让云平台为初中名著导读教学服务

在初中语文名著导读平台中运用云平台，能构建更加高效的语文课堂，并培养学生语文核心素养。本文结合教学实践，以统编教材为例，探讨了如何利用云平台为初中名著导读教学服务。

一、名著导读教学存在的问题

（一）教师对“名著导读”教学不重视

提高学生阅读素养，促进学生阅读名著，是部编教材增设名著导读的初衷。但是在实践过程中，一些教师却有着错误的认知，认为“名著导读”不是考试的重点内容，而仅仅是整本教材的附属部分，因此在精读课文上投入了过度的时间。

以部编本七年级上册为例，共有16篇精读课文，其中诗歌和文言文数篇。从字数上而言，精读课文对于学生的阅读需求无法提供满足。基于此，教师必须高度重视“名著导读”部分的作品，通过“名著导读”部分的有效运用，将学生阅读兴趣激发出来，满足学生阅读要求，培养学生阅读素养。阅读往往涵盖了多个方面的内容，写作表达、人文情感、沟通交流和字词句等。学生阅读素养提高了，也会随之提高他们在沟通、表达和写作方面的能力。因此，教师应对“名著导读”部分的教学高度重视，不仅要对自读部分的课文重视，也要注重引导学生对自读部分课程的自学。

（二）学生阅读量明显不足

初中语文要求学生阅读量要达到一定的数量，每年至少能阅读两到三部文学名著，能够对各种类型的读物进行广泛阅读。但纵观实际情况，很多学生的阅读量还远远不够。在应试教育的影响下，很多学生在学习上投入了大量的时间，对于课外读物没有太多的时间进行阅读，在有限的时间里，也没有读完这些名著。而作为初中语文教学中比较重要的内容，在阅读教学过程中，一些教师忽视延伸和拓展课外阅读，仅侧重于讲解和指导阅读文本，造成初中生相对较少的阅读量。

二、导读教学“云平台”模式应用的优势

（一）有效拓展学生语文阅读范围

教师结合名著导读阅读教学的实践要求，借助于云平台，为学生阅读学习进行充分引导，并组织学生在阅读过程中进行思考、研讨以及强化练习，努力培养学生自主阅读能力。在“云平台”教学模式下，学生有着更加广泛的活动范围，拓展了阅读的渠道，丰富了名著阅读量。在激发学生阅读兴趣的同时，还能充分发挥学生的主体作用，使学生能主动参与到学习活动中，促进学生的个性化发展。学生在明确学习目标的同时，还能与自身的学习情况相结合，采取有效措施，不断提高教学效率和教学质量。

（二）培养学生名著阅读的良好习惯

在初中语文导读教学中运用“云平台”模式优势非常显著，完全符合分层教学理念，通过深入挖掘各个层次学生的学习潜能，最大化满足不同层次学生的学习需求。通过营造良好的学习氛围，全面提升语文名著导读教学质量，使学生获得成功的喜悦和体验。教师在授课过程中利用云平台，能够让学生对课堂所学习的知识内容予以延伸和拓展，并且能够在抓住学生学习兴趣的同时，深挖学生的阅读潜质。与此同时，教师要为学生做好课外阅读规划，将学生日常存在的碎片化阅读知识转换为对知识的整体理解，并形成较为完整的阅读逻辑思维，可有效培养学生课后阅读习惯，也能为学生语言能力的培育和实践能力的提高产生较好的辅助作用。

（三）共享优质教育资源

在网络化和信息化基础上建立的“云平台”教学模式能使教师及时掌握学生的学习情况，并合理制定和掌握教学方案。通过多元化和有效性的信息传递，使过去师生较为单向的信息传递方式改变，能使学生深入理解所学知识。云平台作为一个开放性的平台，通过各种虚拟化技术的有效运用，有机整合教学资源。师生和家长能随时随地登录该平台，对丰富多样的教学资源进行下载和获取，在该平台开展各种融合教学，真正实现让教育“信息化”，便于人们共享各种优质教育资源信息。

三、基于云平台的名著导读教学策略

（一）利用云平台丰富老师阅读教学方法

作为一个教育信息化的服务平台，云平台涵盖了软件服务、平台服务和基础设施服务等众多的服务和环节，它并非是一个简单的网站。它借助于云理念和一站式应用，将传统的教育教学边界打破，通过该教育平台，师生能够对各种丰富的教育教学资源进行获取，这样师生所拥有的资源云平台是平等的、海量的、可移动的。利用云平台对初中生名著导读阅读教学进行推广，有利于学生在日常学习与生活中对阅读书籍的整体性内容与精髓的把握。与此同时，也能够给授课教师有更为充分的时间关注每一个学生语文阅读学习过程的动态，为最终实现学生共同进步创造条件。

受初中学生学习能力水平的限制，教师开展名著导读阅读教学实践中会出现各种各样的问题。为此，教师应结合教学目标的设定，并依据学生学习的差异性，创造性地使用教材中的内容，为学生设计难易不同的阅读任务，满足学生差异化的学习需求，确保学生养成良好的阅读习惯。基于云平台教学形式强调教学过程中要以学生为主体，积极改革传统被动式学习形式，让学生能够由浅入深地开展语文阅读学习，使学生独立探求语文知识水平的能力得到不断提高。云平台不仅拥有着丰富的阅读资源，同时教学资源也极其丰富。立足于学生当前的阅读水平，教师可在云平台上选取一些教学课件，充分学习和借鉴其他老师在阅读教学方面的优点，通过取长补短，提高学生阅读质量。同时，教师还可根据学生阅读兴趣，选择多样化的教学方法，通过努力探索和实践，探索一条正确的阅读教学方法，以突出学生的主体地位，将学生阅读兴趣充分激发出来，满足多数学生的阅读需求。

