职业本科教育赋能新质生产力的理论逻辑、现实挑战与实践路径

［摘要］新质生产力是一种以科技创新为核心、以数字技术为支撑的新型生产力。作为现代职业教育体系的关键一环，职业本科教育与新质生产力之间存在双向驱动的内在逻辑关系：新质生产力促进职业本科教育的系统性变革；职业本科教育推动新质生产力的高质量发展。在新一轮科技革命和产业变革加速发展的背景下，我国职业本科教育在助力新质生产力高质量发展的过程中面临职教观念陈旧、制度框架不完善、产教融合不深、对外开放落后等现实挑战。对此，职业本科教育赋能新质生产力应当采取以下对策：强化政策引导，提升职业本科教育的社会认同；加强顶层设计，完善职业本科教育的制度体系；适应产业发展需求，深化职业本科教育的产教融合；加强国际交流合作，扩大职业本科教育的对外开放。

［关键词］职业本科教育；新质生产力；理论逻辑；现实挑战；实践路径

［中图分类号］G710 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2024）12-0021-09

为顺应全球政治经济发展新格局、增强国际竞争力，世界各国正大力推进科技创新和产业转型升级。2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察期间首次提出“新质生产力”这一重要概念，并在哈尔滨市主持召开新时代推动东北全面振兴座谈会时指出“积极培育新能源、新材料、先进制造、电子信息等战略性新兴产业，积极培育未来产业，加快形成新质生产力，增强发展新动能”。2024年3月，国务院总理李强在第十四届全国人民代表大会第二次会议上所做的《政府工作报告》将“大力推进现代化产业体系建设，加快发展新质生产力”列为首要任务。新质生产力的提出，不仅丰富和拓展了马克思主义生产力理论的内涵，也是我国培育现代化新动能和推进经济高质量发展的战略选择。从教育学视角来看，教育与新质生产力的形成与发展密不可分。形成和发展新质生产力的关键是科技创新和教育发展［1］，教育是新质生产力形成的关键要素和积极变量［2］。作为现代职业教育体系的关键一环，职业本科教育是科技创新和产业变革的重要基石，对新质生产力的形成与发展具有重要促进作用。然而，目前关于职业本科教育与新质生产力之间耦合作用的学术探讨尚显不足。因此，本文在阐明新质生产力的时代内涵与价值意蕴基础上，深入剖析了职业本科教育与新质生产力之间的内在逻辑关系，探究职业本科教育助力新质生产力发展面临的现实挑战，并针对性地提出职业本科教育赋能新质生产力的实践路径。

一、新质生产力的时代内涵与价值意蕴

（一）新质生产力的时代内涵

生产力是推动人类社会进步的根本动力，是一切社会变化与政治变革的核心要素。马克思将生产力定义为“生产能力及其要素的发展”［3］，即生产产品的能力以及生产要素持续进化的能力。生产力是一个综合性系统，一般由劳动者、劳动资料和劳动对象三个基本要素组成。2024年1月，习近平总书记在中共中央政治局第十一次集体学习时强调指出：“新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。”作为一个具有动态性、时代性和战略性的新概念，新质生产力是新时代先进生产力的具体表现形式，彰显了党和国家对于科技创新引领发展的坚定信念。深入理解和把握新质生产力的时代内涵，对于我国加快构建新发展格局、推动高质量发展、实现中国式现代化的目标具有重要的理论价值和实践意义。

