“校企融合、课证融通”下中职计算机人才培养模式

职业教育在人才培养过程中会遇到“三低下、四困难”的问题——“实习对口率低下，就业对口率低下，一次性就业率低下”；“实习困难，就业困难，学校培养高素质复合型人才困难，企业招聘技工技能型人才困难”。究其原因是学校人才培养跟不上社会经济发展的步伐，人才培养规格不能满足企业与产业转型升级发展的需要，“校企融合、课证融通”背景下的人才培养模式将有效解决这一问题。

一、实施“校企融合、课证融通”的意义

（一）深化人才培养和评价模式改革，助推“三教”改革

职业教育中“校企融合、课证融通”背景下进行人才培养，其目的就是有效解决教学中“谁来教、教什么、怎么教”的问题，归根结底就是推行优化“三教”改革。“三教”改革中教师是根本、教材是基础、教法是途径，三者形成了闭环的整体，活动的实施需要学校、企业、行业、认证机构等相关组织的积极参与，组建一支高水平、高素质、结构化教学创新的“双师型”教师队伍；与此同时，组织出版相应新型教材，例如活页式教材、流程手册式教材，并配套开发数字化教学资源，依托校内、企业、认证机构三个主体平台，落实好教学者、教学内容、教学方法，直接或间接地将“三教”改革提升到更高的层次。

（二）深化产教融合，提高人才质量，助推“1+X”证书制度影响力

“校企融合、课证融通”背景下人才培养的有效途径就是大力推行“1+X”证书制度，鼓励职业院校的学生在取得毕业证、学位证的同时，通过技能提升考取与自身技能相匹配的职业技能证。学校在制定人才培养方案时要充分考虑相关职业技能标准，主动将职业岗位的新标准、前端技术、匠师工艺等企业元素融到教育教学中。

（三）有效解决专业课教学与职业资格证书考核脱节问题

“校企融合、课证融通”背景下的“1+X”证书制度不是简单形式的职业等级考证，而是要求考证的内容、等级等与企业、行业用人标准、学校教学内容相辅相成，有效解决专业课教学与职业资格证书考核脱节的问题，提升“X”证书的含金量。

（四）拓宽学生未来就业道路和发展空间

“校企融合、课证融通”背景下人才培养价值取向就是以企业需求为目标、以学生为中心、以能力为本位，课程开设以“基础课程共享、方向课程分离，高层互通”为原则。学生入校后第一学年采取大类培养方式，公共基础课、专业基础都是相同的，第二学年开始分方向，各方向专业主干课不相同，但同时辅以专业选修课。通过“公共基础课+专业基础课+方向化专业主干课+专业选修课”的方式，把学生培养成“一专多能”的复合型技能人才。

二、“校企融合、课证融通”人才培养模式的具体实施措施

（一）寻找需解决的问题

1.人才培养目标与企业岗位需求不一致的问题。目前大部分中职学校的计算机专业在办学过程中缺少企业、行业的有效参与，培养的学生职业能力较弱，需要企业的二次技能培训，才能走上工作岗位，加大了企业用工成本。

2.课程教学内容与证书考核内容不一致的问题。学校教学标准与“1+X”证书职业技能标准不对应，专业教学内容与“1+X”证书考核内容不一致。

3.实训基地未能最大限度发挥效能。有些职业学校虽然与某个企业合作，建立了实训基地，但由于没处理好与企业的合作关系，基地的作用只是流于简单的用工输送场地。

4.教师职业能力与企业技术标准不一致的问题。“双师型”教师职业能力与企业、行业高技能人才标准仍有一定差距，对新工艺、新方法、新技术掌握程度不够。

5.教学评价标准与行业企业评价不一致的问题。教学评价模式单一，学校既充当“运动员”，又充当“裁判员”，没有纳入企业的评定标准。

6.校企合作流于表面，没有达到深度融合的局面。校企合作只停留在“企业通过赠送设备或者给予改善办学环境资金”的方式与学校达成用工定向输出的简单合作方式。

（二）解决问题的措施

1.结合当前中等职业学校计算机专业人才培养现状以及专业相关的国家职业标准、企业需求，优化人才培养方案。学生入校后，第一学年应该先进行专业基础教育，第二学年根据中职业生的特点及企事业单位用人需求，分方向培养。中职学校可把计算机专业分为办公自动化及图形广告设计、硬件维护、网络维护及布线、计算机软件维护与开发三个方向进行培养，各方向的侧重点有所不同，某个方向的专业主干课可能会是另外方向的专业选修课，这样容易培养出一专多能的学生，与此同时学生在后期的职业生涯中可塑性强。

2．“校企融合、课证融通”有效途径就是把“1+X”证书教学内容融入课堂。把“1+X”证书制度作为校企融合的桥梁，学校在制定计算机专业人才培养方案时，要对当地的IT信息公司、图形广告设计公司、中国移动、中国联通等通信公司具有代表性的公司企业进行调研，他们的用人需求基本上代表着行业的要求。这样行业企业需求、教学内容、考证内容就实现了融通。学校要根据职业等级考核相关要求，优化开设课程、修订课程标准、优化课程教学内容。开发“1+X”证书，融合校本教材，要把职业技能等级证书考核技能点、相关要求纳入教材编写的内容，校企融合主要从以下几方面着手。

其一是“书证课程”教材开发应项目化、模块化，例如在编写办公自动化方向的专业主干课时，应当把它划分为文本处理高级应用、电子表格高级应用、演示文稿高级应用、internet及常用APP的高级应用等模块，各知识模块中由若干个项目构成。

