数字化转型背景下职校教师专业发展的价值逻辑、实践困境与路径选择

［摘要］数字化转型背景下，职校教师专业发展的价值逻辑体现在数智化职教场景建设丰富职校教师专业学习场景、校企资源智能共享助推职校教师实践技能高质量培养等四个方面。但数字化平台和资源建设难以契合职校教师专业发展需求、技术适应受困数字素养发展瓶颈等问题制约了职校教师的专业发展。因此，数字化转型背景下促进职校教师专业发展需立足职校教师技术适应，构建区域资源互通的研修平台；聚焦职校教师的数字素养培育，构建校本化智能研修机制；立足多源精准数据采集，构建职校教师专业发展数智化评价体系；基于角色与价值认知，构建满足职校教师教学科研需求的数字化诊断机制。

［关键词］职校教师；专业发展；数字化转型；数字研修

［作者简介］郭群（1981- ），女，江苏宜兴人，宜兴高等职业技术学校学前教育学院副院长，副教授，硕士；缪朝东（1967- ），男，江苏宜兴人，宜兴高等职业技术学校副校长，教授。（江苏宜兴 214206）嬴萍丽（1999- ），女，四川古蔺人，南京师范大学教师教育学院在读硕士。（江苏南京 210024）

［基金项目］本文系2021年度教育部教师工作司国家级教学团队公共课题项目“新时代我国‘双师型’教师标准与培养模式研究”子课题“县域中高职一体化‘双师型’教师培养模式的实践研究”（项目编号：GG20210402）和2022年第五期江苏省职业教育教学改革研究课题“指向学习力培养的高职数学项目式学习实践研究”（项目编号：ZYB311）的阶段性研究成果。

［中图分类号］G715 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2024）10-0064-07

数字化转型是建设高质量职业教育的核心保障，推进职业教育数字化转型是一项系统工程，而教师是其中的一个关键要素。职校教师专业发展区别于普通教育教师专业发展，具有以专业知识为基础、专业技能为关键、专业素养为核心的特征。推进职校教师专业发展数字化升级，是实现职业院校数字治理、全面深化教学改革的前置性工程，也是职业教育现代化的基础性工程，对于提升新时代职业教育供给水平、支撑经济社会发展和提高国家竞争力具有重要意义。数字化转型既是职校教师专业发展的背景，同时也是助推职校教师专业发展的强大动力。只有职校教师专业发展与数字化转型相融合，才能实现职校教育的跨越式发展，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，从而助力中国式现代化的实现。

一、技术驱动职校教师专业发展的历史变革

（一）初步探索期：借助信息技术实现职教师资大规模培养

1978年，全国教育工作会议指出，应充分利用广播、电视等工具，大力培训师资。此次会议不仅有力地推动了我国电化教育的发展，也促进了广播、电视等技术手段在教师教育中的应用，开启了信息技术赋能教师教育与职校教师专业发展的初步探索。1980年，全国教育工作会议提出，要逐步推行电教、电教要深入教学、为提高教育质量服务。1982年，电教局委托西北师范学院举办了高等师范电教课教师进修班。20世纪80年代中后期，随着计算机技术和网络通信技术的不断进步，信息技术赋能教师教育的工具与方式逐步得以拓展。1998年12月，国家出台了《面向21世纪教育振兴行动计划》，强调应大力提高职业教育的教师素质。在电化教育阶段，信息技术的使用对我国严重紧缺的职业教育师资改善具有一定的作用，职校教师的发展开始融入技术元素，有利于职校教师的大规模培养，为职业教育的快速发展奠定了坚实基础。但该时期职校教师应用信息技术的水平不高、应用成效较差等现实问题也仍然存在，对职校教师的培训也只关注职前培养，职前培养与职后培训一体化机制尚未建立［1］，技术驱动职校教师专业发展仍然处在初步探索期。

