协同共生：鲁班工坊创新国际校企合作的内在逻辑与实践进路

［摘要］鲁班工坊是我国职教出海的重要品牌之一，其以输出优质职业教育人才为发展之要、以政校企多主体协同育人为必然选择、以跨界合作助推职业教育高质量发展为根本路径，表现为技术人才的多方培养、教学资源的政校企共建、跨国界的产教融合等形式。面向未来，必须树立“自主自愿”的校企协同办学理念，创新“内外兼修”的人才协同培养机制，完善“权责对等”的同生共治机制及构建“横纵贯通”的共生发展模式，打造国际校企合作新优势，助推“一带一路”倡议走实走深。

［关键词］职教出海；鲁班工坊；国际校企合作

［中图分类号］G710    ［文献标识码］A    ［文章编号］1004-3985（2024）12-0059-07

在全球经济一体化的大背景下，“一带一路”沿线国家与我国的合作日益密切，职业教育在教育对外开放行动中担负起重要使命，并发挥了无可替代的作用。在“职教出海”的众多尝试中，鲁班工坊是其中的典范之一。它是由我国院校、研究机构、企业和社会组织等在境外单独设立，或与外国政府、院校、研究机构、企业和社会组织合作设立，以境外公民为主要对象，实施职业教育与培训的教学机构或者项目。自2016年首个鲁班工坊成立以来，我国陆续在“一带一路”沿线国家展开合作，搭建中外职教合作的新舞台。我国职业教育的理念、标准也正在形成一套可供借鉴的模式和路径，向世界传递中国职业教育推动区域可持续经济增长、减贫脱贫的实践样本。随着海外鲁班工坊规模的不断壮大，全方位总结其发展模式、路径及经验教训显得尤为重要，推动鲁班工坊的高质量特色发展势在必行。本文从理论与实践层面分析了鲁班工坊如何在人才培养、标准建设、组织管理等方面积极创新国际校企合作，并提出在协同共生理念下鲁班工坊创新国际校企合作的发展之路，为推动我国职业教育尽快步入高质量国际化发展的新阶段建言献策。

一、鲁班工坊的内涵与特点

（一）鲁班工坊的内涵

鲁班工坊是以我国古代著名发明家鲁班命名的职业教育品牌，旨在落实“一带一路”倡议，促进中外人文交流和推动职业教育国际化发展。这一重大创新主要通过与“一带一路”沿线国家之间跨国界的产教融合与校企合作，共同培养“一带一路”国家急需的高素质技术技能人才，以此传播中国优秀的职业教育文化，增强国际理解、文化互通，形成职业教育“走向世界”的中国方案，其主要形式是境外合作办学。目前，我国的鲁班工坊建设已逐渐覆盖了亚洲、非洲等“一带一路”沿线国家和地区。2022年，新修订施行的《中华人民共和国职业教育法》首次以法律的形式提出“鼓励有条件的职业教育机构赴境外办学”。经过七年的发展，鲁班工坊已成为中外人文交流的知名品牌［1］。

（二）鲁班工坊的特点

1.办学国际化与本地适应性。它是鲁班工坊在全球推广职业教育的核心特点之一。鲁班工坊不仅代表我国的职业教育模式向国际化迈进，还精心融入了对目标国家社会文化和经济特征的深刻理解和尊重。这种双向适应的策略使得鲁班工坊能够在全球多个国家成功落地，成为中国与世界交流合作的重要平台。鲁班工坊的教学模式注重产教融合，强调技术技能与实际工作需求的对接。这种模式通过提供高质量的技术培训，有效解决了当地工业发展中的技术短缺问题，同时也为学习者开辟了通向更好就业和生活的路径。此外，这些工坊也成为技术创新和文化创意的孵化器，倡导可持续发展的教育策略，同时激发当地社区对新技术和新方法的接受和利用。在全球化与地方化的交汇点上，鲁班工坊展现了其独特的教育哲学——通过教育传递尊重和理解，通过技术培训促进经济合作，通过文化交流增进人民之间的友好情谊。鲁班工坊的本地适应性表现在教材和教学语言的本地化上。在泰国和俄罗斯等国家，鲁班工坊的课程材料多数经过当地语言的翻译，并由具有双语能力的教师授课，确保学生能够无障碍地学习新技能。此外，这些工坊还会聘请当地的教师和技术专家参与教学，这不仅有助于教学内容的本地化，也促进了中外教师之间的专业交流和技术传承。

