融合式教学发展现状及对策研究

［摘要］自2020年以来，新兴技术的发展对教育领域产生了深远影响，国内各高等院校积极探索“互联网+教育”规律，总结信息技术与课程融合的经验。在这一背景下，融合式教学作为教学的新形态，以其教学效果显著成为教学改革的一个方向。但不可否认的是，面对教育环境的不确定性，如何做好顶层教学体系全面统筹规划、实现优质在线课程资源共享、加大教学技术与信息化建设的投入、优化教与学实时交互的体验等对当前融合式教学的有效开展提出了更高的要求。文章在梳理学界融合式教学研究成果的基础上，从教学本质科学理解层面分析了融合式教学的产生、与混合式教学的比较以及内涵，并从教学体系、教学设计、学习方式、教学团队、质量评价五个方面给出了对策和建议。

［关键词］融合式教学；教学模式；高校教学改革；线上教学

［中图分类号］G640 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）06-0060-05

2020年以来，在线教育在全球范围内迅速发展，也为以传统教学改革为基础且将在线教育优点融为一体的融合式教学带来了发展契机[1]。2019年，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》指出，推进教育现代化的八大基本理念和总体目标突出了融合发展和教育信息化改革的重要性，到2035年总体实现教育现代化，利用现代信息技术与教育融合，总结大规模在线教育的经验，更新教育理念，变革教育模式，丰富并创新课程形式是现阶段教育发展的新格局[2]。在这一背景下，融合式教学广泛应用于课堂实践，并初见成效。为此，本文梳理、总结已有经验和成果，分析融合式教学的发展演变和内涵，为推动教育持续性改革和教学质量稳步提升提供参考。

一、融合式教学相关研究综述

近年来，随着信息技术与教育的深度融合，融合式教学正在改变教育形态的发展，改变着知识的传播和获取方式。笔者对现有相关文献进行检索、归纳分析后发现，研究者围绕融合式教学开展了大量卓有成效的研究，为推动高校融合式教学实践的开展提供了借鉴。

在理论层面上，研究者就融合式教学的发展内涵、面向群体和实施形式进行了研究。比如白倩等认为融合式教学是混合式教学的2.0版本，可有效借助技术工具将教学内容、教学要素、教学评价等进行多维度有机结合[3]；汪潇潇从我国教育发展战略层面提出，开展融合式教学不仅能促进优质资源的广泛共享，从长远看还将有助于推进教育全球化，并有效促进教育公平和教学质量提升[4]；王月芬通过对线上教学、线下教学和线上线下融合教学三者之间差异的比较分析，认为融合式教学包含线上线下翻转型、线上线下互补型、不同教师协同型等教学形式[5]。

在实践探索层面上，研究者结合教学设计理念、课程建设案例，对线上线下融合式教学方式、教学模式的设计规则和设计要点进行了分析探讨。比如沈欣忆等运用系统的方法规划和设计融合式课堂，结合知识认知层次模型对教学内容进行知识记忆和综合技能分类，提出要关注和重视教学过程评估以及构建多维度学习指标评价模型的意义[6]。刘淑艳等以首批国家级线上线下混合式一流课程“普通植物病理学”教学为实践案例，分别从思政教育与知识传授、理论教学与实践创新、教学环节与信息技术、多元考核与教学过程管理等方面给出了开展融合式教学的路径策略[7]。祝智庭等梳理国内外线上线下融合式教学模式，从时空、供需和结构关系视角分析了OMO的应用形态，并基于普适学习设计原理，从场景、教学和技术三个维度提出了OMO支持学生参与、驱动教学活动、联通技术与教学的设计原则[8]。

认真梳理现有研究成果发现，当前研究者大都从微观和局部视角对融合式教学进行探究，缺乏全局性与顶层设计式的凝练和总结。本文在此基础上，从宏观上厘清融合式教学与混合式教学之间的异同，分析当前融合式教学的发展特点，通过深入剖析其现实困境系统探讨融合式教学发展的路径。

