新时代大中小学社会主义核心价值观教育一体化的价值、困境与路径

［摘 要］社会主义核心价值观教育是一项系统性工程，根据学生身心发展特点和认知规律，在大中小学循序渐进地进行社会主义核心价值观教育十分必要。由于受到各种因素的制约，在具体的教育实践中，大中小学社会主义核心价值观教育还存在着教育目标层次不清、教育内容重复断层、教育方法趋于一致、教育评价只注重考试等一些背离“一体化”的现实问题，影响了教育的实效性。这就需要在树立一体化育人意识的基础上，形成具有层次性的目标体系、具有衔接性较强的内容体系、具有多样性的方法体系和具有综合性的评价体系，以增强教育效果，引导青少年学生扣好人生“第一粒扣子”。

［关键词］社会主义核心价值观；一体化；思政教育；人才培养

［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）06-0095-04

青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，是人生价值观形成的关键时期，抓好这一时期的价值观教育意义重大。党的二十大报告指出，用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。从推进大中小学思政课一体化建设到推进大中小学思想政治教育一体化建设，表明我们党对思想政治教育规律的认识达到了新高度，同时对思想政治教育的发展也提出了新要求。思想政治教育的主要内容是培育和践行社会主义核心价值观，因此，推进大中小学思想政治教育一体化建设的首要任务是开展大中小学社会主义核心价值观教育一体化建设，使大中小学成为育人共同体，达到整体大于部分之和的教育效果，从而达到铸魂育人的思想政治教育目的。

一、新时代大中小学社会主义核心价值观教育一体化的价值蕴意

（一）落实新时代思想政治理论课改革创新的应有之义

为深入贯彻落实党的教育方针，提高教育教学质量，实现思政课教学内涵式发展，中共中央办公厅和国务院办公厅下发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，要求统筹大中小学思政课一体化建设，提出新时代学校思政课改革创新的指导思想、基本原则和方法措施。思政课教学内容的关键部分是社会主义核心价值观教育，统筹大中小学思政课一体化建设势必要以大中小学社会主义核心价值观教育一体化为突破口，这样在具体实施大中小学思政课一体化建设时就会有着力点。如果没有大中小学社会主义核心价值观教育一体化，大中小学思政课一体化建设就会因为缺少抓手而难以落实。由此可见，统筹大中小学思政课一体化建设本身就蕴含了社会主义核心价值观教育一体化。

（二）实现以学生发展为中心教育理念的内在所需

人的价值观形成是一个波浪式前进和螺旋式上升的过程，在这个过程中，价值观要经过无意识、萌芽、形成和稳定四个阶段[1]。小学时期，人的好奇心较强，个体往往对周围事物和环境充满了好奇，但由于受到年龄和阅历所限，基本上还没有产生价值观的意识；初中时期，个体开始思考自己在社会中的地位等涉及价值观的问题，价值观开始萌芽；高中时期，个体会将个人的生活目标与社会发展的总体方向联系起来去思考人生和社会问题，是价值观形成阶段；大学时期，个体对人生的意义和价值有了系统的概括性认识，价值观走向成熟并趋于稳定。可见，不同年龄段的个体都有自己所属阶段价值观的发展任务。习近平总书记指出，要坚持以学生为中心，加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用[2]。这就要求大中小学在进行社会主义核心价值观教育时，遵循学生成长规律、价值观形成规律和教育教学规律。

（三）增强社会主义核心价值观教育实效性的必然要求

党的十八大以来，在各级各类部门的共同努力下，社会主义核心价值观教育取得了显著成效。但长期以来，我国大部分大中小学校基本上都是独立的法人主体，他们之间互不隶属，交往也不频繁，在进行社会主义核心价值观教育时往往只负责完成自己所在年级或学段的任务即可。各学段之间在教育机制、教育标准、教育内容等方面没有或很少进行很好的过渡、承接以及进阶工作，这在一定程度上影响了社会主义核心价值观教育的整体实效性。毛泽东指出，懂得了全局性的东西，就更会使用局部性的东西[3]。大中小学社会主义核心价值观教育一体化的提出正是出于育人整体性的特征，打破学段之间的隔断，从整体上把握和进行全局性考虑，处理好整体与部分、全局与局部的关系，力求在大中小学实现1+1+1>3的育人效果。

