学校体育思想相邻概念辨析

摘      要：根据学校体育思想研究过程中有关概念“思想、思潮、理论、观点”使用较为混淆的现象，运用文献资料法与逻辑分析法对我国学校体育思想及其相邻概念进行辨析。研究认为，“学校体育观”是带有一定个人色彩与主观性的学校体育理性认识；“学校体育思潮”是在“学校体育观”基础上发展而成的、代表一定阶层的学校体育思想倾向；“学校体育思想”是具有一定创新性、影响力较大的、被一定阶层认可的学校体育理性认识，它包含数个观点、论点、主张与看法；“学校体育理论”则是在学校体育思想与理念引领下，由学校体育系列概念、范畴、原理、判断、推论等组成的具有学科性质的学校体育理性认识。“学校体育观”是形成“学校体育思想”的基础，“教育思潮”是形成“学校体育思想”的中介，“学校体育理念”是“学校体育思想”的升华。基于以上认识，提出我国学校体育思想后续研究的若干建议：精准表述学校体育思想与学校体育观；准确辨明学校体育思想与学校体育思潮的关系；严格区分学校体育理论与思想范畴；谨慎使用学校体育理念。

关  键  词：学校体育思想；学校体育观；学校体育思潮；学校体育理论

中图分类号：G807.0    文献标志码：A    文章编号：1006-7116（2024）04-0010-07

Analysis of thoughts and adjacent concepts for school physical education

LI Qidi1，CHEN Lijian2，SHAO Weide1

（1.School of Physical Education and Health Sciences，Zhejiang Normal University，Jinhua 321004，China；

2.School of Education，Zhejiang Normal University，Jinhua 321004，China）

Abstract： Based on the phenomenon of confusion in the use of concepts such as thoughts， trends， theories， and viewpoints in the research process of thoughts for school physical education， this paper uses the method of literature review and logical analysis to analyze thoughts and adjacent concepts for school physical education in China. The result suggests that viewpoints of school physical education is a rational understanding of school physical education with a certain personal color and subjectivity; trends of school physical education has been developed and formed on the basis of viewpoints of school physical education， and also represents the ideological tendency of school physical education with a certain social class; thoughts of school physical education is a rational understanding of school physical education， which is innovative， enough influential， and recognized by a certain social class， and also includes several viewpoints， arguments， propositions， and opinions; theories of school physical education is a rational understanding of school physical education with disciplinary characteristics， guided by the ideas and thoughts of school physical education， and consisted with a series of concepts， categories， principles， judgments， and deductions. Viewpoints of school physical education will be the foundation for forming thoughts of school physical education， and trends of education is the mediation for forming thoughts of school physical education， and ideas of school physical education is the sublimation of the thoughts of school physical education. Based on the above understanding， several suggestions for further research on thoughts of school physical education in China are proposed： accurately expressing thoughts and viewpoints of school physical education; accurately analyzing the relationship between thoughts and trends of school physical education; strictly distinguishing the theories and ideological categories of school physical education; and be cautious in using ideas of school physical education.

Keywords： thoughts of school physical education；viewpoints of school physical education；trends of school physical education；theories of school physical education

学校体育思想是学校体育理论的重要组成部分，对于学校体育目标的设置、教材的编写及课堂教学的设计与实施均有重要的指导意义。百余年我国体育发展史中孕育出了多元学校体育思想，无论是志在体育课程改革理论研究的专家，还是有意创建体育特色课程的学者，或是期望形成独特教学风格的一线教师，都有必要了解学校体育思想的演变史，领会其精髓，并作为行动指南。

有关“学校体育思想”研究选题中的表述主要存在两方面问题：一是，在教育家或体育家学校体育思想研究中，表述方式各有不同，有的表述为“某教育家或体育家学校体育思想”，有的则表述为“某教育家或体育家的体育观”。二是，在表述同一学校体育思想方面，出现了多种概念，主要有“学校体育思想”“学校体育理论”“学校体育思潮”“学校体育观”等。其具体表述差异如下：（1）“体质教育”主要存在“体质教育思想”和“体质教育论”[1-3]的表述，还有学者提出“体质教育论思想”[4]说法，同时将“思想”与“论”并置。（2）“真义体育”研究出现了“真义学校体育思想”[5-7]与“真义体育观”的表述。“真义体育”思想最早提出者是林笑峰，他曾在其论文题名中明确使用这一说法，因此也被一些学者引用，但有更多学者倾向于用“真义体育观”[8-9]来理解这一思想。（3）“健康第一”研究存在着“思想”与“理念”两种表述。健康第一作为“方针”最早由毛泽东同志倡导，但在第八次体育课改中的《课标》则称之为“理念”下的指导思想，“课程基本理念：坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长”[10]，此后“健康第一理念”的说法大量涌现，这不仅存在于各类体育文献中[11-13]，还频繁出现在各种教育类的报纸杂志上。值得一提的是，有学者认为健康第一既是“思想”，也是课程“理念”[14]。而2017年版高中体育课程标准再次把健康第一表述为“指导思想”，“课程基本理念：落实立德树人基本任务和健康第一的指导思想，促进学生健康与全面发展”[15]。（4）“快乐体育”研究指向比较复杂，除“快乐学校体育思想”一词被广泛使用外，还同时出现3种不同的表述：一是“快乐体育观”[16-17]；二是“快乐体育论”[18]；三是“快乐体育思潮”[19]。

