基于OBE理念的财会专业实践课程教学改革与实践

［摘 要］实践教学是高校培养学生职业能力的主要途径与关键环节。财会专业实践性较强，其实践教学可为学生就业奠定基础。但相关调查表明，用人单位对财会专业本科生职业能力的满意度较低。文章通过分析传统财会专业实践课程教学存在的问题，以企业财务会计综合实训课程为例，提出基于OBE理念的实践课程教学改革措施，即从教学目标、教学方式及评价方法三个方面入手，把培养学生职业能力作为实践课程教学目标，采用“以学生为中心”的教学方式，通过多元化评价方式实现持续改进。实践证明，该实践教学改革模式对相关专业的教学改革与实践具有一定参考价值。

［关键词］OBE理念；财会专业；实践课程教学；职业能力

［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）11-0040-06

实践教学是高校人才培养的主要途径与关键环节。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》明确指出，要坚持立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，增强学生文明素养、社会责任意识、实践本领[1]。这也表明高校应以培养社会主义建设者为己任。财务会计（以下简称财会）是应用性非常强的学科，实践教学更是为学生就业奠定基础的主要手段。因此，财会专业的实践教学应以培养财会人才未来的职业能力为目标。但从现实情况来看，用人单位对财会专业本科生职业能力的满意度并不高。据课题组2022年对新入职的财会人员实践能力调查可知，用人单位的基本满意度仅为42.98%，普遍认为新入职人员欠缺的不是理论知识，而是专业技能、责任感、敬业精神和团队精神。在财会专业毕业实习总结报告词频分析中，“实践动手能力不足”出现的概率为57%，说明学生通过实习培养的实践能力有所欠缺。由此可见，以提高财会专业学生职业能力为目标的实践教学改革迫在眉睫。本文以提高课程教学质量为研究对象，通过实践课程改革以达到提高财会专业本科生职业能力的目标，并以企业财务会计综合实训为例，引入强调成果导向的OBE理念，通过科学设计教学方案，探讨专业知识传授、实践技能培养及职业道德强化三者深度融合的教学模式。

一、财会类专业实践课程教学存在的问题

基于新时代财务工作的需求，财会专业实践课程设置一般包括三类。第一类是传统的手工类实践课程，目的是使学生熟悉会计业务流程和财务数据之间的逻辑关系，掌握会计凭证的审核与编制，以及财务报表、报税等专业技能；第二类是企业通用记账软件的运用课程，目的是培养学生对软件的运用能力；第三类是财务分析决策类的实训课程，主要培养学生业财融合的思维能力。这些课程设置虽然较为完善，但教学效果不明显，主要存在以下问题。

（一）偏重专业技能培养

财会专业的特点决定了学生深入企业实习的难度较大，大多数实践课程只能通过教室或机房来模拟实训，以讲、练结合的教学方式开展教学。任课教师根据实践课程的业务和任务分解来安排教学计划，学生根据教师的讲解或示范进行操作，逐项完成课程教学任务。这种教学模式能较好地培养学生的专业技能，使其熟悉软件各模块的功能和操作，但缺乏对理论知识的系统化梳理和对会计职业能力的全面培养，与应用型本科培养目标存在较大差距。

（二）忽视会计职业道德培养

会计职业道德是会计人员在从业过程中对职业行为、职业工作内容的一种态度和自我约束。会计职业道德越来越被重视，财政部于2023年印发了《会计人员职业道德规范》[2]，把“坚持诚信，守法奉公”“坚持准则，守责敬业”“坚持学习，守正创新”作为会计职业道德。相较于专业技能，职业道德属于隐性知识，在教学过程和成绩评价中更难体现。如果学生只是把实践课程的各项任务当成与其他课程作业一样，错了修改或重做即可，或仅凭教师在课堂中强调操作要认真规范、细心耐心，以及会计处理要遵守会计法律法规等，很难达到目的。如果学生缺乏内在动力，会计职业道德对其来说就是大而空的道理，教师也会觉得费时费力、无明显成效。基于以上种种原因，部分实践课程容易忽视对学生正直、客观、遵纪守法等工作理念和良好职业习惯、职业道德等素质的培养。