二、新时代大中小学社会主义核心价值观教育一体化的困境

（一）教育目标层次不清，进阶性不够

社会主义核心价值观是对社会主义核心价值体系的高度凝练，具有抽象性的特征。大中小学生在认知水平、知识结构、身心特点等方面存在差异，从遵循学生成长规律的角度看，不同学段的社会主义核心价值观教育目标有不同的层级要求，因此在进行社会主义核心价值观教育时要根据思想政治理论教育规律和学生成长规律科学设置具体教学目标。但是根据笔者了解，在当前的社会主义核心价值观教育实践中，往往存在忽视价值观教育规律和大中小学生在认知水平等方面的差异，既没有很好地体现出其层次性，更没有进行严格的区分，这就容易使得各级各类学校的社会主义核心价值观教育存在目标不清的问题，不利于各学段之间形成育人合力，影响了教育效果的提升。

（二）教育内容重复断层，衔接性不强

社会主义核心价值观蕴意深刻、内涵丰富，用12个词语从国家、社会和公民层面进行诠释。虽然从表面上看在大中小学各学段该内容是一样的，但在具体教育过程中是有差异的，理应是由简单到复杂、由具体到抽象的递进关系。然而在教育实践中，让学生掌握到什么程度却难以把握。这就容易产生两种倾向：一种是采用“一刀切”“齐步走”的方式进行笼统灌输，教育内容简单重复，没有体现衔接性，使学生在学习时感觉是“热剩饭”而产生倦怠情绪；另一种是出现断层或者倒挂现象，使学生在学习时因感到不连贯而产生困惑心理，不但不利于价值观的培养，而且在一定程度上打击了其学习的积极性和主动性。

（三）教育方法趋于一致，适切性不足

毛泽东指出，我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。方法选对，事半功倍。教育方法的选取要根据学生的认知特点，低学段的学生倾向于具体的感性思维，高学段的学生倾向于抽象的理性思维。然而从具体的教育实践来看，大部分教师在进行社会主义核心价值观教育时经常会采用讲授法、案例分析法和小组讨论法这三种方法。这种不分学段普遍使用的教育方法针对性明显不足，忽略了学生的认知水平和身心发展特点，不但会弱化学生的获得感和幸福感，而且也会使教育效果大打折扣。

（四）教育评价注重考试，综合性不强

评价是教育实施过程中相当重要且不可或缺的一环，教师可以根据评价结果及时调整和纠正教育过程中出现的不足与问题。由于受到升学压力的影响，我国中小学社会主义核心价值观教育评价往往以考试为主，特别是在初中和高中阶段。大学阶段虽然会同时考虑学生的日常思想政治表现，但主要还是根据学生的考试成绩进行评定。考试的方式往往只强调成绩的高低，而忽略了学生的道德品质等“软”的方面，很难客观全面地反映学生真实的道德状况，有时会出现“品德配不上分数”的现象，同时也割裂了三个学段之间的联系。

三、新时代大中小学社会主义核心价值观教育一体化的有效路径

（一）提高思想认识水平，树立一体化的育人意识

人首先要有思想，有了思想才有行动，有什么样的思想就会有什么样的行动。大中小学社会主义核心价值观教育一体化绝不是空洞的口号，也绝不是暂时的热点问题，而是需要长期推进，绵绵用力，久久为功。虽然大中小学承担的具体教学任务不同，但是“为党育人，为国育才”的教学目标是一致的，所肩负“培养社会主义合格建设者和可靠接班人”的使命是相同的。因此要提高政治站位，从学生成长成才的整体上去把握，从中华民族伟大复兴的大局上去认识，切实树立一体化的育人意识。一体化的育人意识是一种系统性的育人理念和战略性的教育观念，它依据的是人的价值观念形成发展的阶段性特征和整体性规律。具有这种意识的教育者，就会从全局出发，在实施教学时会自觉地去解决大中小学教育断层的问题，与其他学段的教师形成育人共同体。

（二）制订分层目标，形成具有层次性的目标体系

目标具有导向作用，青少年社会主义核心价值观教育的总目标是促使青少年把社会主义核心价值观当作评判是非曲直的重要标准并身体力行。总目标具有统领作用，大中小学在进行社会主义核心价值观教育时要以总目标为导向，使总目标统领所有学段的教育教学任务，各级各类学校要始终如一地坚持，不折不扣地贯彻。同时，又需要将总目标细化成为具体目标分解到不同学段、不同年级，做好顶层设计。根据《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》的要求，大中小学各阶段有自己所属阶段的目标任务，其中对社会主义核心价值观教育的具体要求是这样的：小学阶段要围绕着“知道”去培养学生的道德情感，初中阶段要围绕着“加深理解”去打牢学生的思想基础，高中阶段要围绕着“积极践行”去提升学生的政治素养，大学阶段要围绕着“自觉践行”去增强学生的使命担当精神。这样就形成以总目标为核心、阶段性目标为基础的多层次目标体系。

