营造课堂情境，增强学生口语表达自信

英语作为一门语言，老师在教学过程中应注重提高学生的语言应用能力，让学生能够借用英语开阔眼界，认知世界。在全新的教学背景下，英语作为教学改革的重点科目，应从英语学科的特点出发，注重培养学生的英语核心素养。就目前农村初中英语口语教学现状来看，还存在诸多问题，大部分初中生口语水平较为欠缺，英语学习仍然停留于书面，老师要为学生创设良好的口语情境，鼓励学生勇于开口，激发学生开口表达的兴趣，增强其口语表达的自信心，提升学生英语口头表达能力。

一、提升农村学生口语表达水平的意义

口语教学是目前农村初中英语教学的短板，受传统教学理念的影响，部分老师仍然以词汇、句型、语法等知识为教学核心，学生以死记硬背的方式进行学习，只注重学生的笔试成绩，忽略了英语的口头输出，导致学生很难将英语真正地使用起来，没有良好的口语表达能力。老师要转变教学思想，更新教学理念，强化学生的口头表达能力，提高学生的口语水平。在英语课堂中强调口语教学，能够提高学生的应用意识，让学生将课堂所学内化到知识结构中，形成良好的英语思维模式，尝试用英语进行沟通，顺利完成表达。特别是在新课改大背景下，教师更要注重培养学生的英语核心素养，提高综合运用英语的能力，为学生未来更好地适应社会打下坚实的基础。

首先，注重培养学生的口语能力，能够让学生正确认知英语学习，端正其学习态度，理解学习英语并不是为了考试，而是为了真正将其应用于生活中，优化自己的生活。农村学生缺乏口语表达机会，没有开口的自信，口语能力较差，因此老师要从学生的实际情况出发，把握其学习心理，创新教学方式，为每一位学生提供展现的机会，逐步培养其开口自信。在夯实英语知识基础的同时，增加口语教学的比例，让学生习惯于用英语进行交流，以提高其学习的积极性，感受英语学习的快乐，体会英语的实用性。

其次，语言类教学应从听说读写四个方面同步开展，因此在课堂中老师要发挥自身的榜样作用，让学生在观察模仿的过程中形成良好的语感，掌握标准的发音。老师要通过向学生播放标准录音，或者带领学生进行朗读，调整其在发音细节上的问题，为提高口语能力做好准备。农村地区没有使用英语的环境，这也就更加依赖于课堂教学，因此老师要充分发挥出课堂的作用，比如在教学期间做到全英文授课，为学生营造真实的学习环境，给予学生沉浸式的学习体验感，学会用英语表达，用英语思考，提高其学习体验感，为学生的口语表达提供更多的机会。

最后，注重口语教学能够扩充教学内容，重视教学容量，提高学生的学习热情，感受到英语学习的快乐。老师可以通过情景剧演绎、对话练习、英语歌学唱等活动，增加教学的趣味性，提升学生的口语水平，改变传统的教学模式，让学生掌握更多的学习方法，提高其学习效率。

二、农村初中英语教学现状

（一）对口语教学认知不足

目前部分农村初中英语课堂仍然以老师为主体，对学生进行灌输式的教学，忽略了学生的主体地位，学生在课堂只是被动地接受老师的知识灌输，学习过于盲目和机械，学生学习热情不高，对老师的依赖性比较大，同时受应试教育影响，老师会将大量的时间和精力放在考试内容上，忽略了口语教学，即便进行口语练习，也只是为了应付考试。

（二）教学形式单一

在教育教学改革不断推进的当下，英语教学获得了新的生机，但是仍有部分老师采取的教学形式比较枯燥，只强调培养学生读写能力，没有向学生展示出英语的实用性，为学生提供开口锻炼的机会，导致学生即便能考出高分，也依然无法使用英语进行交流。

（三）没有设置语言环境

课堂是学生学习英语的主要场所，但是在英语课堂，学生之间大部分交流依然是用汉语来完成，鲜有学生使用英语的自觉和能力。而语言的学习依赖于环境，学生在生活中没有使用机会，老师也忽略了口语教学的重要性，因缺乏相应的语言环境，导致学生在学习英语时依然停留于中式思维中，没有开口的自信，限制了学生英语表达水平的提升。

三、农村初中英语口语教学策略

（一）营造良好的课堂气氛

为学生创设良好的教学氛围，鼓励学生大胆开口，培养其自信。一开始老师可以利用比较简单的英语进行授课，并且配合图片展示、肢体语言等方式，辅助学生理解，让学生习惯于英语授课。老师是学生学习和模仿的对象，特别是对于农村初中生来说，由于生活中使用英语的机会较少，英语老师往往是其主要的模仿对象，所以英语老师自身要加强学习，提高能力与素养，做到发音准确，吐字清晰，不仅要保证在语法上的正确，同时还要向学生展现出音色美，成为学生学习的榜样。在教学初期，由于学生不适应、英语水平不高等原因，会在口语练习中出现各种各样的问题，老师要有耐心，持之以恒，通过长期的训练逐步提高学生的听说能力。此外，老师还要为学生营造出良好的口语环境，让学生能够自觉地使用英语进行交流，并且给予学生正面积极的反馈，在学生说错时不急于打断纠正，多鼓励，培养学生的学习自信心，提高学习体验感。

