大中小学英模教育一体化建设的价值意蕴与实践进路

［摘 要］大中小学英模教育一体化建设遵循学生成长发育规律和思想政治教育教学规律，有助于践行社会主义核心价值观、推进思想政治教育高质量发展以及协同培育时代新人。面对英模教育一体化在教学设计、实施主体、受众对象、组织活动等方面的现实梗阻，应坚持问题导向和目标导向相结合，从优化顶层设计、统筹优质资源、激活校园文化、联动多方聚能、构建多元保障机制等方面突破限制，推进大中小学思想政治教育一体化的高质量发展。

［关键词］英模教育；大中小学；教育一体化；价值意蕴；实践进路

［中图分类号］G41 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）06-0074-05

“中华民族是崇尚英雄、成就英雄、英雄辈出的民族。”[1]中国共产党自成立伊始就十分重视英雄模范（以下简称英模）的示范和引领作用，特别是党的十八大以来，党和国家高度重视英模在政治稳定、经济发展、民族团结、社会和谐、道德进步等方面作出的重大贡献。习近平总书记在党的二十大报告中提出：“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。”[2]44 这为坚定中国特色社会主义文化自信自强和推进思想政治教育高质量发展指明了方向。英模是社会主义核心价值观的人格化体现。英模教育作为思想政治教育的重要组成部分，具有真实、形象、生动、灵活的特点，比单纯的理论说教更加具有说服力和吸引力。大中小学英模教育一体化建设拓宽了思想政治教育一体化的研究视域，从英模教育现状出发，“坚持问题导向和目标导向相结合”[3]，探寻符合全学段一体化特点的优化路径。

一、大中小学英模教育一体化的价值意蕴

大中小学英模教育一体化不仅可以保证英模教育的连贯性和一致性，而且有利于突破大中小学英模教育一体化发展的瓶颈，提升思想政治教育实效性，激励广大青少年坚定理想信念、传承红色基因、勇担时代重任。

（一）培育和践行社会主义核心价值观的必然要求

“社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。”[4]“在一百多年的非凡奋斗历程中，一代又一代中国共产党人顽强拼搏、不懈奋斗，涌现了一大批视死如归的革命烈士、一大批顽强奋斗的英雄人物、一大批忘我奉献的先进模范。这些英雄是民族最闪亮的坐标。”[1]英模群体囊括国家、社会、个人发展的全部领域、各个行业，传承进步思想和优秀道德品质，其展现的胸怀祖国、顽强拼搏、无私奉献的精神特质以及“忠诚、执着、朴实的鲜明品格”[1]是国家和民族赖以生存和发展的精神支柱，也是社会主义核心价值观最集中的体现。英模包含政治品德、职业道德、社会公德、家庭美德、个人私德等德育的全部内容，可以成为学生学习和效仿的重要对象，有助于促进学生形成良好的道德品质和人格魅力。英模教育既是对以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的传承，是巩固社会主义现代化建设事业共同的思想基础，又是发扬历史主动精神的体现、抵制损害英模形象的历史虚无主义的有力武器、营造优质文化生态的坚实后盾以及提升国家软实力的有效途径。

（二）推进思想政治教育高质量发展的内在诉求

思想政治教育的最终目标是实现人的全面发展。人的思想成熟跟人的身体发育一样，是一个循序渐进的过程。“小学阶段重在培养学生的道德情感，初中阶段重在打牢学生的思想基础，高中阶段重在提升学生的政治素养，大学阶段重在增强学生的使命担当。”[5]英模是不同历史时期各行各业的杰出代表，是全国人民学习的典范。鲜活的英模事迹与空洞的理论说教相比更具有感染力。学习他们的先进事迹有助于帮助学生了解各行各业的组织情况，从而更加理性地进行职业选择并勇于承担起社会责任。英模的事迹或波澜壮阔或润物无声，但都充满挑战和曲折，感人至深，易于引起学生的广泛关注，激发他们的好奇心和探索欲，提高他们学习的主动性和参与度。英模教育一体化遵循学生发育规律和思想政治教育规律，结合不同年龄段学生的认知特点，全学段整体设计、纵向衔接、横向配合、逐步深化、整体推进，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、历史观、民族观，提升学生的综合素质，培养学生积极向上的家国情怀、工作态度和生活方式，培养学生的担当、自信和勇气，从而进一步加大国民道德教育的力度，切实提高英模教育的针对性和实效性。