“新质生产力”即新质态的生产力，是指在科技创新资源的转化、整合下，由战略性新兴产业和未来产业所催生的具有高效能、高质量地利用自然、改造自然的能力［4］。新质生产力的落脚点在于“生产力”，“新质”是指新型的、先进的生产力形态，代表了生产力在发展演变过程中一次质的飞跃。新质生产力的时代内涵可以从以下几方面来理解：第一，新质生产力是新时代生产力概念发展的必然产物。社会形态的变迁是生产力从旧质态向新质态、从低等级向高等级逐渐演化升级的结果。生产力的本质是人类在自然界和社会实践活动中展现的改造与创造能力，这一能力不仅受人类所处的经济、社会和自然环境条件的影响，而且与原有的生产力发展水平密切相关。当今世界正处于“百年未有之大变局”，能源危机和气候变化都对人类的生存与发展构成了严重威胁。与此同时，人工智能、大数据、量子技术等新兴科技正迅猛发展，成为推动新一轮科技革命和产业变革的强大力量。在此背景下，新质生产力应运而生，代表了生产力的跃迁和质变，是中国式现代化进程中的一项重大理论创新。第二，新质生产力是新时代我国经济社会高质量发展的强劲动力。高质量发展不是单纯地追求经济高速增长，而是涉及优化要素配置、转换增长动能、升级产业结构以及创新发展模式，需要竭力推进动力、质量和效率的全面变革，提升全要素生产率，形成创新驱动发展方式。新质生产力的关键在于科技创新，特别是新一代信息技术和高端装备制造等战略性新兴产业凭借颠覆性技术创新与高效资源配置，有力地推动了我国产业结构的优化升级，从而催生出新的经济增长点。第三，新质生产力是新时代我国增强国际竞争力的战略基石。纵观世界强国发展和崛起的经验，新技术的创生及其产业化过程对于国家发展的支撑作用至关重要。发达国家之所以能够在全球竞争中占据优势地位，主要归功于其在战略性新兴产业和未来产业领域取得的创新成就。当前的科技革命以数字化、网络化、智能化和绿色化为显著特征，许多重要的科技创新成果迅速转化为实际生产力，不断驱动世界范围内的产业变革。我国必须牢牢把握发展的主动权，努力在新质生产力领域取得重大突破，从而实现高水平科技自立自强，增强国际竞争力。

（二）新质生产力的价值意蕴

从本质上讲，新质生产力代表了社会生产过程中具有变革性、创新性的生产力新形态，是推动经济社会发展的重要动力。新质生产力的出现，不仅为我国在新领域重塑产业国际竞争新优势提供了战略机遇，也为我国在未来产业前瞻布局、在新兴产业领域抢占先机、在传统产业领域实现赶超提供了有力支撑。与旧质生产力不同，新质生产力的“新”在于整合科技创新资源，大力发展新能源、新材料、高端装备制造等战略性新兴产业，并积极培育未来产业。新质生产力的“质”在于改变依赖资源能耗发展生产力的传统方式，转向依靠创新驱动的发展模式。通过科技创新的方式助力战略性新兴产业和未来产业发展，新质生产力将会释放出更大的发展潜力和价值功用，也将更具科技含量和经济效益。

当今国际局势错综复杂，培育和发展新质生产力具有重要的社会价值，这不仅关乎我国经济活力和未来增长潜力，而且对于我国提升全球竞争力、应对国际风险挑战、促进社会全面进步具有重要的战略意义。具体而言：在技术创新方面，新质生产力的核心在于科技创新，代表着科技进步对生产力的重塑和提升。通过科技创新，新质生产力改变传统生产工具和生产方式，形成更高效、更智能、更绿色的生产力形态，增强经济社会发展的内生动力。在经济发展方面，新质生产力对破解经济高质量发展的困境具有重要的战略价值［5］，可以促进产业结构优化升级，催生新兴产业和新业态，从而实现经济规模与质量的双重提升，为国民经济的持续健康发展注入新的活力。在社会进步方面，新质生产力不仅能够创造物质财富，还能够促进社会生活方式和思维方式的深刻变革，有助于提升社会治理水平，增进人民福祉，促进人的全面发展和社会公平正义。在生态文明方面，新质生产力注重人与自然的和谐共生，强调绿色、低碳、循环、可持续的发展模式，对缓解资源环境压力、应对全球气候变化、实现生态文明建设具有重要意义。在国际竞争方面，新质生产力对于提升国家在全球产业链、价值链中的地位以及保障国家经济安全具有战略价值。概言之，新质生产力对社会发展具有全方位、深层次的推动作用，展现了中国在生产力理论创新方面的突出贡献，并为全人类生产力的发展进步贡献独到的中国智慧。