其二是在教材内容组织上，要充分考虑知识的关联性、顺序性、难度递增性，例如图文高级处理模块应当安排在文本高级处理、图形图片处理等模块之后。

其三是在资源配置上，紧扣教材，与企业生产、职业标准有机融合，尽可能贴近或者就是现实岗位环境，通过虚拟方式实现现实工作岗位。

3.校企共建共享高水平实训实践基地。调研分析企业需求，找准双方合作的切入点，合作共赢、共创共建校中企、企中校的高水平实践基地。把企业的资金、先进设备、先进技术、先进理念引入学校，共育人才，学校培养出的人才又反哺于企业。例如可以与当地的一些广告公司、电脑公司、网络公司、办公设备供应服务商、三大网运维商等与IT相关的企事业单位进行有效合作，搭建校中企、企中校，真正实现黑板是图纸、实训是生产、实训室是车间（工作室）、作品是产品、教师是师傅、学生是员工的有效转变，多方协同共建高水平实训基地。

4.通过校企业合作方式，组建一支高水平、高素质、结构化、专业化的教学创新“双师型”教师队伍；校企合作是基础，课证融通是目标，教师团队是关键。教师素质和能力的提高是教学改革成功的关键，要积极推进“三教”改革，“赋能”教师、“升级”教材、“激活”教法，提升教师教学创新团队整体素养，多角度促进专业高质量发展。

一是提高教师专业知识和技能，跟上专业发展步伐，及时学习掌握新知识、新技术，全面向“双师型”教师进军。鼓励和支持专业老师主动下企业，进入生产一线、技术一线、管理一线。对于专业教师的要求，至少是每5年累计不少于6个月企业实践，向企业师傅学习先进技术、工艺，提升自身的动手能力，为自己的教学能力充电续航；同时把企业优秀的管理理念，例如企业的7S管理理念等引入到学校教育教学管理中。

二是教师要积极主动地掌握现代化教学方法和手段，中职计算机专业课的教学基本上是实践教学，首当其冲就是要把行动导向方法应用于教学中，在整个过程中授课教师要灵活地掌握项目教学法、模拟教学法等有关先进的教学方法的应用。信息技术飞速发展的今天，教师必须积极熟练掌握现代化多媒体教学手段，养成良好的信息素养，掌握多媒体素材的加工与处理及多媒课件的制作方法，做到“量课程之体，裁技术之衣”，用活“互联网+教育”，充分掌握教学资源的检索与获取方法。

三是组织团队选择、编写出适合新形势发展的课程、教材、教学计划，开发符合新教学模式的各类精品教材、教学资源。通过对计算机专业教学运行情况进行调查分析发现，在教学中部分学校开设的课程、选择的教材、教学资源等与现实的IT行业应用领域要求存在较大偏差。部分教材的教学内容与信息技术发展存在脱节现象；开设的课程落后，学习的内容滞后。例如有些学校计算机专业开设的数据库课程是“Visual FoxPro”，这是一门比较小众化的数据库课程，优点是学习简单，容易过级考证，缺点也是非常明显的，这是一门即将濒临灭亡的课程，它的实用性低下、扩展性窄、通用性弱，开设这样的课程从某种程度上来说就是教学上的一种浪费。

四是发挥“技能大师工作室”的作用，由校企合作企业、行业、学校等部门选送相关优秀人员进入工作室团队，通过“走出去，请进来”的方式进行委培；也可以内部互培，根据要求，由工作室成员轮值做师傅，相互进行岗位、工序、技术技能培训，通过相互间教与学，把各自培养成全能型技术型人才。

5.当前职业教育人才评估模式长期存在单一化的问题，主要表现为以学校为评价主体，以课程学分制考核为主要形式，考评偏重理论学习，轻视实践学习评价。专业技能培养仅为学校教学模块的一部分，缺少社会企业和用人单位的参与。此外，评价标准也相对简单，在具体教学过程中，由于部分教师企业实践经验欠缺，对相关企业的人才需求并不熟悉，更多的是通过考试对学生的课程学习成果进行评价，缺少社会实践、就业适应性等方面的考核，对跨专业性质的人才综合技能实践也缺乏评估能力，应在国家宏观政策的指导下，构筑以学校、企业、社会为共同评价主体，学历与职业能力为共同评价内容的多元评价体系。

6.虽然大部分职业院校都有校企合作项目，但往往是以人才就业培养的定向输入与输出为合作的粗放型模式，缺少在教学中针对企业岗位需求做课程的具体开发和针对性建设，无法真正实现教学过程与质量效果的互动式监测和反馈。校企双方应当积极开展技术合作，提升成果物化，共建人才培养机制，在企业创建人才培训基地，在学校搭建校企科研平台。企业为教师学生提供实习实训平台，企业内部遴选技术骨干、优秀管理者参与学校教学活动。学校教师特别是骨干教师、资深教授利用自身的学识优势对企业的一些难题给予解决；学校通过培养、输送人才的方式，向企业输送技能人才，通过校企深度融合，实现资源共享、互利共赢的局面，一方面学校的专业教学与企业的实际生产更贴近，另一方面解决了企业新入职员工的快速适岗、胜岗问题，有效实现了人才培养与企业社会需求的无缝对接。

“校企融合、课证融通”背景下，学校应当统一部署，以“1+X”职业技能等级证书为契机，加强与企业沟通与融合，改变人才培养与评价模式，优化课程体系，打开“校企融合，产教互兼，课证融通”的良好局面。