（三）缺乏全面的成绩评价方式

目前，实践课程通常采用终极评价方式，在课程结束后，主要由任课教师或平台自动根据业务的完成程度进行评价，对操作规范性、正确性等完成质量来确定期末成绩，占总成绩的50%左右，平时考勤及课堂表现占50%左右，两部分加权平均算出最终成绩。这种评价方式的评价主体和评价指标较为单一，评价过程终极化，缺乏学生参与感和实训过程的反馈，不能充分激发学生学习的主动性和积极性。单一的评价指标也无法体现职业道德和创新思维等综合能力的培养，对个别学生“搭便车”的现象更是无法及时监督。

二、OBE理念下财会专业实践课程改革思路

OBE理念强调“成果导向”“学生中心”和“持续改进”，实现了从“以教为中心”到“以学为中心”、“以知识体系为中心”到“以能力达成为目标”的转变[3]。它的过程可以概括为三个阶段，即界定学习成果、践行学习成果以及评价学习成果[4]。财会专业实践课程是达成学生能力培养的关键环节。由此可见，OBE理念下财会专业实践课程教学应以“知业务、精专业、会管理，求创新”的现代会计人员职业能力需求为教学目标，组织教学并进行成绩评定。其具体改革思路如下。

（一）从“操作技能培养”向“职业能力培养”的教学目标变革

传统实践教学主要以培养操作技能为目标，这能满足手工记账时代的职业能力需求。但是在智能化时代，程序化工作将被智能化技术替代，会计工作不再仅限于对历史数据的记录和列报，而是出现了财务BP、管理会计和财会兼具信息技术等知识或技能需求，要求从业人员备综合职业能力。OBE理念强调成果导向，这就要求实践课程教学目标设定必须符合当前职业能力的需求。课题组对财会人员职业能力需求的调查结果显示，财会人员的职业能力应包括“职业素养”“基本技能”“实务处理能力”“创新思维”四个方面，因此，实践课程应以这四个方面的能力培养为教学目标[5]。

（二）从“以教为中心”向“以学生为中心”的教学方式变革

传统实践教学以教为中心的教学方式，学生通过教师讲授、演示和现场指导来完成实务操作。改革后课程以学生为中心，借助信息化手段，采用线下为主、线上为辅的混合式教学方式，实施情境模拟、成果展示、团队协作学习、讨论等教学过程。课前可以运用MOOC资源或任课教师事先录制的可视化教学资源，通过信息化平台建设线上课堂，课堂上让学生展示他们的学习成果，教师通过点评与引导学生参与相关知识讨论，充分激发学生的自主性和积极性，同时也培养学生知识学习之外的沟通、创新等能力，以达到培养综合能力的目的。

（三）从“单一化”转为“多元化”的评价方法变革

学习成果评价既是课程学习效果的检验，也是持续改进的起点；只有通过检验和持续改进，才能达成最终目标。OBE理念强调以学生为中心，课程评价主体当然不能缺少学生。因此，OBE理念下的评价方法应由教师、学生共同为评价主体，通过阶段性评价和最终评价相结合的多元化方式进行评价。把实训课程按能力维度设计考核指标，制定考核标准，由学生自评、互评以及教师评分共同完成课程成绩评价。

三、OBE理念下财会专业实践课程教学实践——以企业财务会计综合实训为例

（一）企业财务会计综合实训课程简介

企业财务会计综合实训（以下简称本课程）是一门培养学生职业岗位综合能力的课程，一般开设于大四第一学期。在会计综合实训室组织课程教学，采用手工账方式或利用模拟仿真实训平台，为创建较为真实的实训资料，选取企业典型经济业务的原始凭证进行资料整理后，转接到一家模拟企业，让学生完成模拟企业的会计账务处理。内容涵盖会计核算全过程，包括期初开设账户；填制审核原始单据；根据经济业务描述以及原始单据编制记账凭证；扮演出纳人员、会计人员、总账会计或会计主管人员，分别担任登记银行存款日记账或库存现金日记账、登记总账、编制会计报表及纳税申报表等职责。通过本课程的学习，学生能够掌握会计核算专业技能，全面了解企业生产经营中经济业务的来龙去脉，帮助学生将理论知识转化为职业能力，获得作为会计人员的实践体验。这门课程对学生应用能力、职业道德和创新思维的培养起着重要的推动和支撑作用[6]。