2.专业标准国际化。专业标准国际化在于其依据具有国际水平的标准化教学标准，紧贴先进制造业、战略性新兴产业、现代服务业等领域，开发建设国际化专业教学标准，并在特定的教学班级进行了实践应用［2］。这些国际化专业教学标准是在综合考虑产业、行业、企业和职业要求的基础上制定的。它们结合了国际先进的教育经验和中国的实际情况，通过多个关键步骤，包括联合研制、试验班实施与成果验收以及与外国教育机构的合作开发，逐步将我国的职业教育专业标准与国际标准相衔接。这一过程的目的是提升教学质量，培养高素质人才，进而推动相关产业的发展。2016年，天津职业院校启动“递进式”计划。通过鲁班工坊，中外院校共同研发国际化教学标准，以期将其最终纳入合作国的国民教育体系。截至2022年，天津职业院校已经完成了105个国际化专业教学标准建设，并集册出版［3］。

3.专业建设多样化。鲁班工坊中的国际校企合作不是局限于某一方面的合作建设，而是兼顾师资建设、办学模式和教学手段等多个方面，实现专业建设的多样化发展。在师资建设方面，鲁班工坊的教师培训涉及多个国家和地区，涵盖不同的文化背景和教育体系。鲁班工坊充分利用这一机会，将来自不同文化背景的教师汇聚在一起，促进不同文化之间的交流和融合。例如，泰国鲁班工坊目前提供了为期2个月的短期班和3年的长期班，使用中英泰三种语言版本的教材进行教学，培养具有跨文化交际能力和广袤海外视野的创新型人才［4］。此外，鲁班工坊每年都积极开展师资研修班和学习交流会，外籍教师定期在中方院校进行数月的培训，中方教师也被委派到鲁班工坊亲自进行指导。双方的紧密联系不仅为了国际化专业知识、专业技能的有效传递，也为了提高海外学生的跨文化交际能力，将语言文化的学习与职业技术技能的学习紧密联系起来［5］。同时，鲁班工坊在教学过程中充分利用互联网技术，通过教师现场教学与网络微课教学相结合的模式，有针对性地提供优质的中文课程资源。

4.办学方式本土化。鲁班工坊在创新国际校企合作上，更加注重办学方式的本土化，即在海外的设置严格遵循实际需求，充分考虑合作国家的利益诉求，采取相应的教育方法和措施［6］。在校企合作过程中，采用灵活多样的合作模式，并根据当地实际情况和需求适时调整。例如，天津市职业学校与多家企业建立了合作关系，采取合资、独资、合作等多种模式，实现了产、学、研一体化，促进了校企资源共享、优势互补和人才培养质量的提高。在专业设置方面，天津市第二商业学校重点发展与东道国工业化阶段需求紧密相关的先进制造业专业，如机械化、自动化和新能源等领域。值得一提的是，非洲的17个鲁班工坊充分体现了这种本土化的办学理念。它们的专业布局与当地的产业需求紧密对接，主要聚焦在铁道、机械、电气、制造、汽车、信息、冶金等技术领域。这不仅契合了非洲“2063年愿景”的发展规划，还与非中国际产能合作紧密相连，为非洲的可持续发展注入了新的活力［7］。

二、鲁班工坊创新国际校企合作的内在逻辑

（一）以输出优质职业教育人才为发展之要

鲁班工坊建设聚焦人才发展需求，紧密对接当地经济社会发展和产业结构调整需要，并与中国“一带一路”建设相对接，致力于输出更为优质的职业教育人才。从社会发展的逻辑分析，随着人工智能时代的加速推进，未来社会的发展将需要更多掌握创新技术、能够从事多种岗位的复合型人才。为此，鲁班工坊的建设对准人才培养的具体标准，以保证人才培养不仅对接国内发展需求，也能指向国际发展趋势。具体表现为以下三点：一是专业化的课程建设为人才知识储备奠基。鲁班工坊的课程建设充分结合了岗位职业素养和国际规则，并以此研制包含国际素养和能力的模块化课程体系，指导教师根据不同专业和课程完成教学设计。二是多元化的教学模式为人才技能提升助力。鲁班工坊以校企合作共建的方式，开发云课堂，共建国家级智能装备与先进制造虚拟仿真实践教学基地，使得学生的个性化学习、理实结合的学习成为可能。三是国际化的平台建设为人才综合发展护航。鲁班工坊通过双向培养国际人才的方式，为人才的发展搭建了更加广阔的平台。