（三）协同培育时代新人的重要途径

“青年最富有朝气、最富有梦想，青年兴则国家兴，青年强则国家强。”[6]习近平总书记在党的二十大报告中对广大青年提出殷切希望：“怀抱梦想又脚踏实地，敢想敢为又善作善成，立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。”[2]71改革开放后，随着市场经济的不断发展，社会上存在着的一些不良风气不断侵蚀着青少年的头脑，少数大学生产生了急功近利、贪图享乐、自我中心、不敢担当等消极思想。在青年成长的不同阶段，家庭、学校和社会扮演不同角色，发挥不同作用。英模教育一体化建设打破学段壁垒和场域限制，树立系统思维，协同多方力量全方位育人，促进教育资源的优化配置与充分利用，节省教育投资成本，提高资源利用率，这样既可以避免个人与家庭、学校和社会之间的割裂，又能够防止某一方的缺失或越位。

二、大中小学英模教育一体化的现实梗阻

英模教育在思想政治教育中占据十分的重要地位，大中小学不同学段虽然陆续开展了英模教育活动，并取得了显著的教学成效，但是零星、分散、随机的英模教育活动难以适应大中小学思想政治教育一体化建设的迫切需要，主要表现在以下几个方面：

（一）教学设计：目标不清，学段割裂，效果欠佳

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。”[7]为党育人、为国育才是当代中国教育者的职责使命。目前，大中小学不同学段之间的英模教育理念、管理机制、考评体系等顶层设计目标不够明确，缺少整体统筹规划，无法适应思想政治教育一体化的现实需要，直接导致建设动力不足和教学效果不佳。部分学校、部门、学段、学科、教师“各自为政”，仅考虑本学段学生的认知特点和思维水平，且主要集中于思想政治课的课堂教学，却与其他课程及家庭、社会场域之间缺少联动和互动。教学内容存在简单重复或断层脱节、倒挂等问题，与现实生活和社会发展需要的联系不够紧密，一些学校偏重考试分数、忽略情感培养，无法达到学生全面发展的教育目标。此外，受地区经济发展水平影响，不同学段的教育资源和经费分配不均衡，英模教育受重视程度不同，并呈现大中小学依次递减的态势，仍存在农村或一些偏远地区获取外界信息能力较弱、一些城市或发达地区的英模文化底蕴不够深厚等问题，导致教育教学质量差异较大。

（二）教育主体：成分繁杂，缺少认同，沟通不畅

大中小学英模教育是一项艰巨而复杂的工程，一体化建设应由相关人员共同承担。然而，目前，绝大多数大中小学从事英模教育的工作者为思想政治课教师，而其他课程教师、学校管理人员、学生家庭及社会组织独立于英模教育活动外。同时，部分学校思想政治课教师数量不足，特别是农村和一些偏远地区，师资更为匮乏，且学科背景与课程建设也不够匹配。特别是小学阶段，一些学校思想政治课由语文教师兼任，或者由非思想政治教育学科背景教师担任，导致少数授课教师业务生疏、敷衍了事、缺少职业认同感和学科归属感。各学段的教师队伍、内容设计、教研活动、教学资源等相对独立，没有实现跨学科、跨学段融合发展。现已开展的大中小学思想政治教育一体化建设活动通常以大学“居高临下”指导中小学形式出现，未能实现平等的学习交流交融。

（三）受众对象：价值多元，崇尚个性，追逐潮流

目前，中国已经从站起来、富起来进入强起来的发展阶段，人民生活水平和社会发展程度发生了翻天覆地的变化。英模教育的受众对象为2000年以后出生的青少年。他们之中的许多人没有经历过条件恶劣的艰苦岁月，长期享受着和平安定的幸福生活，思维方式、行为习惯、兴趣爱好等较之前的人们发生了巨大变化，“‘手机控’多，追逐潮流，崇拜科技，崇尚个性，自我意识较强，价值多元，思想活跃”[8]。在数字技术助力高质量发展的情况下，中国从纸媒时代进入智媒时代，传统的课堂讲授、陈旧的案例选择、问答式的简单互动、零星的场馆参观等已难以适应受众生活方式、学习方式和思维方式的转变，英模教育迫切需要转变思路改进方式方法。在疫情冲击下，虽然各学段学校陆续开展了网络教学，但仍有一些学校仅将其作为课堂线下教学的辅助手段或应急方式，内在融合没有达到受众对象需要的程度。