（二）企业财务会计综合实训课程教学设计与实施

1.设定以能力培养为核心的教学目标

本课程预修课程包括会计学、中级财务会计、税法、成本会计及会计基本技能实训等，通过这些课程的学习，学生大致了解会计业务流程，能够具备会计职业所需的理论知识和会计基本技能。本课程的目标除进一步夯实会计基本技能外，更需要锻炼和提高学生理论与实践结合的综合应用能力，厘清会计信息内在逻辑关系，建立诚实守信、不做假账和严谨细致、敬业合作的会计职业道德。其具体可分为以下三类目标。

（1）知识目标。本课程的教学内容基本涵盖了会计核心课程的知识，要求学生了解企业的内部控制制度，掌握制造企业的业务处理流程及会计核算知识。将各课程所学的理论知识融会贯通，熟练地对经济业务作出会计处理或解决企业经营存在的问题。

（2）能力目标。通过团队协作，在真实商业环境中将会计理论与法规运用于经济业务分析，并根据对业务的理解培养账务处理能力以及会计数据提取、分析能力，进一步思考如何为决策人提供建议，初步培养创新思维能力。

（3）德育目标。结合会计职业特征，要求学生在思想层面树立遵纪守法意识；在技术规范层面遵守会计法律、法规，严格遵守业务流程，严守商业秘密；在实践方面践行真实客观、严谨敬业和团队合作的会计职业道德。

上述三个教学目标中德育目标是基石，知识目标是前提，能力目标是终点。只有具备良好的职业道德和扎实的专业知识，职业能力的提升才能水到渠成。以样本企业的经济业务为实训媒介，学生通过学习可以完善专业知识结构体系，提高应用能力，培养创新思维方式。

2.采用以学生为中心的教学方法

OBE理念强调以学生为中心，会计实践课程的教学过程应以学生为主角，充分发挥学生的主动性。本课程通过建立翻转课堂，除满足学生个性化学习需求外，主要运用了以下几种教学方法。

（1）案例教学法。根据不同的教学内容，教师将相关案例通过翻转课堂发布，课前让学生分组讨论思考，以备上课时汇报，师生共同展开问题讨论。案例分析讨论中教师不仅是知识的传授者，更是合作者。案例教学法不仅能够锻炼学生独立思考的能力，还能够帮助学生形成理论与实践相结合的理念，引导学生运用所学知识解决工作中的问题，同时还可以有效地促进师生之间的沟通交流、共同进步。

（2）情境模拟法。为了让学生能更快、更真实地融入工作中，教师采用了情境模拟教学法，模拟实际工作中财务部门的岗位分工，根据班级学生总数，将学生分成若干小组，一般4～6人为一组，分别扮演总账会计、出纳、明细账登记、主管会计等岗位。每个人都要模拟真实的情境，认真及时地完成自己的任务。为了让学生能多熟悉各岗位的职责，还要进行岗位轮换。

（3）任务驱动法。任务驱动教学法将教师讲授、示范转变为学生答疑解惑，让学生围绕任务进行探究式学习，使学生保持积极的学习状态，每一名学生都能根据自己对当前问题的理解，积极主动地应用学习资料进行相关探索，通过团队学习解决问题。本课程把模拟企业的经济业务分成几项任务，每个小组随机领取一项任务，在教师引导下，根据任务要求完成业务操作和思考题讨论，并将学习成果在课堂上向全班同学作汇报，进而共同探讨。

3.实施线上线下混合式教学模式

为了贴近真实的财务岗位分工，本课程将所有的经济业务进行了归类整理，分为7个模块（见表1），与基本操作技能构成8项任务。

表1 企业财务会计综合实训课程的任务划分及其内容

[序号 任务名称 任务内容 1 基本操作技能 凭证编制、账簿开设与登记、结账等基本技能的解说与演示 2 货币资金业务 费用报销业务、薪资业务、增值税缴纳与申报，附加税缴纳与申报，个人所得税缴纳与申报，现金存取与结算 3 采购与付款业务 梳理采购与付款业务流程，资产采购与入库，货款结算 4 生产与成本核算业务 材料领用，计提固定资产折旧，无形资产摊销，产品生产成本核算，完工产品入库 5 销售与收款业务 梳理销售与收款业务流程，产品销售，货款结算，销售成本结转 6 投融资业务 长期股权投资，金融资产投资，投资性房地产投资，投资分红，款项借入与利息结算 7 经营成果形成与分配业务 利润形成与结转，所得税费用计算与结转，净利润结转与分配 8 财务报表业务 科目汇总表编制，编制财务报表，财务分析 ]