课程改革语境下体育教师赋权增能行动困境的表现、成因与出路
作者： 张丽军 孙有平摘 要：体育教师赋权增能是推进课程改革、促进体育教育教学质量提升的关键要素与有效策略。首先，从传统惯习与现代场域场景变化中体育教师身份认同、能力胜任、情感关注和文化积淀等方面的不适或冲突，窥探了课程改革语境下体育教师赋权增能行动困境的多重表现。然后，本着课程整体推进“赋权”行动路线与局部“增能”问题发现路线，从“超量”赋权、“错位”赋权、“表面”增能与“低效”增能等方面探讨了行动困境形成的原因。最后，坚持自上而下的课程改革本体调适与由下向上体育教师专业发展双向思路去寻求解决途径，提出从课程走向课堂—关注教学实践—教师专业学习共同体的递进式调适落实思路和优化措施方法，促进体育教师对课程改革的认同和实践，才能为有序推进课程改革提供实质性的帮助。
关 键 词：学校体育;课程改革;体育教师赋权增能;行动困境;实践智慧;专业发展
中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2022）01-0130-08
The performance， cause and way out of the action dilemma of physical education teachers' empowerment in the context of curriculum reform
ZHANG Lijun SUN Youping
（1.School of Physical Education and Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China;
2.Key Laboratory of Adolescent Health Assessment and Exercise Intervention of Ministry of Education，
East China Normal University，Shanghai 200241，China）
Abstract： The empowerment of physical education teachers is a key element and effective strategy to promote curriculum reform and improve the quality of physical education and teaching. First of all， from the discomfort or conflict between traditional habituation and modern field scene changes in physical education teachers’ identity， competence， emotional attention， and cultural accumulation， this paper explores the multiple performance of action dilemma of physical education teachers’ empowerment in the context of curriculum reform. Then， in line with the curriculum as a whole to promote the "empowerment" action route and the local "enhancement" problem discovery route， from "excessive" weighting， "dislocation" weighting， "surface" energy enhancement and "inefficient" energy enhancement， the reasons for the formation of the action dilemma are discussed. Finally， the study adheres to the two-way thinking of top-down curriculum reform ontology adjustment and bottom-up professional development of physical education teachers to find solutions， and propose a progressive adjustment and implementation approach from curriculum to classroom—focus on teaching practice—teacher professional learning community， and only by optimizing measures and methods， and promoting physical education teachers’ recognition and practice of curriculum reform， it could provide substantial helpfulness for the orderly advancement of curriculum reform.
Keywords： school physical education;curriculum reform;empowerment of physical education teachers;action dilemma;practical wisdom;professional development