二、职业本科教育与新质生产力双向驱动的内在逻辑

（一）新质生产力促进职业本科教育系统性变革

纵观人类发展历史，每一次工业革命都源于生产力的巨大变革。这些变革不仅加速了劳动力市场的专业分工，还促进了教育理念、目标、内容、方法以及治理体系的革新。第一次工业革命掀起了机械化大规模生产的时代浪潮，逐渐淘汰了传统的手工生产方式，对生产方式、产业结构及劳动分工产生了深远影响。教育观念也随之发生改变，传统的学徒制教育逐渐让位于“实用主义”教育理念。第二次工业革命彻底改变了交通与通信领域，加快了学校教育的制度化进程。第三次工业革命成功引领人类社会跨越到电子信息时代，有力推动了传统产业的现代化转型，同时催生出软件开发、航空航天等新兴产业。由此，高等教育与行业产业走向深度融合，为职业教育的产教融合发展奠定了基础。当前，第四次工业革命的浪潮正加速发展，其影响范围之广、程度之深，超过以往任何一个时期。在新一轮科技和产业革命的推动下，新质生产力以科技创新为核心、数字技术为支撑，势必对职业教育尤其是职业本科教育产生全面而深远的影响。第一，新质生产力促进职业本科教育理念的革新。数字技术的飞速发展促使职业本科教育从传统的以职业技能训练和就业为导向，逐渐转向致力于培养具有扎实理论知识、熟练驾驭新质生产资料、具备现场复杂技术处置能力和应用技术研发能力的高层次技术技能人才。第二，新质生产力促使职业本科教育培养目标的更迭。职业本科教育不再局限于传统的职业技能训练，而是朝着更为综合化、前瞻化和创新化的方向转变。新质生产力的出现使得职业本科教育的目标定位从单一技能向多元能力转变，不仅重视提升学生的专业技能，更重视激发和培养学生的创新思维和终身学习能力。第三，新质生产力促使职业本科教育内容的变革。人工智能、大数据、物联网、区块链等新兴技术成为推动经济社会发展的重要驱动力，促使职业本科教育加强与新兴产业领域的对接，不断增设和更新相关课程体系，确保学生掌握前沿技术知识和应用技能。第四，新质生产力驱动职业本科教育方式的变革。借助先进的数字技术，职业本科教育改变传统的讲授型教学模式，采取灵活多样的教育方式如个性化学习、虚拟仿真训练、混合式教学等，以强化学生的实践操作能力和问题解决能力，培养符合时代需求的创新型、应用型人才。第五，新质生产力推动职业本科教育治理体系的变革。在数字化发展理念的指引下，职业本科教育治理体系不断加快数字化转型步伐，增强其灵活性与适应性，促进多元主体参与，提升治理效能与透明度，强化质量监控与评估体系。

（二）职业本科教育推动新质生产力高质量发展

职业本科教育与经济社会发展息息相关，不仅是促进社会就业的重要途径，也是培养高层次技术技能人才的重要手段。职业本科教育致力于引导学生解决行业产业与企业一线中复杂、综合且富有创新性的技术难题，同时注重学生理论知识体系的构建、实践技能的锤炼以及创新能力的培育［6］，力求培养出具备扎实理论基础、卓越实践能力与创新精神的高素质人才。自2019年职业本科教育正式进入实施阶段以来［7］，我国职业本科教育发展规模不断扩大。新质生产力的高质量发展依赖劳动者、劳动资料和劳动对象的系统性升级，而科技创新是驱动生产力三大要素升级的核心动力。科技创新的核心力量在于人的创造力和行动力。作为职业教育类型的重要分支，职业本科教育的主要任务是为国家和社会输送高层次技术技能人才。新质生产力的高质量发展在很大程度上取决于劳动力再生产、科技创新以及发展理念更新，职业本科教育在这一过程中扮演不可或缺的重要角色。首先，职业本科教育促进劳动再生产，推动新质生产力发展。在生产力的三大构成要素中，劳动者即从事生产劳动的个体，是生产力中最活跃的关键要素。通过系统性的理论知识学习和实际技能培训，原本只能执行简单工作任务的劳动力可以转变为具备显著发展潜能和专业优势的高级劳动力。通过培养符合经济社会发展需求的高素质技术技能人才，职业本科教育推动生产效率和发展质量获得质的飞跃，为新质生产力的持续成长提供源源不断的动力。其次，职业本科教育促进科技创新，塑造新质生产力。职业本科教育作为科学知识传承与再造的重要载体，能够助力科学技术持续进步，提升生产力的整体发展水平。科技创新是新质生产力和经济社会发展的关键要素，职业本科教育在培养具备高端技术技能和创新精神的高素质人才方面发挥着重要作用，能够为战略性新兴产业发展提供坚实的人才支持。最后，职业本科教育更新发展理念，提升新质生产力。通过系统性的职业本科教育学习过程，劳动者不仅能丰富和完善自身的知识体系，还能打破固有思维，更新思想观念，以适应知识经济时代的现实发展要求。随着信息技术和数字技术的迅猛发展，知识呈现出爆炸式增长态势，知识观念不断推陈出新。在此背景下，职业本科教育为学生提供应对海量信息和碎片化知识挑战的能力训练，使其能够有效参与技能知识的创造与再生产，提升其解决实际问题的能力。因此，职业本科教育在拓展人类思维视野、促进理念与知识创新以及深化对劳动对象与劳动资料的认知方面具有重要作用，有助于加速科技创新，驱动新质生产力快速发展。