二、融合式教学的产生、与混合式教学的比较、内涵

（一）融合式教学的产生

2020年以来，教育部要求在全国高校开展大规模的在线教育改革。值得关注的是，混合式教学的概念由学者何克抗于2003年提出，其作为早期先进教学模式的代表，实现了对传统课堂教学的重构和改革，已被普遍应用于教育实践中[9]。融合式教学的概念是在混合式教学产生后提出的，而混合式教学源于大规模在线课程的应用，是侧重于让学生利用慕课课程进行自主学习，并与线下传统教学相结合开展的教学模式。在以人工智能、未来网络、大数据等为代表的新技术背景下，信息技术与教育教学的深度融合衍生了更加多样化的教学场景。为了实现课内和课外、虚拟和现实、理论和实践、线上与线下等教学模式的融合，融合式教学的概念得以产生并付诸实践。

（二）混合式教学与融合式教学的比较

通过对国内外混合式教学和融合式教学相关文献进行分析后可知，这二者都是教育信息化不断发展的产物，区别在于二者在教学场景中利用信息技术的深度、广度不同。

从深度来看，混合式教学和融合式教学都运用了系统的方法，其课堂教学计划都关注课前、课中和课后三个阶段。为了保证学生预习效果，开展融合式教学需要助教协助授课教师完成部分线上学习内容的先导性教学，为授课教师预留更多的时间线下对学生的课程学习掌握情况进行检验、评价和指导。另外，融合式教学比混合式教学更注重借助智能化测试系统对学生过程学习行为进行实时性监测、诊断和改进，并进行个性化指导。

从广度来看，混合式教学主要面向线下课堂开展教学活动，这对于解决教学时空差异性的问题有局限性；而融合式教学能借助智能教学系统和数字软件，帮助学生通过线上接入传统课堂，提高学习效率，并借助人工智能、虚拟现实技术构建虚拟教研室，从而完成线上线下、课内课外、校内校外的学习研讨和互动交流。

通过对二者的比较分析发现，不仅需要重视发挥混合式教学的优势，也要客观理性地评价、充分发挥融合式教学的突出优势。

（三）融合式教学的内涵

融合式教学是以满足学生个性化学习需求和实现学生全面发展为中心，以教育开放性、灵活性和多元性为特征，将教学目标、教学主体、教学内容、教学方式和评价方式有机融合为整体，实现对教学手段、教学技术、教学方法和教学资源的有效利用，达到对教学过程、教学任务、教学环节以及基本单元的重构重组和流程优化，以系统化思维无缝衔接线上和线下、校内和校外、课内和课外、虚拟和现实的融合，从而实施最优化组合的教学模式。融合式教学与混合式教学相比，前者更强调教学要素之间的协作和相适应。

对教学本质的认识是一个逐步深化的过程[10]。融合式教学的全面推行是一个多元并举、渐进式探索、任重道远的过程。教育现象的复杂性决定了融合式教学的内涵与外延的丰富性和层次性，实施融合式教学是一个持续改进和迭代发展的过程。

三、融合式教学发展现状及存在的问题

（一）线上教学存在碎片化、形式化的现象

当前，教育主体已普遍意识到线上教学是未来教育改革的重要方向，在线课程、直播网课、线上教学工具多样化发展。然而，作为一种新兴的教学模式，融合式教学的探索仍处于初期阶段，部分教师对传统课堂教学向线上教学过渡与融合式发展的认知存在片面性，使得线上教学仍在一定程度上存在分散碎片化、不成体系且流于形式。

根据学校线上教学制度的要求，部分教师采用多媒体课件、教学视频音频文件等对传统教学进行辅助性教学，并没有真正开发并充分利用微课、在线课程等进行线上教学，对线上教学的认知和实践还较浅。传统教学组织形式虽然无法充分兼顾学生的个性化学习需求，但可以保障教学秩序得以维持和基本教学效益得以实现。随着虚拟课堂、虚实课堂相结合的教学模式得以出现与应用扩大，这对教师基于不同的教学场景有针对性地组织教学并保障教学进度和教学质量提出了新的挑战。

（二）传统课程教学资源难以适应新的教学模式

做好充足的课程教学资源准备是保证教学质量的关键。随着信息化水平的提升，信息资源呈数量级增长态势，教师能利用的课程教学资源数量增长较快，其知识更新速度也在加快。如何借助信息技术手段，进一步充分挖掘适用于当前线上教学的多元化且具有互动性和开放性特征的课程教学资源，成为当前教育界亟待解决的主要问题。

