智慧教育理念下中小学教师网络共同体构建
作者： 贾健
一、智慧教育与网络共同体概念界定
（一）智慧教育
智慧教育的核心在于利用先进的智能信息技术打造一个富有创新性的学习环境。这种环境突出了现代信息技术的开放性、共享性和交互性特征，并巧妙地将这些特征融入教育和教学过程中。通过这种方式，教育者积极引导学生采用智慧化的学习方法，推动教育的变革和进步。智慧教育不仅注重知识的传授，还强调培养学生的问题解决能力和创造力，以培育未来的智慧型人才。
在这样的教育趋势下，中小学教师需要积极地更新教育观念，以更好地适应教学的现实需求。这不仅是对教师专业发展的促进，更是对教育品质和效果的提升。通过不断的学习和适应新的教育技术和方法，教师能够更有效地促进学生的全面发展。
（二）网络共同体
网络研修共同体（Online Learning Community）是一个涉及教育和技术交叉领域的概念。在这种共同体中，成员通过互联网进行交流、学习和合作。它通常基于以下几个核心要素：
1.共享目标和兴趣
成员围绕共同的学习目标或兴趣进行互动。这可能涉及特定的学科知识、职业技能或个人发展。另外，共同体通常包括不同背景、经验和知识水平的成员。这种多样性有助于丰富讨论和学习体验。
2.协作互动
成员通过论坛、视频会议、社交媒体等在线工具进行交流。这种互动旨在促进知识的共享和创新思维。同时，导师或专家的指导也很必要，虽然很多网络研修共同体强调成员间的平等交流，但专家或导师的指导仍然很重要。他们可以提供专业知识、引导讨论或解答疑问。
3.自我调节学习
网络研修共同体鼓励成员自主学习，自我调节他们的学习进程和方法，并且理想的网络研修共同体不是临时的，而是能够长期维持并适应成员需求和技术变化的。
二、智慧教育理念下教师网络学习共同体模型建构
（一）模型要素
1.人员组成
学习者：包括参训、优秀和骨干教师等；
助学者：国培计划集中培训的授课专家；线上平台的常驻和各类研修活动专家。
2.显性要素
丰富的资源：形式多样的研修学习活动；结构化的资源库。
网络平台支持：交流互动的通信工具；知识管理工具；网络平台的整体设计和建设。
外部条件支持：网络和设备等硬件支持；教育部门的政策和资金支持；学校领导的重视和支持。
3.隐形要素
社会性交互：教师间进行带有情感连接的信息、资源和知识等内容的人际交互，共享的愿景与规范：教师能彼此信任和尊重，拥有归属感；教师有共享的目标和追求；遵守共同的行为准则和规范
管理和评价机制：平台运行具有的有效管理和干预，如活动的开展，教师行为的监督，研修学习的评价以及相应的激励措施等。
（二）智慧教育理念下教师网络学习共同体模型
1.教师网络学习共同体建构过程模型
根据国际学者如乔纳森（Johnson）的研究，学习共同体的构建经历了四个关键阶段：形成、规范、执行和解决冲突。本文在此基础上，结合智慧教育理念和当前的教师网络研修共同体实践，提出了教师网络学习共同体构建的新过程模型，分为形成、规范、执行和调整四个阶段。
在形成阶段，共同体逐渐萌发并成长。在政策推动下，建立起共同体平台，目的在于改变教师的学习观念和方式，促使他们习惯于通过网络平台进行学习。这个阶段不仅是一个起点，而是一个循环发展和突破的阶段，平台在此过程中不断进行调整和完善，同时也促进教师学习观念的更新。
规范阶段标志着共同体发展的新阶段。此时教师开始投入共同体学习中，但多数情况下仍然是以边缘角色参与。他们的学习行为往往是观察和模仿的结果，受任务驱动的影响较大，互动效果尚未达到理想状态。
执行阶段是共同体发展的成熟阶段。在这一阶段，教师能够积极参与，实现协作交流、对话协商、知识建构和反思分享等良性互动。
最后，调整阶段是共同体发展的核心。这一阶段通过积极的反馈和调整，对共同体的整体发展进行调控，确保其持续有效地运行。
2.智慧教育理念下教师网络学习共同体模型研究
（1）教师网络学习共同体运行机制
教师网络研修不仅是对传统集中培训的补充，更是一个强化和延续集中培训成效的平台，为教师提供了持续的学习支持。这个平台全面而连续地支持教师的研修活动，实现了线上与线下活动的流畅衔接，构建了一个适合教师终身学习的环境。
在这个环境中教师不仅可以与其他学习者互动，还可以从助学者那里获得指导。这样的互动和协作，特别是在专家的引导下，有助于知识的构建和理解。这不仅支持和加强了集中培训的效果，还补充了短期培训的不足。
集中培训通过研讨、专家讲座等多种线下活动增进了教师之间的熟悉度，有效地减少了网络研修中可能出现的陌生感和孤立感。这种增强的情感交流促进了教师对网络学习的参与，为网络研修注入了更多活力。通过这种方式，网络研修成了一种有效的方法，不仅提高了教师培训的效果，还丰富了教师的学习体验。
整个教师网络学习共同体运行机制如下图所示：
（2）教师网络研修活动模式
在研究教师网络研修行为时，我们发现在平台上的主要活动包括：参与专家引导的专题研究、协作工作坊、学校间的校本研修以及个人自主学习等多种形式。在完成国培计划的集中培训后，教师会根据培训内容和主题，利用网络研修平台提供的资源和工具，选择性地参与各种研修活动。这样的参与旨在为他们的教学研究提供实际帮助，并促进他们“自我更新”的专业发展。