（二）快速发展期：聚焦信息技术赋能职校教师培训与考核

21世纪初，随着互联网、云计算等技术的快速发展，职校教师专业发展进入快速发展期。随着教师专业化逐渐成为职校教师教育关注的热点，政府、教育机构意识到教师的专业化发展是一个长期的、不间断的终身学习的过程，促进教师专业发展的职前教育、职后培训与考核机制愈加受到重视。因此，政府逐渐将职校教师培养工作的中心转移到了职校教师专业发展上［2］。这一时期我国在职校教师培养方面注重利用信息技术改善培训方式与培训效果，信息技术赋能职校教师教育逐步从电化教育时代迈向教育信息化时代。《2004年全国电化教育馆馆长会议纪要》提出了大力开展信息技术和教育技术培训，要以远程教育手段为突破口，构建教师终身学习体系。2007年，教育部《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》提出了“加快建设职业教育师资信息平台和培训资源库，利用现代教育技术和网络资源，推进职教师资培养培训信息化”。2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出“加强现代信息技术应用能力培训，将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据”。通过多年教育信息化的推进，职校教师信息技术培训工作广泛开展，职校教师的信息素养有了一定提升。该时期职校教师专业发展融入了较多的技术元素，大量的信息资源丰富了教师的培训内容，远程在线培训与考核平台投入使用，拓展了职校教师培训的时空范围与考核方式。

（三）战略转型期：立足数字技术赋能职校教师个性化专业学习

近年来，机器学习、自然语言处理、情感计算等人工智能技术助推人类社会进入数字化转型期。数字技术正在以新理念、新形式等全面融入经济、社会、生态等领域中，引领了新一代产业变革，顺应这一发展趋势，我国“十三五”规划强调将“数字中国”上升为国家战略。在职业教育领域，智慧校园、元宇宙、ChatGPT等新兴技术正在助推职业教育的育人方式、治理机制、教育环境等发生颠覆性变革与创新，对职校教师的专业能力提出了新要求，也为教师走向个性化专业学习创设了良好条件。2017年，《关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）的意见》指出应重点开展新技术技能的开发与应用、实习实训资源开发，提升教师专业实践操作技能、技术应用与创新能力等。2022年，《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》中明确要求职业教育“双师型”教师要能够有效运用现代信息技术开展教学。数字技术对职校教师提出高要求的同时，也为教师的个性化成长提供了自主学习的网络环境。在教育数字化转型阶段，教师可以充分利用现代信息技术开展网络研修、网络教研、远程培训、自主学习，充分学习自己感兴趣的专业发展内容，并利用智媒体和网络社群建立职校教师专业发展虚拟共同体，在群体的互助中促进专业学习发展。通过网络自测平台，教师能够及时了解自己的专业素养，针对其中不足之处制定改进措施，有针对性地开展专业学习，并且大数据的个性化智能推荐可以帮助教师最大限度地接触到自己感兴趣的内容。由此可见，数字技术为职校教师的专业学习提供了丰富多样的学习方式，并且能根据教师的个人差异定制个性化学习策略。该时期，数字技术的发展助推了职校教师专业发展呈现个性化、协同化、智能化、终身化等特征。

二、数字化转型背景下职校教师专业发展的价值逻辑

（一）数智化职教场景建设丰富职校教师专业学习场景

数智化基础设施的建设是数智时代职校教师专业发展的必备基础，其是指利用数智化技术，如云计算、大数据、人工智能构建数字化平台、资源体系、数字化基础环境等。数智基础设施的完善，对丰富职校教师专业学习场景起到了重要的推动作用。通过搭建数智化职教场景使得职校教师能够在超越时空界限的数智化技术中开展专业学习，实现虚实结合的多场景渗透式教师专业成长。其一，数智化职教场景的建设为职校教师提供了诸如智能教室、虚拟实验室、数智实训基地等实体空间场景支撑，可为学生和教师提供更加真实、直观的教学体验，在教学临场感的支撑下，教师能够直观感受到自己的优缺点，并通过真实的师生互动形成基于实践的教师专业学习路径，进而提升教师专业素养。其二，数智化职教场景的建设为职校教师提供了诸如实时在线教学平台、资源、教学系统等的线上学习工具，包括课程资料、案例分析、实践操作视频等。线上平台汇集的优秀课例与各类资源能够启迪教师的思维，不仅能帮助教师学习专业知识与技能，也能为教师专业学习与发展指明方向，使教师专业学习不受时空限制与学科束缚，做到随时随地学习。教育部为深化实施教育数字化战略行动，推动建设了国家智慧教育平台，有效促进了优质职业教育资源的开发和利用。其三，数智化职教场景的建设超越了传统教师职业培训与学习场景，促进了职校教师在泛在数字空间的学习，实现了自主学习和终身学习。在数字化转型背景下，更加丰富、多样化的教学资源和实践机会不断涌现，教师即使不在特定的虚拟或现实的教育场景中也能获取到大量的信息与资源，真正实现渗透式的技术浸润，有助于教师从不同领域与社会视角吸收一切有利于专业学习的内容。