随着教育改革的不断深入，人们对于传统体育教育教学的批判和反思愈加深刻，逐渐意识到了教师赋权增能对于推进课程改革的重要性[1]，也认为在课程改革推进中，与教师分享权力、赋予教师在教学活动中更多的自主权、选择权，是解决教育改革问题、促进教师专业发展和提升教育质量的“一剂良药”[2-3]。然而，正如学者利希滕斯坦等所言：“过度频繁地扩展教师的角色和责任并不会增强教师的权力感，除非教师可以感受到自己可以适应好新角色和新的职责。”[4]体育基础教育课程改革中同样存在着赋权与增能的失衡问题，如何使“赋权”摆脱“追名逐利”与“画饼充饥”的状态，如何使体育教师真正获得“权能感”，就需要对课程改革中体育教师赋权增能所关涉的相关命题进行探讨。本研究立足课程改革语境，通过对体育教师赋权增能行动困境的表现、成因与出路等问题的思考，希冀为推进我国体育基础教育课程改革提供参考。
1 课程改革语境下体育教师赋权增能行动困境的多重表现
1.1 身份认同变动产生的消极抗拒
我国第8次体育基础教育课程改革范围之广、程度之深和影响之大可谓是以往历次改革所无法比拟的，其试图在课程目标、理念、内容、结构、教学、评价等方面都发生全面的革新[5]。当然，如此巨大的变革很大程度上会改变以往的教学性质，对于体育教师原有的身份认同会形成一定的动摇与颠覆。总体来看，课程改革期望体育教师具有一定新的素质，即可以称之为一种新的“专业性”，同时，这也同样意味着体育教师的整个专业场景将会发生一定的转变，以往熟稔于心、经过实践检验的理念、方式、规范、方法、标准与价值观等都可能需要被重新建构。
换言之，人总是倾向选择符合自我价值和目的的行为，课程改革的实施使体育教师对原有的专业场景失去了熟悉感和控制感，而又未能从体育教师角度真正理解、关注与关心其所处的现实环境，体育教师在新场景中的自我重构未能得到有效完成，其结果就是课程进入课堂关键人物——体育教师的真实价值取向与行为目的被“悬置”与“掩盖”。课程改革的先进理念、方式、方法与内容等并未实现从课程进入课堂教学实践的转化，应然进路的被弱化或中断，同样意味着课程改革可能也并未实现真正实质性的推进。
1.2 能力胜任不足引发的困惑积聚
新课改要求体育教师依据课程标准对教学内容进行适度的开发、设计和加工，创设符合学生技能学习和运动的情境。这种脱离传统体育教师自身专业建构的教学二次开发，体育教师原有的知识结构和角色定位都需要进行一定的调整与转换。若此种调整转换与已有习惯或约束相冲突，将可能会直接引发体育教师对于自我能力胜任上的困惑。
一般而言，个体做好一项工作或任务需要满足以下4个基本条件：明确的目标期望、相对稳定的未来属性、良好的社会相互作用关系以及对工作环境和工作事件的熟悉与控制[6]。新课程改革在很大程度上改变了体育教师原有的工作目标期望和社会生态环境，让其相对稳定的未来具有不确定性，因此失去了大部分对于工作环境和工作事件的熟悉感与控制感。亦然，只有体育教师感到了自身对于教学活动环境和事件的熟悉与控制，才能真正获得对课程改革工作的适应与胜任。
课程改革应更多地将比较宏观的理念内容与体育教师日常的教育教学实践结合起来，让体育教师有机会在新模式下逐渐形成一些对课程改革的认知图示与实践行为，而非过分强调“赋权”的价值意味以及教师的主体性地位。在课程改革下，人们往往要求体育教师可以做出根本性改变，却忽视了在教育教学实践中体育教师渐进性改变的客观存在，这样不仅使得体育教师在课程改革中的能力胜任不足和困惑不断被集聚，也让课程改革变的似乎有些“高深莫测”或“高不可攀”。
1.3 情感关注偏低造成的执行不力
身份认同上的变动主要是体育教师对于自身价值认识与课程改革价值取向差异造成的，而能力胜任上的不足主要是体育教师对于自身教学实践活动事件衡量判断的结果，认知与理性成分对于课程改革推进行动中的重要作用。然而，体育教师作为一种主体存在，非理性因素也会对其教学实践活动产生很大的影响。一般在变革中关于教师情感的研究主要集中于教师情绪和教师关注二个方面[7]，教师情绪主要指教育变革给教师带来的各种潜在的生活不确定性、工作沉重感及学习迷茫感等，可能会让体育教师迷失与沉沦于各种教育教学应付中，而教师关注主要指教师对于教育变革某一特定问题或任务的想法、思考或疑虑，可能会让体育教师丧失对自我生活的意义发现与情感体验。
联合国教科文组织对近年来教育改革成功经验的研究报告中明确指出：“教师是教育改革能否成功的3个关键因素之一，没有教师的协助及其积极参与或采取违背教师意愿的方式进行，是从来没有成功过的。”[8]目前，在课程改革中比较注重对体育教师学科知识与教学技能的培养[9]，而相对忽视对于教育情感成分的关注，这就造成了虽然在体育基础教育课程改革中一再强调体育教师的主体性地位，但事实上却是让具有独特专业属性的体育教师渐渐远离了体育教育的本真，未能对课程改革中体育教师情感问题给予及时的关注和理解，造成了长时间处于迷茫或惶恐之中。
体育基础教育课程改革意义的构建与实现，绝不能忽视体育教师情感的能动作用，忽视对教育教学本体的内在动力追问及所处状况关注，将会导致体育教师无法实现知识和认识的堆集。体育教师在课程改革中真实的生活世界需要被理解和关注，只有这样才可以避免由于体育教师情感关注不足带来的专业发展受阻、课程认同受限和教学效果受制等问题。
1.4 文化积淀不够导致的效果甚微
课程具有强烈的现代性社会文化品质与特点，课程改革势必需要以一定的目标理念、价值取向、习惯方式、心理定势等构成的社会文化环境与心理变革为基础。课程专家Cuban提出将课程变革分为：浅层变革即将变革的焦点集中于学校教育的外在特征，其试图尝试通过不触动传统学校教育的组织特征、不改变常规的师生教学活动及管理行为方式的情况下，对课程内容进行补充与完善;而深层变革即将变革的焦点集中于改变传统学校教育的组织结构，在目标、理念、内容、教学以及评价等方面进行全方位的重构[10]。由此来看，体育基础教育课程改革是一次深层次的教育教学变革，其所关涉的社会文化与心理环境必然形成一定的冲击。