（3）教师网络学习共同体生态模型
构建教师网络学习共同体不仅是将各种要素和功能简单组合在一起，它涉及人员、学习活动、网络支持平台和网络文化环境之间的复杂且多变的相互作用。这些要素必须协同合作，共同体才能实现其预期的运行效果。
学习活动是共同体运作的核心，它是教师专业成长的关键。定期举行的多种学习活动，如教师工作坊、校际校本研修、专题探究等，能够增加共同体的吸引力，激发教师的学习热情，使他们由边缘参与者转变为积极参与者，并加强线上线下学习的效果。
通过参与协作交流、对话协商和分享反思等活动，教师不仅能够进行知识的建构，还能加强社交互动。这种社交互动不仅实现了信息交流、知识建构、资源共享的目的，还能满足学习者的自尊和归属感，增强他们的参与度，并维持持续、积极的学习活动，为共同体的持续良性运作带来活力。
网络研修平台的支持对于教师网络学习至关重要。首先，平台需要提供丰富而实用的资源，包括结构化的资源库、专家资源以及学习合作伙伴。其次，平台应提供强大的硬件支持，界面设计需简洁大方，操作简洁流畅，且应提供便捷多样的交互和资源管理工具。最重要的是平台的支持应当是持续不断的，以确保为学习者提供一个持续、终身的研修和合作学习环境。
三、教师网络学习共同体建构策略
本文从教师网络学习共同体建构的核心成员、外在支持和隐性文化出发，提出基于智慧教育理念下教师网络学习共同体建构策略。
（一）关注教师网络学习共同体的核心成员
1.切实考虑教师需求
在构建教师网络学习共同体的过程中，关注教师的多元化需求至关重要，包括提供丰富的学习资源、灵活的学习时间和空间、安全舒适的学习环境以及便捷实用的学习工具等。这种综合考虑在一定程度上有助于改变教师对共同体的初始认识，可能存在的认知偏见也因此得到纠正。这种转变能够有效增强教师对共同体的归属感和认同感，并激发他们由边缘参与者向积极参与者的转变，从而使网络学习共同体更加高效和活跃。
2.促进教师边缘性参与
在网络学习共同体中，教师的主动参与和归属感源于他们对自己作为共同体成员的认同，以及对共同体价值和意义的深刻理解。当教师感觉到自己是共同体的重要部分时，他们更倾向于积极参与共同体的各项活动、建设和管理。因此，激发教师的积极性至关重要，这可以通过一系列措施实现，如共同制定共同体规则、一起确定学习活动的主题、增强教师对学习的兴趣等。这样的做法有助于鼓励教师从边缘参与者转变为更积极的成员，从而增强共同体的凝聚力和活力。
（二）提供教师网络学习共同体建构的外在支持
1.开展多元化的线上线下活动
线上和线下活动的结合，尤其是混合式学习活动的推行，对于加强教师培训效果和促进教师学习观念的转变发挥着关键作用。线下活动不仅是建立教师间关系的起点，还能显著增强教师在网络学习中的参与感。同时，教师在线上活动中的积极参与不仅让他们充分发挥学习者和助学者的角色，还有效提升了他们的自我效能感。这种积极的自我认知对于持续参与产生了正面反馈，有助于教师知识的有效迁移和构建。这种线上线下活动的融合，为教师提供了一个全面、互补的学习体验。
2.开发丰富实用的资源与工具
教师网络学习共同体的学习工具提供了方便的途径，以支持教师进行协作交流、对话协商、分享反思以及知识构建。该共同体平台配备了论坛、电子邮件、博客空间、视频会议等多种即时和非即时交互工具，这些工具极大地促进了教师进行同步和异步交流，从而使得教师能够在不同时间和地点顺畅地进行网络学习。此外，平台中的资源搜索、分类和共享工具的优化，充分满足了教师对于便捷实用学习工具的需求，有助于他们更好地进行个人知识的管理、分享和构建。
（三）创设教师网络学习共同体建构的隐性文化
1.发展共享的愿景与规范
教师网络学习共同体作为一种基于网络的虚拟学习环境，其实践过程中需要建立共同遵守的规范和准则，并营造一个安全且舒适的学习氛围。当教师身处这样一个安全舒适的环境中，他们更容易感受到自己是共同体的一部分，并更愿意在这种氛围中与他人进行共同学习。
2.完善管理和评价机制
在构建良好的学习文化环境中，合理的管理和评价机制扮演着基础性的角色。有效的共同体管理旨在促进教师从边缘性参与转变为主动参与。考虑到教师是具有独立思想和自觉性的成年人，过度的约束可能会限制他们的参与积极性，而管理上的松懈又可能导致共同体运作出现混乱。因此，教师网络学习共同体应采取道家“无为而治”的管理理念，实现管理的“隐性化”。这种做法旨在减轻教师感受到的限制感，逐步降低管理在共同体运作中的显著性，促进教师从被动参与转向自我组织和自我管理，更好地参与各类学习活动。
四、结语
随着社会的飞速发展，原有的人才培养模式已不适应社会发展的新要求，这就向教师提出了新的挑战。为了迎接新挑战，促进教师的专业发展，各种教师培训也纷至沓来，但收效不甚理想，而基于网络的教师学习共同体成为教师专业发展的有效途径。
【挂靠项目：陕西省“十四五”教育科学规划2023年度课题，本土红色数字资源在中小学思政教育中的开发与应用研究，项目编号SGH23Y2612。】
【贾健，渭南师范学院教育科学学院讲师，硕士研究生，主要研究方向：教师专业发展，信息技术学科教学论。】