“一流本科专业”背景下RCEP跨境商贸人才培养体系探索与实践

［摘 要］在打造“一流本科专业”过程中，应用型本科高校正在采取措施解决学科专业单一化发展的问题，向专业群方向进行“一流本科专业”建设的拓展。广西民族师范学院的国际经济与贸易专业作为自治区级“一流本科专业”建设点，致力于推动跨境商贸专业群中其他五个经管类专业的协同发展，以此将“一流本科专业”的建设成果推广到更多的跨学科专业，进而服务于学生的高质量培养。要解决当前跨境商贸人才培养面临的专业内涵建设趋于保守、专业特色不明显、深层次校际合作有待加强、课程体系改革有待深化以及“双师双能型”师资比例较低这几个关键问题，可采用如下三条路径：第一，以顶层设计激发学生“储能”，促进专业的内涵式发展；第二，构建具有RCEP经贸特色的人才培养体系，加强校际合作和校企合作；第三，借助产业学院的协同育人项目，推动人才培养体系的高质量发展。

［关键词］“一流本科专业”；跨境商贸；RCEP；人才培养体系

［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）14-0133-06

随着经济全球化的发展，区域经济一体化进程不断加快。2022年1月1日，《区域全面经济伙伴关系协定》（Regional Comprehensive Economic Partnership，简称RCEP）正式生效，全球最大自由贸易区正式启航[1]。RCEP的签署为包括中国和东盟十国在内的成员国带来了巨大的发展机遇。跨境贸易和投资将成为促进RCEP地区经济增长的重要引擎。如何培养适应RCEP背景下跨境商贸快速发展需求的战略性新兴行业人才，是我国高等教育面临的重要课题[2-3]。在这样的背景下，基于省部级“一流本科专业建设点”的视角，对应用型本科高校的“跨境商贸人才培养体系”的内涵、特点和实践路径进行研究显得尤为重要。本文对广西民族师范学院（以下简称我校）跨境商贸核心专业——国际经济与贸易专业的现状、培养与提升路径进行深入探讨，旨在丰富跨境商贸人才“一流本科专业”的理论研究，推进“一流本科专业”建设工作，促进高质量人才培养。

“一流本科专业”的建设是跨境商贸人才培养内涵式发展的核心工作，包括结构优化、质量提升和实力增强，以及内在品质的挖掘和提升[4]。高校应顺应建设中国特色社会主义教育强国的需要，致力于专业人才培养质量的提升。在此过程中，国际经济与贸易专业将以跨境商贸专业群建设为契机，与其他跨境商贸专业协同发展，以满足RCEP和全球产业链重构对高质量国际化人才的需求。

同时，高校还应探索构建对接RCEP特色的跨境商贸人才培养体系的有效路径。“十三五”以来，广西高校一直致力于与海外高等院校的教育教学合作，并积极培养具有海外留学和工作经验的师资队伍[5]。在此基础上，我校计划调整和优化培养体系，增设与RCEP成员国相关的人文社科类课程，以进一步提升学生对RCEP成员国的认知。此外，我校还积极整合跨境商贸人才培养体系与跨境电子商务产业学院等一批育人平台，致力于实现产业学院等育人平台赋能跨境商贸人才高质量培养，让平台有机融入人才培养体系。通过校企双导师制度下的项目驱动，提升学生的实践创新和创造能力，同时促进专任教师向“双师双能型”教师发展。

一、跨境商贸人才培养面临的主要问题及原因分析

（一）专业内涵建设趋于保守

我校“一流本科专业”建设点相关专业学生表示，学习体验较以往改变不大。这主要是因为课堂上理论知识的传递依旧依赖教师讲授，校内实践项目仍然固守与实训软件平台的绑定，而跨校交流学习项目则鲜有涉及。这些情况导致学生认知的提升遭遇瓶颈，难以有新的突破[6]。因此，相较于其他应用型本科高校同专业的学生，我校毕业生在就业市场上的竞争优势并不突出。简单来说，人才培养工作面临高质量发展的困难。

我校跨境商贸相关专业的学生虽然能参与校外实践项目，但大部分以短期认知实习为主，东盟国家的交换生项目能够服务的学生数量也有限，可供学生选择的认知拓展学习路径较少，因此学生学习质量的提升较难。