在教授部编版教学内容《太空一日》一文中，学生通过多种媒介了解到杨利伟是我国载人航天探索太空第一人的事实。以此为教学背景，授课教师可以通过设置“我心中的英雄”为学习题目，利用云平台引导学生阅读《天地九重》整本书，并组织一次读书报告会，让学生在自己阅读过的各种作品带着思考去寻找英雄的形象，油然而生的画面感成为学生保持高度阅读热情的重要基础。在自读文本体系构建中，教师要为学生提前设置好阅读文案，要求学生参照文案要求开展阅读学习，这样可以有效改善学生在语文阅读中所暴露出的问题。

（二）利用云平台激发学生语文阅读兴趣

传统的语文教学更多采用板书和口头讲解的方式，没有结合学生实际开展阅读教学活动，不能充分发挥学生的主体性。而信息化时代的到来，通过全面融合教育领域和“互联网+”理念，能够通过“云平台”开展语文阅读教学活动，既能培养学生核心素养，还能满足学生求知欲望。“云平台”有着较大的教学信息量，教师应根据学生的实际学习需求，选择切实可行的教学内容。通过开展双向和灵活的信息交流，激发学生课堂参与度，给学生营造良好的展示才华的平台，以推动语文名著导读阅读教学活动的开展。在学生阅读过程中，教师需引导学生深入思考所读文章的主题、观点、背景以及作者的写作意图等，让学生通过细致观察和思考，深入理解文章内涵。学生可以通过学习文学技巧和修辞手法等，加深对语言运用的观察，进一步理解作者的意图和表达方式，尤其是文中的象征性语言、比喻、对比等修辞手法，分析其作用及意义。

另外，教师还可以设计一些情境，要求学生通过观察、思考并联系实际解决问题，在阅读一篇文章之前，可以给学生提供一些相关的图片或视频，要求他们根据观察得出一些结论或预测故事的发展。同时，鼓励学生根据自己的兴趣在云平台上选择阅读材料，并提供一定的阅读指导，引导学生自主思考和创新。学生可以选择自己感兴趣的书籍或主题进行阅读，激发他们的阅读主动性和积极性。同时，教师可以提供一些阅读指导，如提供问题或任务，引导学生深入思考、提出自己的见解和观点，从而培养他们的创造性思维，让学生通过云平台从内心深处真正爱上阅读。

在《苏州园林》这一课的学习时，教师可以借助云技术，对云平台进行构建，将苏州园林的具体景观通过视频和声音向学生展示，直观地呈现教材之中作者的描写方式、修辞手法的运用情况，使学生能清晰了解苏州园林的特点，进而对苏州园林的美感有更好的体会，在阅读过程中，能将课文的要点和重点紧紧抓住。在保持浓厚学习兴趣的同时，还能全面提升教学质量，为顺利开展后续教学夯实基础。利用云平台，教师可将课文内容更好地向学生呈现，并有效拓展课文内容。同时，为了强化学生对苏州园林的认知，教师可向学生推荐《园治》《苏州古典园林》《苏州风物志》等名著作品，通过阅读丰富学生知识。

（三）利用“云平台”对学生开展多元化评价

在应试教育影响下，教师往往更重视培养学生知识技巧和语文能力，却没有与学生实际情况相结合，构建多元化的教学评价体系，使学生不了解自身在学习过程中存在的问题，由此不能全面提升阅读水平。鼓励学生在阅读过程中提出问题，培养他们的好奇心和探索精神，促进思维的深入和发散。教师可以引导学生提出各种问题，包括问题的理解、问题的解决、问题的拓展等。学生通过提问的方式能够主动思考，拓宽思维的广度和深度，激发他们的创造性思维。而借助于云平台能密切师生之间的交流，并与不同学生的实际情况相结合，全面评价学生的学习过程，构建更加完善和整体的语文课堂，开展有效和针对性的语文阅读教学。

《散文二篇》学习后，教师可以通过“云课堂”为学生布置对应的课外作业，要求学生课外阅读自己喜欢的散文名著，如《我与地坛》《文化苦旅》《千年一叹》《中国文脉》等，并写出读后感，然后上传云端教学平台，通过学生之间的相互评价，使学生深刻理解文章内涵。通过分析其他学生的作品，取长补短，找出值得自己学习和借鉴之处。最后，由教师进行总结，指出学生阅读散文时理解上的偏差以及在读后感中存在的问题，进而提出有针对性的解决措施。这样既充分发挥“云平台”的教学价值，也为学生日后名著阅读指明了方向。

综上所述，随着信息化时代的到来，作为一种全新的教学模式，教师应在语文名著导读中将云平台的优势充分发挥出来，有效整合各种教学资源，激发学生课堂参与度和学习兴趣，全面提升学生语文核心素养。