电子工程师、信息工程师等职业，网络工程技术面向网络运维、网络系统集成、网络规划设计与应用开发等岗位，职业本科紧密对接的是负责生产制造、测试装调、试验试制、现场管控、设备运维等工作的一线岗位，培养一批具有解决实践问题能力的现场工程师团队。但是，当前的产教融合未能覆盖教学全要素，不同专业之间的实践教学内容也存在着壁垒。随着现代信息技术的不断发展，教学方法正在经历革命性变革，而这些变革对现有教学资源提出了更高的要求。面对支持复杂产业技术的更高层次学习，前沿产业技术的需求与现有数字化教学资源短缺之间的矛盾日益突出。第二，产教融合程度尚不深入，部分院校专业与生产的融合往往只停留在表层，在此基础上开发的教学内容虽然具有一定的融合性，但未能满足学生的学习需求，远不能支撑新兴产业发展对现场工程师人才规格的需求，也会影响职业本科人才的职业能力培养和复杂技能训练。

（三）专业教学情景与生产实践之间的矛盾

以装备制造大类中的智能制造工程技术专业为例，在学生培养过程中对接真实的工作情境，需要职业本科校内具备数控编程与加工、数字化设计与仿真、智能产线系统集成与联调、智能制造系统监控与诊断优化实训资源；校外联合智能制造装备集成企业、智能制造装备应用企业等相关单位进行岗位实习，这使得专业实践教学面临如下挑战：第一，校内实践教学体系滞后于生产技术的更新。新技术可能在短时间内推广并应用于生产实践，但教学体系的调整和更新则需要更长时间。因为教学体系的调整既涉及校内实训基地建设的水平，也涉及专业教学环境与企业生产环境的对接，所以需要相当长的时间方能落实到专业实践教学改革中。第二，现有教师也需要适应和再培训。大部分职业本科专业教师的实践经验有限。虽然很多学校会针对教师专业实践能力提升制订培训计划，但教师还需要较长的周期来更新专业知识，才能跟上技术进步的步伐。第三，实践教学体系的评估标准也需要调整和适应新技术应用。传统的教学评估可能更侧重于重复性操作或熟练技术应用，而新技术可能更注重培养学生的创新能力、实践能力以及解决现场问题的能力。

二、职业本科专业实践教学数字化转型的现实基础

（一）理念基础

2024年政府工作报告明确指出，要制定支持数字经济高质量发展的相关政策，积极推进数字产业化、产业数字化，促进数字技术和实体经济深度融合。实践教学体系的数字化转型不仅是建设教育强国的现实需要，也是数字经济高质量发展的内在需求。职业本科专业的数字化转型要始终坚持理念先行，准确理解“数字化”的内涵［4］，引导职业院校对数字化理念有深刻的理解和认识，引领实践教学体系建设的各项工作，提升专业教学质量，从而促进毕业生就业能力和数字化能力的提升。

对数字化理念的理解可以从四个方面展开：第一，从行业发展来看，随着科技的迅速发展和产业结构的转型，各行业对高层次技术技能人才的需求日益增加。职业本科专业直接面向新职业，需要高层次的职业胜任能力，需要教育链与产业链紧密对接的培养体系，以满足劳动力市场的庞大需求。第二，从用人单位来看，企业和组织需要能够灵活运用数字技术、数据分析和信息化工具解决问题的人才。数字化转型已成为各个行业的必然趋势，这也要求职业院校培养出来的学生具备数字化的思维和能力，能够利用先进的数字技术推动企业的创新和发展。第三，从学生角度来看，职业本科专业在数字化转型过程中应始终以学生为中心，关注学生的需求和特点，利用数字化手段提高教学质量和效果，促进学生的全面发展。［5］第四，从专业理念来看，职业本科专业的实践教学体系建设应坚持跨界融合，打破传统学科和专业之间的界限，探索新的实践教学模式和方法，利用数字化技术手段改进实践教学内容和方式，积极探索与其他学科专业的合作和交流，从而拓展教学资源和渠道，提高教学效果。