（三）统筹教育内容，形成衔接性较强的内容体系

社会主义核心价值观教育应坚持以内容为王的原则，而内容的呈现要与教育对象的认知能力相契合，不能超越或落后于教育对象的认知水平。社会主义核心价值观教育内容贯穿于大中小思政课教材的各个章节，教师要认真梳理，统筹规划，对各学段教育内容的层次和深度进行系统安排。既要找准衔接点，实现学段间教育内容的衔接；又要合理安排各学段的教育深度，遵循由易到难、由简单到复杂、由具体到抽象的逻辑顺序。实现学段间教育内容的层层递进，避免出现重复或者跳跃，以免影响学生学习的积极性和主动性。具体而言，小学生以具体形象思维为主，想问题比较直观，教育内容的设置要侧重在“个人生活体验”上，应加强自律意识的培养，通过教育使其做到“严私德”；中学生处于理性思维开始显现、抽象思维逐渐发展和批判性思维初步形成比较复杂的阶段，教育内容的设置要侧重在“个人与社会关系”上，应加强规则意识的培养，通过教育使其做到“守公德”；大学生的逻辑思维能力较强，教育内容的设置要侧重在“个人与国家关系”上，应加强责任意识的培养，通过教育使其做到“明大德”。

（四）优化教育方法，形成具有多样性的方法体系

大中小学学段间学生的年龄有差异，生活经验迥异，知识积累不同，心理成熟程度、认知水平和接受水平等也不尽相同，教师要根据各学段学生的认知特点和思维方式选择教育方法，以提高教育的适用性和实效性。具体来看，小学生认知水平相对有限，教育的目的是丰富学生的成长经验，因此要结合生活实际进行生活化教学；中学生探究能力较强，教师要因势利导，结合相关议题开展活动型教学，使学生积极主动地探寻问题的答案，锻炼其思维能力和解决问题的能力；大学生考虑问题比较全面，教师要有机结合专题实施综合性教学，以满足学生成长成才的需要。即使使用同一种教育方法，也应充分考虑学生的理解能力，遵循由易到难、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的原则。比如采用理论讲授法时，小学阶段应主要通过讲故事的方式培养学生的思想品德，中学阶段应主要通过讲道理加深学生对交往礼仪、生活规则等常识的理解，大学阶段应主要通过讲理论引导学生了解党和国家的路线、方针、政策等。

（五）优化教育评价，构建全面客观有效的评价体系

评价是一种价值判断，具有很强的导向作用，在教育中发挥着指挥棒的作用。教育评价是否科学合理，直接关系到教育目标的达成情况，也影响到教育质量。为了及时有效地掌握社会主义核心价值观教育情况，需要构建过程性评价与结果性评价相结合的综合评价体系。在过程性评价中，可以从小学开始建立学生个人成长档案，详细记录学生社会主义核心价值观的学习和践行情况，为下一年级和下一学段的教师开展教育提供依据，做到纵向无缝衔接。在结果性评价中，各学段要构建多元化评价模式，即评价主体、评价指标和评价方法要多元化。其中，评价主体多元化是指教师、家长、学生都参与评价，都是评价主体；评价指标多元化是指构建包括知识理解、观念认同、行为外化等在内的多元评价指标体系；评价方法多元化是指把定性评价与定量评价结合起来。

四、结语

青少年社会主义核心价值观教育既是一项系统工程，也是一项复杂工程，仅仅依靠学校的努力是远远不够的。特别是在信息化、数字化、网络化、智能化高速发展的今天，青少年每天接收到的信息繁杂，受到外界的影响也越来越大。这就需要在学校推进大中小学社会主义核心价值观教育一体化、提高其教育质量的同时，社会和家庭也行动起来，与学校教育同向同行，形成教育合力，共同培养立志为建设中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才，早日实现中华民族伟大复兴的中国梦。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 杨启莲，江敏.大中小学社会主义核心价值观教育一体化研究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2021（3）：39-42．

[2] 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].新长征（党建版），2021（3）：4-13．

[3] 毛泽东.毛泽东选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991：175.

［责任编辑：庞丹丹］