比如在教学let's celebrate这一单元时，老师可以让学生围绕traditional festival进行讨论，邀请学生上台介绍自己所了解的传统节日，并且尝试用英语进行描述。老师要带领台下的学生仔细聆听台上学生的发言，并且在发言后鼓掌表扬，在提高学生口语能力的同时，做好传统文化的宣传工作。

（二）落实因材施教

在英语教学中音标是教学的重点，也是提高学生口语能力的基础。但是部分老师忽略了音标教学，只是让学生去认读音标，没有向学生展现出英语的发音规则，这就导致学生无法认读单词，学习效率降低。在全新的教学背景下，老师要强调音标教学，让学生掌握略读、重读、同化等发音规则，提高其口语水平。比如good morning其中的d不需要发音，只是要用口型进行展现，但是由于学生对于音标的掌握不够牢固，所以在读good morning时，d音往往会读出来，造成学生在读英语时钝感较强，不够流畅。因此在教学初始阶段，老师就要为学生打下牢固的音标基础，让其掌握发音的规则，只有在此前提下开展口语训练，才能做好理论与实践的结合，让学生掌握纯正的口语表达方式。在口语训练中，老师还要尊重学生的个体差异性，根据学生在口语上的不同问题给予针对性训练，挖掘学生的闪光点，通过设置不同的训练点，让每一个学生都能够有训练的机会，培养其开口说英语的热情。

比如在教学welcome to our school这一单元时，老师在课前可以为学生准备相应的学习资料，对于口语水平较好的学生，老师可以让其依据资料进行自主学习，掌握相关的内容；而对于口语水平有待于提升的学生来说，老师则可以通过为其制定学习大纲，降低学习难度，让学生依据学习清单整合材料，尽可能理解并且掌握这一单元的知识。落实因材施教，能够确保不同层次的学生都进入积极的学习状态，提高其听课效率。初中生的内心比较敏感，所以老师要尊重学生，让学生的自尊心得到保护，即便学生在表达中出现问题，也要以鼓励为主，在自信心的驱使下提高其学习动力，不断练习，形成良性循环。

（三）综合教学方式

在新课标出台后，教师更需要改变传统的教学方式，强调学生在学习中的主体地位，激发学生学习英语的热情，结合学生的日常生活，为其创设对话情境，开展角色扮演，用趣味生动的方式引导学生开口。在完成基础性教学后，让学生有一定的语法和词汇基础，即可以开展对话练习。老师可以从学生的英语水平、兴趣爱好、性格特点等出发，结合教学内容，让学生进行英语对话，提高其学习热情，开阔学生的思维，让学生将所学的理论知识运用起来，体现出英语的工具性。教学完成后，老师可以鼓励学生用英语复述故事，既加深学生对所学内容的理解，同时也在转述中培养良好的语感，提高其表达能力。

比如在教学Robert这一单元时，老师可以以辩论会的方式让学生进行小组讨论，辩题为Are robots beneficial to life？学生分为正反方，围绕自身的观点进行辩论。辩论能够激活学生的思维，提高其听说能力，培养其良好的英语核心素养。同时在准备辩论素材过程中，能够有效提高学生信息筛选、收集以及分析能力。当然在口语训练中，老师可以综合运用教学方式，并且通过精准性评价，让学生能够认知自身的问题，自觉进行优化。在评价时老师也可以借由学生评价、老师评价、互相评价，促进学生的全面发展，挖掘学生潜力，放大学生优点，用引导的方式帮助学生改正不足之处。老师要正确认知提高学生的口语能力是一个长期的过程，需要在教学中开展常态化的口语训练，依据教学内容和学生的实际情况，创设适合的口语环境，循序渐进地提高学生的口语水平。

（四）更新教学理念

随着国与国之间交流的愈加密切，英语的重要性不言而喻，老师要跟上时代发展的脚步，树立全新的教学理念，在平时的教学中多给学生创设口语交际的机会，让学生有机会开口，能够开口，愿意开口，最后乐于开口。老师要发挥出自身的教学智慧，创新教学方法，综合教学方式，提高教学质量。

比如在每节课开始之前，老师可以邀请一名学生上台，用英语分享进行个人展示，做好教学前的热身工作，为每一个学生提供锻炼的机会。学生既可以选择分享英语故事，也可以选择唱一首英语歌曲，让学生从自身的兴趣爱好出发，选择自己喜欢的方式进行英语训练，提高口语学习效果。课堂是学生学习的主要场所，而语言学习仅局限于课堂是远远不够的，老师还要带领学生到户外，开展丰富多样的实践活动，加强英语和生活之间的联系，充分利用课余时间，让学生充分使用学过的语言去交流，促进他们自然形成用英语来思维的模式，避免中式英语，甚至哑巴英语。

综上所述，为了提高农村地区初中生的英语口语水平，老师要树立全新的教学理念，适当增加口语教学比例，帮助学生树立自信，大胆开口，提高口头交际能力。老师要以学生为主体，发挥自身的引导作用，鼓励学生大胆开口，主动开口，乐于开口，走出开口难的困境，提升学生的口语应用能力。