（二）技术基础

《数字中国发展报告（2022年）》指出，促进数字公共服务普惠化，大力实施国家教育数字化战略行动。职业院校已然将信息技术技能融合应用，帮助学生熟练掌握大数据、人工智能、虚拟现实等数字技术，更新实践教学理念，改革实践教学的方式方法，积极探索与“数字化应用”深度融合的实践教学模式［6］。

职业本科院校应以“技术”为纽带，与行业领军的技术上游企业构建联盟，面向技术下游企业，实施现代学徒制培养，打造技术联盟型培养平台。与地方政府、产业园区和头部企业合作，建设应用技术研发中心、产业技术研究院等，打造协同创新型服务平台。通过深化与地方政府、行业企业的合作，积极建设大学科技园、创业园、双创示范基地等，打造双创孵化型实践平台。通过对虚拟仿真技术、在线教育平台、远程实习和实践项目平台、数据分析工具、协作平台和团队管理工具、移动应用开发平台等技术的应用，提升职业本科专业的实践教学体系建设层次。同时，数字化技术的应用也可以提高教学效率，加强学生与教师之间的互动和合作，推动教育教学的不断创新和发展，提升教学效率。

（三）师资基础

师资基础是数字化转型的关键，数字化时代的教师素养不仅包括教师的数字化技能和教学能力，也包括教师对自主学习路径设计和现存评估体系的理解和应用。教师在面对数字化转型时，需要平衡好以下三个方面：第一，把握自主学习路径设计的灵活性与现存的评估标准。自主学习路径设计强调个性化和灵活性，鼓励学生根据自身兴趣、能力和目标制订学习计划。现存的职业本科评估体系更倾向于量化、标准化的评价方法，教师需要适应学生自主学习的需求并把握好多样化学习路径之间的平衡。第二，教师角色的转变。在数字化转型中，教师的角色由传统的知识传授者转变为学习的引导者和支持者，需要更加关注学生的学习过程和个性化需求，提供针对性的指导和支持。第三，教学资源的更新和利用。教师能够灵活运用各种数字化教学资源和工具，突出产教融合、校企合作、工学结合的教学过程，积极参与企业调研，关注新技术应用，充分利用现有的数字化教学资源及时适应新技术的应用需求。

三、职业本科专业实践教学体系的应对策略

职业本科教育担负着为数字经济培养高技术技能人才的重要使命。面临挑战，职业本科专业实践教学需要综合考虑教育内容、方法、资源和评价机制的创新，具体应对策略如图1所示。

（一）加强与头部企业的合作，共建实习实训基地

校企合作是提升职业本科专业实践教学质量的关键策略之一。数字经济爆发之前，企业可能会囿于技术扩散导致的竞争，对校企合作表现冷淡。但是，在数字经济时代，大量通用性技术不断向产业链中下游渗透和扩展，企业特别是行业头部企业积极参与院校人才培养，不仅有利于培养自身的人才生态，还可以提升品牌价值。因此，职业本科专业的校企合作要优先考虑与行业内具有影响力和创新能力的头部企业合作，双方制订共赢方案。同时，邀请企业专家共同开发或参与专业人才培养方案制订，分享最新的行业动态和职业发展建议，确保专业实践方向符合行业最新的发展趋势和需求。对于新技术引领专业，双方可共建数字化实习实训基地，通过真实工作环境造就现场工程师。此外，职业本科院校在建设专业数字化实习实训基地时应具备如下特点：一是场景引领。规划与构建新技术场景应用体系，提供与新专业相匹配的场景应用与实践平台，并与产业发展同步，让学生在场景中实践。二是能力导向，将先进的数字化技术如人工智能、大数据等与专业实践教学深度融合，引导重塑数字化知识基础，打造数字化能力体系，培养新型技术技能型人才。三是共享迭代，学校与企业新技术实训基地建立实时互通，形成校企分工合作、互利共赢的新格局，在保障整体安全的前提下建设校企专业实践大平台，实现资源共享与扩展。