新工科背景下“双1234”融合模式课程思政系统化构建与实施

［摘要］在新工科背景下，课程组以天然气输送设计与管理课程为例，开展了“双1234”融合模式课程思政系统化建设，其中，结合“1234”显性思政育人架构设计模式指导课程思政整体建设，围绕1个教学理念、建立2个课程资源库、覆盖3个教学要点、达成4个培养层面，完成整体思政体系规划建设；结合“1234”隐性思政融合教学设计模式指导教学落地，坚持1个教学核心、使用2个教学空间、设计3个教学主线、完成4个阶段教学，激发学生自主学习、协同学习和深度学习，实现知识、能力、素质三维度综合育人目标，保证课程思政与专业知识传授、能力提升相融合，使专业教育与思政教育有效协同。课程组所构建的“双1234”课程思政融合模式拓展了课程思政建设方法、途径、范式，为课程思政教学的开展提供相应的实践路径、经验、参考。相应建设成果有助于提高人才培养质量，具有一定的适用性及参考价值。

［关键词］课程思政；“双1234”；教学设计；工程类课程；协同效应

［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）11-0093-05

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，使思想政治工作贯穿教育教学全过程。其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）明确提出，要深入研究不同专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，使显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应。要深入挖掘课程思政元素，将社会主义核心价值观融入知识传授和能力培养过程，落实立德树人根本任务。

一、课程思政建设现存问题

目前，课程思政建设已经得到全面推进，但仍存在一些问题和不足之处，有待进一步优化和完善。

（一）思政教育与专业教育“两张皮”问题

课程思政是“专业教育承载思政教育”和“思政教育寓于专业教育”的内在统一。课程思政的主要目的是在知识传授和能力培养中强调价值引领，充分开发和利用专业课程中所蕴含的思政教育资源。而在部分课程建设中，存在课程思政教育和专业教育并未有机融合、思政内容融入生硬且与专业知识割裂的问题，不能达到润物无声的效果。

（二）思政教育建设系统性及深度不够问题

思政教育与专业教育的融合应该具有体系化、深入化、结构化的特点。而在一些课程思政教学中，存在思政元素碎片化、不成体系，思政内容体系建设不足，资料零散，建设主旨不够明确等问题，使得育人效果不佳。

（三）思政教育缺乏“以学生为中心”问题

课程思政建设的基础在“课程”，重点在“思政”，关键在“教师”，重心在“院系”，成效在“学生”，应坚持“以学生为中心”，发挥其主观能动性，提升其思政素养。但在一些思政教育实践中，学生的主体作用体现不足，教学以教师说教为主，方式方法简单粗暴，不能充分调动学生的学习积极性，存在学生缺位的现象。

二、基于立德树人的天然气输送设计与管理课程思政系统化设计

针对上述问题和不足，课程组以天然气输送设计与管理课程为例，从课程顶层设计、教学内容、教学执行等方面，多维度全面优化课程思政建设体系，构建实施双螺旋进阶式“双1234”融合模式，即结合“1234”显性思政育人架构设计模式指导课程思政整体建设，结合“1234”隐性思政融合教学设计模式指导教学落地。将课程思政内容嵌入“教学理念、课程资源库、教学要点、培养层面”，将思政教育与专业教育、能力培养深度结合。注重顶层设计、系统规划，多维嵌入思政内容，形成符合立德树人根本任务要求的课程思政育人模式。

（一）“1234”显性思政育人架构设计模式

“1234”显性思政育人架构设计模式如图1所示。

围绕1个教学理念：围绕“以建设特色鲜明的高水平应用型大学为根本目标”的办学定位，基于“石油、石化及燃气行业中油气储存与运输”的专业特色和“培养满足国家油气行业和社会发展需求的应用型工程技术人才”的培养要求，确定“价值引领，实现立德树人；面向业界，树立工程意识；跨界融合，坚持能力导向；实践思辨，培养创新思维”的教学理念，开展天然气输送设计与管理课程思政系统化体系建设。

建立2个课程资源库：在日常教学科研中挖掘和积累课程资源，建立并持续优化两个课程资源库——思政元素库和工程元素库，促进知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。一是思政元素库。围绕辽宁石油化工大学的校训、雷锋精神、储运行业杰出人物先进事迹等内容，挖掘思政元素。二是工程元素库。结合国内外储运行业最新工程案例、国家超级工程、工程技术应用与创新等开展教学，培养行业荣誉感、责任感和使命感。

覆盖3个教学要点：以工程案例为主线，基于“理论知识要点”落实知识传授，基于“工程案例要点”实现能力培养，基于“思政元素要点”融入素质培养，三位一体，深度融合。从专业知识、工程案例、环境因素等方面挖掘思政元素，增强学生的民族自豪感和自信心，落实课程思政育人目标要求。

达成4个培养层面：实现“价值引领认同、理论知识贯通、工程能力提升、创新思维培养”培养目标，实现育人育才统一，落实立德树人根本任务。

（二）“1234”隐性思政融合教学设计模式

“1234”隐性思政融合教学设计模式如图2所示。

坚持1个教学核心：以育人育才为核心，推进专业教育和思政教育深度融合。

使用2个教学空间：线上资源共享，拓展育人平台；线下课堂教学，充分利用现场课堂面对面优势，采用“SPOC+翻转课堂”混合式教学模式，发挥学生主体作用。

设计3个教学主线：思政文化主线——培养工程伦理、工匠精神、家国情怀、使命担当；教学设计主线——设计进阶式“学、用、创”教学环节；教学模式主线——完成具有挑战度的实际工程项目任务。以制订具有挑战度的工程设计方案为核心任务，在“学、用、创”知识传授和能力塑造过程中实施课程思政。