这些问题主要源于专业内涵建设的短板，其使得人才培养过程中的改革和创新受到束缚或限制，人才培养质量难以满足未来更高的要求。

自2019年教育部办公厅发布《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》以来，全国已经初步完成了约1万个“国家级一流本科专业点”和约1万个“省级一流本科专业点”的建设目标。然而，专业建设点的相关专业建设工作仍然停留在早期的“重遴选获批”阶段，即在报送专业时已经具备的“专业定位明确、专业管理规范、改革成效突出、师资力量雄厚、培养质量一流”的条件基础上进行改进。

财政和学校拨款更多的是投入教学资源的建设和完善中，而专业的内涵建设没有得到足够的重视。虽然专业建设点的硬件设施较之前有了明显的提升，但学生校内学习体验、参与跨校合作项目和参与校企合作项目等方面的提升却不明显。这与“双万计划”服务学生的初衷存在显著的偏差。

（二）专业特色不明显

自RCEP生效以来，我国与RCEP其他成员国的经贸活动步入了新的发展阶段。在此背景下，市场对跨境商贸人才提出了更高的要求，包括需要熟知协定下货物贸易、数字贸易、金融投融资等领域的新规则和工作细节[3]。我校跨境商贸专业涵盖了经济学的国际经济与贸易、管理学的财务管理、物流管理、人力资源管理、市场营销以及跨境电子商务等6个专业。在专业教学过程中，尽管我校提供了一些与东盟相关的课程，如东南亚历史与文化、东南亚经济与政治，以及泰语和越语等相关的文化和语言课程，并增设了赴东盟国家高校的交换生项目，但学生对RCEP成员国的具体经贸活动的理解依然有限。换言之，我们过去的“东盟特色”并未在“一流本科专业”的建设中产生足够的价值。

“一流本科专业”的特色发展需从培养目标、教学理念和教学手段等方面入手。我校已设定的跨境商贸人才培养目标包括熟悉我国或广西与东盟国家的经济贸易，其中对东盟国家语言文化的了解是基础。然而，随着RCEP的生效以及近年全球产业链的重构等宏观和微观形势变化，现有的东盟语言文化类课程无法满足“一流本科专业”的特色发展需求。因此，增设与RCEP成员国相关的社会科学类课程是亟待开展的工作。

（三）深层次校际合作有待加强

随着教育教学改革的深入推进，校际合作日渐频繁，教学主体也应从单一主体转变为多元化主体[5]。然而，同学科同专业的校际学生交换项目进展艰难。我校学生赴国内或国际合作高校开展一至两学期的交换学习，面临如下问题：一是当合作高校提供的课程学分低于我校同期学分时，学生在返校后需要补修学分；二是由于课程体系设置差异较大，学生赴国外高校学习期间，成绩和学分认定较为困难。这些问题不仅困扰着学生，也影响着校际交换项目的推进速度。

我校的自治区级线上一流本科课程——国际贸易实务已在西部省区五所应用型本科院校开设。在下一阶段，如何将“一流本科专业”的“一流课程”资源扩大到更大的服务范围，并实现更多学院的联合开课，仍待进一步安排。

各高校结合自身资源优势设置学科和专业，并根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》制定人才培养计划。由于学校发展阶段的不同和地方经济发展的差异，同一学科和专业在不同学校中的发展存在差异。

在校际合作中，表面层次的教师经验交流比较容易实现，但深层次的学生互学、学分互认、校际联考则面临巨大挑战。跨境商贸相关学科和专业发展良好的学院更愿意单向接收其他学校的学生和课程资源，这导致校际合作变成单向输出而非双向循环，直接影响在学科专业层面存在差异的学校之间的合作推进。现行的校际合作与“一流本科专业”建设的初衷有所偏离，需要及时调整。

（四）跨境商贸课程体系改革有待深化

在高等教育人才培养过程中，各专业间存在“隐性壁垒”，由各专业独立设定的课程体系形成了“隐性屏障”，同一学科不同专业的共享课程在教学大纲、考核要求、教材选择和教学资源等方面存在显著的差异[5-6]。以我校的会计学课程为例，这门课程是面向国际经济与贸易、财务管理、物流管理等跨境商贸相关专业的学生开设的，目标是让学生理解货币计量和财务交易的基本知识。但授课教师有的是会计学科背景，有的是工商管理学科背景，导致在教学内容选择和期末考核方式上存在显著的不一致的问题。由此可见，课程体系的改革不能仅仅停留在课程设置的层面，更深层次的改革还有待推进。