（二）校企资源智能共享助推职校教师实践技能高质量培养

校企合作、产教融合作为我国职业院校的特质体现，历来就是我国职业院校建设的重点，如何通过校企合作实现职校教师实践技能高质量培养更是重中之重。借助于双向网络以及数字化分享和沟通机制，将企业的优质实践资源引入职业教育，对于职校教师实践技能高质量培养具有极大的推动作用，有利于教育链、人才链和产业链、创新链的有机衔接，实现产教深度融合，为培育优秀职校教师提供强大助力。其一，以往企业中的优秀工程师通常会受到企业规范的约束，无法调入学校［3］，而借助于双向网络以及常态化沟通机制，工程师可以实现远程交流，与职校教师共同制订教学计划等。通过线上沟通，增强企业工程师对职校教师的指导力，指导职校教师根据实践需要落实教学目标，培育符合市场需求的人才；同时，指导职校教师改进、优化实践技能。其二，企业有丰富的实践资源，如实际项目案例、技术文档、工作流程、技术资源等，通过校企资源数字化共享可以帮助职校教师更好地了解企业的用人需求和标准，掌握行业最新技术发展动态和趋势，丰富其对专业技术发展前沿与具体实践应用领域的认知，通过基于实际的项目资料提高专业素养与实践能力，促进校企合作。其三，借助数据传输与共享，学校与企业可以协同开发优质教学资源，如模拟实验平台、虚拟工作场景等，通过在线培训和专业知识夯实教师实践技能，并且通过与企业专业人员的交流和学习，使职校教师掌握建设虚拟实验室等线上实践平台的方法和技能，进而开发出融合教学与市场需求的虚拟工作室，真正实现高要求、创新化的教师实践技能的发展。

（三）数字画像助推职校教师混合式研修质量精准改进

目前职校教师的研修方式多为线上线下相结合，基于大数据收集与分析生成的教师数字画像是对职校教师线上线下混合式研修质量精准改进的有力支持。其一，通过数字设备可以智能收集职校教师线上线下教学与研修活动的相关数据，包括学生表现、课堂教学质量、师生互动、教师课堂反馈、研修学习得分与成果等。通过这些数据分析形成的教师数字画像包括教学评价、学习偏好、知识掌握情况等多方面的信息，可帮助教师了解自己的教学特点和能力状况。在混合式研修中，教师可以根据数字画像量身定制自己的学习计划，有针对性地提升自己的教学水平。其二，数字画像可以通过数据分析和挖掘，为教师提供个性化的学习资源推荐。根据教师的兴趣偏向、学习偏好和知识需求，为其推荐所需的教学视频、课件、案例等资源，帮助教师更加高效地进行学习和教学准备。其三，数字画像还可为教育管理决策提供数据参考和证据支持，职业院校与相关部门可以通过数字画像了解教师教学情况和研修质量，分析混合式研修对提升职校教师教学水准的效果，从实践教学与理论表达等角度优化研修方案和政策，实现职校教师混合式研修质量的精准改进。

（四）人工智能赋能职校教师教学科研能力多维延展

人工智能拥有规模化数据、深度学习算法以及高度计算力，不仅对于我国经济产业结构具有极大的推动作用，而且逐渐在职业教育教学过程中扮演着“助教”“伙伴”等角色，协助教师完成教学任务，为职校教师教学科研能力的发展提供多维度的支持，推动职业教育的智能化转型。人工智能有助于拓宽职校教师教学科研能力的边界，为其探索新的教学方法、提升数智化教学能力创造利好条件。人工智能使教学内容和教学媒介得到延伸与扩展，师生关系被重构，更加强调学生在课堂教学中的主体地位［4］。同时，职校教师可以使用在线教育平台学习最新的教育理论和教学方法，或者利用人工智能及时了解企业的岗位技能要求，并对教学内容进行调整，使教学能力获得新的发展。利用人工智能技术，职校教师不但能提升教学效率、改善教学效果、提升教学能力，还能通过更方便快捷的信息获取途径，从海量数据中挖掘有价值的信息，为科研提供新的思路和方法。人工智能可为职校教师开辟全新的教育视野与教育研究领域，为职校教师提供个性化的科研支持，帮助其解决在科研过程中遇到的问题，提高科研效率。总之，人工智能可使教师在知识教学方面获得解放，进而追求更加广泛的知识与能力，深入开展教育科学研究，解决职业教育领域中的实际难题，实现教学与科研能力的多维延展。