完成4个教学阶段：按课程章节知识点划分教学单元，以制订具有挑战度的工程设计方案为主线，通过“课前任务达成、课中教师授课、小组任务分享、课后任务提升”四个步骤实施教学，完成全链条闭环教学。

三、天然气输送设计与管理课程教学实施

根据天然气输送设计与管理课程教学内容，课程组采取显性教育和隐性教育相结合的方式，将课程思政内容融入“理论知识领会、工程能力提高、创新思维培养”，完成课程思政内容优化供给设计（见表1），使思政教育与专业教育、能力培养深度融合，实现价值塑造、知识传授和能力培养的交融，增强学生的政治认同，使学生树立科技报国意识。

以重点教学章节“输气管道调峰”为例，结合“双1234”融合模式完成课程教学。采用“SPOC+翻转课堂”模式，运用线上、线下两个教学空间，依托“工程伦理、工匠精神、家国情怀、使命担当”的思政主线、“进阶式‘学、用、创’”的教学环节设计主线、“具有挑战度的实际工程项目任务”的教学模式主线，以输气管道调峰知识点为核心内容，结合天然气调峰概念及计算等核心知识点、国内外行业前沿动态、解决复杂工程问题的路径方法及思政案例，形成本章节知识点，组织实施教学。

（一）第一阶段，课前预习任务

教师线上发布学习任务，学生分组完成预留任务。

1.思政主线支撑内容：引导学生自主完成对线上平台教学内容——国家超级工程“西气东输”案例的学习，通过该案例教学，增强学生的民族自豪感及行业自信。

2.“学、用、创”主线支撑内容：引导学生自主完成对线上课程视频、课件以及教材章节内容的学习，并于超星课堂平台完成在线测试，践行“学”环节要求。

3.挑战度任务主线支撑内容：通过前期所学知识内容，完成课前预留任务。具有挑战度的实际工程项目任务聚焦“平坦地区输气管道末段长度和直径工程设计”主题。学生完成分组，做到一组一设计，在自主学习的基础上，通过组内研讨共同完成整体设计方案，并展示汇报材料。在此过程中，达到初步锻炼学生工程能力、增强创新意识的目的。

（二）第二阶段，课中讲授

教师引导，学生间交流任务完成情况，解决课前疑问。

1.思政主线支撑内容：线下课程开始之初，教师将思政内容引入课堂教学，结合“西气东输”超级工程案例和行业发展最新动态开展教学，培养学生的责任担当意识和家国情怀。

2.“学、用、创”主线支撑内容：教师讲授学习难点，升级“学”的环节。针对学生的疑问，给予明确解答，辅助学生完成对知识体系架构的梳理。针对章节内容学习难点，结合学生任务完成情况，进行讲解分析。

3.挑战度任务主线支撑内容：对重难点问题进行分析讲解，深入介绍工程案例，为课后具有高挑战度任务的完成提供有效支撑。

（三）第三阶段，小组任务分享

学生课前展示挑战度任务完成情况，呈现“用”环节成果。

1.思政主线支撑内容：“西气东输”学习心得分享。通过学习心得分享，发挥学生的主动性，引导学生自主挖掘工程案例中的责任担当、家国情怀等思政元素，实现素养提升。

2.“学、用、创”主线支撑内容：任务分享，践行“用”环节。前期预留时间让学生展示任务成果，随后引导学生进行组间交流碰撞，完成对知识点的理解，提高创新能力。

3.挑战度任务主线支撑内容：要求学生进一步优化课前预留任务设计方案，通过回顾线上线下所学内容，完成“复杂地区输气管道末段长度和直径工程设计”方案相应的进阶型挑战任务。

（四）第四阶段，课后任务提升

优化任务输出，对任务进行复盘以解决能力盲点，完成新的学习任务。

1.思政主线支撑内容：“西气东输”超级工程案例及行业动态学习。在线上课堂论坛对“西气东输”超级工程案例进行交流研讨，提交个人案例学习心得分享。

2.“学、用、创”主线支撑内容：掌握全章节内容知识体系，包括输气管道末段工况分析、末段储气能力计算、末段长度和管径确定等内容，完成组间差异性“复杂地区输气管道末段长度和直径工程设计”方案并形成报告，制作方案分享课件。

3.挑战度任务主线支撑内容：完成进阶性挑战任务，并提交相应设计报告及分享课件。线下提交设计报告，线上同步展示设计方案分享课件。针对其他组同学的疑问和点评，由任务完成组学生进行跟进答疑。相应活跃度纳入平时成绩考核范围。

整体章节教学实施紧密契合双螺旋进阶式“双1234”融合模式要求，结合章节内容，深入融合“西气东输”国家超级工程案例，强化学生职业素养，培养学生的家国情怀，激发学生的学习动力，并对学生素质能力的提升产生持续深远影响。

四、天然气输送设计与管理课程建设及教学效果

天然气输送设计与管理课程是油气储运工程专业核心课程之一。课程组基于该课程系统构建了“双1234”融合模式，实现了育人和育才的有机融合，取得了一定的建设成果及认可。2015年，天然气输送设计与管理课程入选辽宁省资源共享课程；2018年，入选辽宁石油化工大学首批课程思政试点建设课程；2020年，入选辽宁省一流本科课程；2021年，获批国家级课程思政示范课程。学生评教成绩连续几年皆为优秀，学生普遍反馈教学内容生动有趣、工程案例发人深思。近两年，课程建设模式与资源库等被常州大学、沈阳化工大学、中国民航大学等兄弟院校油气储运工程专业使用，同行专家给予了高度评价。

五、天然气输送设计与管理课程思政系统化设计的推广性