（四）组织活动：开展被动，形式趋同，场域局促

一部分大中小学现已开展的英模教育仍是按照教学任务或在上级领导部门下达通知后才被动进行的，没有主动对接学校办学特色和学生培育目标，未能融入校园日常生活，存在组织活动态度消极、内容零散、时间随机、形式趋同、方式陈旧、浮于表面等现象。除少数与英模有特殊渊源的学校，如雷锋小学、红军小学、延安中学等，组织活动比较丰富外，多数学校通常以课堂教学、室内活动为主，伴有少量的校园活动，忽视了人们生活在人工智能时代的现实，甚少借助最新的数字化信息手段，难以让学生持续关注和参与。此外，场域的局促也限制了学生的认知视野，与国家倡导的全社会共同参与的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》背道而驰。大中小学英模教育一体化建设主要是学校或单位一对一、一对多自由随机组织，未形成有组织、规范化的定期系统活动。进而，由于经济水平和社会发展程度的差异，英模教育一体化程度在城市与农村之间、发达地区和不发达地区之间、重点学校和非重点学校之间也存在明显差异。

三、大中小学英模教育一体化的实践进路

“十年树木，百年树人。祖国的未来属于下一代。做好关心下一代工作，关系中华民族伟大复兴。”[9]面对上述问题，大中小学英模教育一体化应当遵循学生成长规律、教育教学一般规律、思想政治教育特殊规律，从顶层设计到组织活动再到效果评价进行全方位优化。

（一）优化顶层设计，统筹优质资源

1.价值取向：平等互动，螺旋上升

大中小学贯穿学生学习全学段，处于学生成长的不同阶段，相互间不是指导与被指导或领导与被领导的关系，而是平等的衔接与提升的关系。英模教育一体化应遵循学生成长和教育规律，选择不同历史时期、各行各业、思想道德修养各个方面的典型案例，以代表人物、典型事迹、品质精神、纪念场馆、传承发展为线索，从简单到复杂、从现象到本质、从感性到理性，层层深入。

2.组织原则：融通互联，同向同行

思想政治课是落实立德树人根本任务的核心课程，与课程思政、校园活动等横向贯通、纵向衔接，从“培育和发展学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等思想政治核心素养出发”[10]，综合不同学段、不同地区、不同学校的特点，从备课培训、内容设计、课程安排、教学方法、学生的心理需求和兴趣爱好等方面整体推进，协同配合。例如，以李大钊为例，从小学到大学，多门课程中出现“十六年前的回忆”“我的父亲李大钊”“新文化运动与马克思主义的传播”“马克思主义广泛传播与中国共产党诞生”等内容，将李大钊的生平、事迹、贡献在不同学段依次展开，再结合李大钊诞辰、七一党的生日、李大钊烈士墓、李大钊后人随访等形成课内课外教育的同向同行。

3.养德修为：为人师表，教学相长

《礼记·学记》有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这句话意在告诉人们：教学相长，师生共同提高。在英模教育一体化建设中，家庭、学校或社会作为教育主体，除把事实和道理讲清楚外，更重要的是真学、真信、真讲、真用、真行，“以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神，牢记为党育人、为国育才的初心使命，树立‘躬耕教坛、强国有我’的志向和抱负”[11]。就提高自身素质而言，做“四有”好老师；就培育学生而言，做“四个”引路人，而当两者完全结合在一起，就达到了教育者“内圣”“外王”的有机统一，堪称新时代的“大先生”，如此，才能让学生切实感受到英模可信、可敬、可爱、可学。

（二）激活校园文化，营造感召氛围

1.凝练校园文化，融入日常校园生活

借助周一例会、运动会、艺术节、科技节、读书会、科普环保宣传、班队团活动、志愿服务、社团兴趣班等校园日常活动，充分利用学校的标志性景观、少先队活动室、校史陈列室、图书馆、板报、广播、橱窗、走廊、墙壁、地面等场域，悬挂英模挂像，张贴英模格言，报道英模事迹，展示学生作品，融入学校办学特点和教育理念，将凝聚全校师生共同进步的精神力量转化为实际行动。