教育资源从广义上可以概括为教育人力资源、教育媒介和信息资源以及教育环境资源。目前，对学校教育管理者而言，部分学校尚未形成“各方齐心一盘棋”的全局规划，也尚未出台行之有效的规范化、体系化的实施保障制度。教育人力资源集中在少数的专业负责人、课程负责人和致力于在线课程开发的骨干教师，并没有充分调动课程教研组广大一线教师的积极性。从现有教育资源的开发和利用效果来看，在运用智慧化教学工具提升教学效果、收集学生学习情况反馈数据并提高教学服务能力等方面仍处于摸索阶段。在教育环境资源投入方面，传统教室进行软硬件升级改造通常仅仅保障线上教学和线下教学的同步直播和录播，而对于支持线上教学开展师生互动、生生互动的学习活动和学生学习行为大数据的全面掌握等功能往往尚未完善。现有教学观念、教学方式方法、传统教学资源难以适应新兴的教学模式。

（三）教学平台与教学场合无法实质等效

数字技术对教育产生深远影响，教育数字化转型有助于提升教育绩效。新一轮教学改革对教育环境中的教学、教研和办公提出了新要求，教育领域中对AI、虚拟仿真和人机互动等方面的应用构建了更广阔更丰富的教学场景，教学平台为适应不同师生、多种场景的教学需求，也相应需要进行适配的技术升级、协同和改造。

在这一形势下，教师需要根据教学场景的实际变化，有效利用数字技术和信息化手段随时随地地为学生提供良好的学习支持，不仅需要大量教学软件，还需要加强对各类教学应用系统进行有效的个性化配置，从而提高教学运维能力。基于智慧教学环境的“腾讯会议+雨课堂+QQ群” 等模式对传统课堂教学模式进行了重构。然而，在实际的教学过程中，教学场景因教师和学生物理空间的不同，依赖现行的信息化教学基础设施，尚无法真正实现教学桌面的云端随时随地迁移化，且不能充分兼容学生实验机房、语音教室、云化考试和个性化多媒体教室等多样化教学场景的配置，因此在时空上不易保持同步的教学进度和良性的教学互动，也无法充分实现虚实课堂教学同步协同且充分融合。

（四）协作效能影响教学持续性改进效果

研究表明，课堂教学效能的高低取决于教学资源合理配置和有效协作的程度。丰富而优质的教学资源对优化教学内容、改进教学方式、激发学生学习兴趣、提高教学质量和提升教学效果具有积极作用[11]。

在实际的教学改革过程中，教育主管部门需要加大对融合式教学的投入力度。一方面，充分激励与引导教师主体积极探索融合式教学改革，从教师个体到教学团队都能通过教学实践认识并认同融合式教学的优势；另一方面，学校教学职能部门从技术、政策等方面因地制宜地制订适用于改进本校融合式教学的建设方案和支持服务，通过倡导高校与企业等社会力量合作，充分发挥专家指导作用，开展丰富多样的教学培训工作等，以多种形式帮助教师迅速适应新型教学环境，切实从信息化基础设施升级、优势学科示范、一流课程打造、教学研究投入、教学团队建设等方面做好支持保障工作。

四、融合式教学对高校教学改革的启示

在线教育的技术发展环境和相关政策的支持为融合式教学模式提供了更好的发展机遇。教育主体需要科学把握并遵循教学规律对其进行统筹规划、设计和融合，以期能实现教学效益的最大化。现从以下三个方面归纳所取得的成果和经验。

（一）全局化视角：政策保障从单向引导趋向常态化、制度化

自2020年2月以来，教育部对线上教学组织与管理工作的指导意见中强调，采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校持续推进线上教学[12]。随着高等教育改革的持续发展，教育主管部门和教育主体也意识到，融合人工智能、虚拟现实等新技术的线上教学已成为高等教育的重要发展趋势。高校在发挥已有精品在线课程资源引领作用的同时，要鼓励教师充分利用在线教育资源开展教学，将线上教学、教育方针和融合式教学模式作为重要任务常态化和制度化地持续推进。