我校依据专业建设的需求，建立了以专业教研室或系部为主导的基层教学组织。然而，各个教学组织内部的专任教师往往只关注自己所在的教研室或系部的相关专业发展，这使得跨专业的教研合作十分有限，进而导致了“自立门户”和专业就业前景单一等一系列问题的出现。

跨境商贸涉及跨境贸易、跨境物流、跨境金融等多个领域，即使是特定岗位的具体日常工作，也需要专业人员具备跨专业知识和技能。跨境商贸相关的专业包括国际经济与贸易、财务管理、物流管理等经济和管理类专业。如果这些专业仍坚持“各自为政”的发展模式，那么其人才培养与现实需求的脱节将会更加严重。为了满足社会对人才的多元化需求，高校需采取措施打破隐性的专业壁垒，推动专业间的融合和交叉，以创新和优化教育教学体系。

（五）“双师双能型”师资比例较低

拥有行业背景的高技能人才无疑是开展“一流本科专业”建设的基础保障，然而在现实中，教师的日常教学和科研任务较重，进入企业锻炼、参加项目实践、进行素质拓展训练的内在动力和外在机会较为有限。从短期来看，许多普通教师未具备教学实践类课程的基础，而“双师双能型”教师的实践教学工作量偏大，这使得“双师双能型”师资力量的优势未得到充分体现。从中长期来看，“双师双能型”师资比例较低，这无疑不利于培养高质量人才[7-8]。

我校建立了产业学院以及校政企多主体育人平台，目标在于整合高校、企业、政府、社会团体等各方优势资源，实现项目驱动、协同育人。然而，现有的育人平台在师资发展上存在一些不足。企业方提供的项目主管或兼职教师更专注于实践项目的指导工作，对学科专业发展、理论与实践衔接的课程教学等领域涉及较少。学校的教师往往还是将重心放在课堂教学、教学研究等传统领域。虽然协同育人平台的建立能在短期内提升学生的认知和学习体验，但从中长期发展来看，培育“双师双能型”教师是为专业高质量发展持续赋能的必要条件。

因此，要从根本上解决师资发展的问题，需要教育部门、学校和企业三方共同努力，包括激励教师参与实践活动、增加实践课程的教学比重、进一步推动学校与企业的深度合作，以实现从教师到学生的全面素质提升，促进“一流本科专业”建设和高质量人才培养。

二、跨境商贸应用型人才培养体系探索及反思

（一）相关教育理论

1.合作学习（Cooperative Learning）

如果学生仅被动地接受教师和教育机构的知识传授，其学习成长空间将会受到较大的限制。换句话说，知识传播的数量和质量影响着学生的认知水平。合作学习理论提出，学生在学习过程中应与其他学生共同学习、加强交流，通过交流学习彼此的长处，共同提升学习效果。为实现这一理论中的“共同学习”，必须构建多元化的教育环境，即校政企多主体参与的协同育人环境，各主体充分发挥自身资源优势，进一步扩大人才培养体系的合作交流空间[9]。

为此，我校在RCEP成员国高校的合作框架和学校跨境电子商务产业学院主体资源的基础上，从校际合作和校企合作两个方面出发，探索和完善新的人才培养路径。校际合作方面，关注与国内高水平大学和其他RCEP成员国高校的师生互换、学分置换、课程联考等具体教育教学合作措施。从人才培养体系的视角出发，持续优化和不断完善校际合作的内部机制和外部条件。校企合作方面，致力于将项目驱动的实践教学更好地融入人才培养体系，引导学生由实践项目学习转变为实战项目学习。

2.基于问题的学习（Problem⁃Based Learning）

“基于问题的学习”提倡将学生置于真实的问题情境中，引导学生对所学知识和技能进行横向延伸和纵向拓展。该理论鼓励学生通过个人或小组形式进行主动的学习和实践，特别适用于开放度、复杂度高且需要深度探究的问题。这些问题更接近实际工作中的问题，更为复杂，没有固定答案或模板化的解决步骤，因此能激励学生对自身的学习过程负责，从而显著提升学生的认知能力[10]。