（二）以政校企多主体协同育人为必然选择

鲁班工坊的建设与发展是一个多元化、协同化的过程，它不仅仅依赖于单一办学主体的孤军奋战，而是需要从政府引导、学校建设、企业尽责等多个主体、多个方面出发，为创新国际校企合作提供重要的发展支撑。从政府部门的角度来看，随着“一带一路”建设的不断推进，鲁班工坊在坚持“充分尊重、求同存异、学习借鉴、优势互补”原则的基础上，为国际职业教育的高质量发展提供了新的模式参考。鲁班工坊的国际化推广离不开政府部门的支持与鼓励，主要体现在政府进一步完善鲁班工坊的顶层设计、强化自身的统筹与规划职能等方面。国内牵头院校在鲁班工坊建设中扮演着核心角色。它们不仅是教育资源的输出者，更是与当地院校对接、开展教学工作和联合培养项目的关键力量。值得一提的是，国内牵头院校还肩负着开展人文交流活动、促进中外文化交流、增进国与国之间理解与友谊的重要使命。企业在鲁班工坊中的作用也不可或缺。它们通过承担社会责任和积极参与合作，为鲁班工坊提供了宝贵的实践机会和资源支持。企业不仅为学生提供实习就业岗位，还将生产设备和技术引入校园，模拟真实的企业工作场景，使学生在校期间就能接触到实际的工作环境，实现理论与实践的紧密结合。

（三）以跨界合作助推职业教育高质量发展为根本路径

鲁班工坊建设强调在职业教育发展中打破传统界限，突破学科和专业的限制，通过跨界合作来实现创新和提升质量，并促进教育资源的整合和优化配置。鲁班工坊的跨界合作多采取“校—企—校”多边合作的方式。院校首先在课程建设上开展紧密合作，通过整合不同学校、区域和行业的资源，共同制订符合国家标准的职业教育教学方案，并积极对接国际先进技术，打造专业化的国际人才培养方案。在教学过程中，根据专业群的特点、学生的学习进程以及企业的不同需求，制订个性化的培养方案，以实现人才培养的高效与精准。同时，针对境内具有行业优势和境内、外有成熟实训基地的专业，如建筑工程技术等土建大类相关专业，采用“1+2+1”（即国外学习1年，中国学习2年，国外实习1年）模式，双向培养国际人才。最后，在师资建设上，坚持党建引领、校企互派、共建共享的原则，通过内培外引，多方合作共建“中外教师+企业工程师”“双师型”国际混编师资团队，保证师资队伍的专业性。

三、鲁班工坊创新国际校企合作的表现形式

（一）技术人才的多方培养

在国际校企合作中，人才的合作培养虽然被寄予厚望，但由于各国文化、经济和人才培养标准的差异，这种合作往往难以满足当地经济发展的实际需求。鲁班工坊通过多方培养技术人才来创新国际校企合作，并明确指出其建设目的是服务国际产能合作，为区域社会经济发展、中资企业培养本土化的技术技能人才。基于此，合作的重点任务在于我国职业院校与当地学校、中资企业按照中外双方共同认定的国际化专业教育标准和教学模式来开展职业教育的学历教育和职业培训。这种培养方式旨在充分发挥各方的优势资源，为培养本土化高素质技术人才提供有力的支持。鲁班工坊技术人才的多方培养模式是一种互惠互利的合作模式，有助于各方共同提高技术人才的培养质量和水平，促进区域经济发展和人才培养的可持续发展［8］。

（二）教学资源的政校企共建

数字时代的到来推动国际校企合作形式与方式的改变。鲁班工坊作为新时代中国职业教育出海品牌，重视政府、学校与企业的协同合作，以此共建高质量的教学资源。首先，政府参与的校企合作确保了教学资源的持续性和专业化。政府对参与建设鲁班工坊的职业院校给予财政支持，保障学校在师资培训、教材准备等方面有足够的资金支撑。其次，鲁班工坊以政府为支撑，通过学校与企业的合作，共建国际先进的教学理念和技术，确保了资源的多样性，帮助学生更好地学习和掌握相关知识和技能，加强国际交流和合作，提高了教学质量和国际化水平。最后，学校与企业合作，共建共享设备与人力资源。企业提供实践场所和设备，学生可以进行真实的操作和实践以提升实际应用能力，学校则为企业提供了培养专业人才的平台，形成了互利共赢的局面［9］。