综上，在有关“军国民体育、自然体育、人本主义、实用主义、快乐体育、终身体育、建构主义、健康第一”等学校体育思想研究中，较多出现了学校体育思想与学校体育思潮、理论、观（论）等概念的混淆现象。此现象若不能得以及时纠正，将导致学校体育视域内有关“思潮、理论、思想、观（论）”的错用与混用，降低了学校体育理论研究的学术规范性，以及对以上相关概念深化研究的准确性。

1  哲学与教育学视角下思想相邻概念的本质内涵

1.1  哲学视角下的思想相邻概念的内涵

《辞海》对思想相邻概念的定义如表1所示。

依据表1，本研究对思想相邻概念内涵解读如下：（1）“思想”有3种解释，前两种解释是动词，而本研究涉及的“思想”属于名词，因而与本研究选题的含义不相符合，只有第3种解释符合本研究选题（“思想”是思维活动的结果，具有相对独立性）。（2）“理念”是旧哲学名词，也是外来译词，主要较多地出现在柏拉图、康德、黑格尔等人的哲学中。“理念”一开始作为西方古典的哲学下的产物，其含义深奥难懂，主要的含义是指向现象背后的真理。但自引进中国之后，国人对外来观念都有自己的吸收方式，经过中国儒学意识形态的改造，被纳入了中国儒家文化，形成了特定的本土化理解。根据以上解释，中国式的“理念”主要的含义是经过实践验证的、在较长时间内、比较正确的“思想”。（3）“理论”有两种解释，其中“讲理与辨明是非”属于动词，不适合本研究选题；另一层含义是指概念、原理的体系，是系统化了的理性认识，其内涵比较符合本研究选题。（4）“思潮”定义中的“某一时期反映一定阶级或阶层的利益和要求的思想倾向”含义较适合本研究选题。（5）“观点”的两种含义较好理解，皆指向人们看待事物的角度或看法。

1.2  教育学视角下思想相邻概念的内涵

《教育大词典》中较为清晰的概念有“教育思想、教育理论、教育思潮、教育观”，但对“教育理念”概念没有界定，进一步说明教育界对“理念”一词存在疑惑（见表2）。其中“教育观”的内涵体现了个体对教育的认识及其不同个体之间的差异性；“教育思潮”是某个时期流传较广的、影响较大的教育思想倾向，具有一定的时间性、影响性与历史性；“教育思想”包含了教育主张、教育理论、教育学说（这一界定中的教育思想包含教育理论）；“教育理论”则是教育现象与教育规律理性认识的成果，是系统化的教育科学知识总和。

教育学视角下教育思想相邻概念的内涵与哲学视域下思想相邻概念内涵基本一致。只是在“教育思想、教育理论”与“思想、理论”的内涵及其关系存在一定的差异，哲学视角下“思想”与“理论”是两个不同的概念，它们之间不存在包含与被包含的关系；而教育学视角下的教育思想包含了教育理论，对于这一定位，本研究认为“教育思想包含教育理论”可能存在一定偏误。

2  学校体育思想相邻概念的逻辑关系

2.1  思想相邻概念的逻辑关系

个人或群体对事物均可产生观点、认识或看法。当个人观点具有较大创新性，并成为某一时期某个阶层或群体的共同利益或倾向时，“观点”可转化为流行一时的“思潮”；同时，具有较大创新性的个人“观点”也可直接形成个人的“思想”；若个人“观点”被群体认可，则可转化为群体“思想”；当流行于某个时期的“思潮”被大众所接受并长期存在，“思潮”便可形成“思想”；当某种“思想”被官方认可或被学界认定为指导人们行动的指南，“思想”则可转化为“理念”（见图1）。