小学数学大单元整体教学思考

《义务教育数学课程标准（2022版）》的颁布，强调了素养导向和育人功能，整体优化了课程内容的组织形式。由此“大单元整体教学”得到了广泛关注，一线教师逐渐树立“单元整合”的教学意识，“大单元”这一概念更加立体有形地落地于“大课堂”中。小学数学大单元整体教学模式具有整体性和统一性，在当前贯彻“双减”政策的背景下，数学教师需要正确把握课堂教学方向，聚焦单元整体教学研究。单元整体教学也是史宁中先生在新课标中提倡的大观念背景下的一种结构化的教学方式，推动了新课改在教学中的发展，其核心思想旨在培养学生的系统思维。

一、理性认识

小学数学大单元整体教学是一种重视学生自主探究、注重教学内在联系、走向贴近教材的课堂教学方法。与传统的分单元教学相比，整体教学更注重课程的系统性和连贯性，使学生在总体上把握课程的知识要点和学科内在逻辑。传统教学则把课程划分成教学单元，所学知识以点状的形式呈现给学生，具有片面局部性，忽视了知识间的联系和整体性。

在整合教学资源方面，我们可以充分利用信息技术手段，让学生更加直观地感受到知识的内在联系和整体性，提高学习效率，为教学打下坚实的基础。借助多媒体手段，利用强大的图像处理能力和音视频表现形式，帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯，发展核心素养。

在加强前学和延学方面，我们可以通过设计合理的课前学习任务和课后巩固任务，让学生在课堂上所学知识得到充分应用和实践。在课前，可以借鉴最新的网络资源来设计与课程相关的练习题，了解学生的真实认知状况，真正把“备学生”落到实处；在课后，又可以利用自主学习的方式，经历对所学知识的不断复盘和反思，让学生注重知识联结，深化学习感悟。

在鼓励互动合作方面，我们可以通过一系列的课堂活动促进学生之间的交流和合作，激发出各自的潜能，让学生在互动中更好地理解所学知识。比如引导学生彼此之间进行互帮互助的群体学习，深入互动探讨，真正理解所学知识的内在逻辑和一致性。

当然，整体教学方法也有一些不足之处，如教学模式固化单一，数学知识缺乏整合，学生的参与度不够高等。针对这些问题，我们可以采用一些改进措施。例如在教学中通过精心设计、审视课程的内容，选择更具挑战性和创造性的主题让学生参与，充分调动学生的积极性和主动性。

二、模式建构

小学数学大单元整体教学的基本模式结构图

模式解读：模式结构图旨在呈现小学数学大单元整体教学的教学模式和课程结构体系。

基本特征：模式结构图可以分为两个部分，一部分是教学模式部分，另一部分是课程结构部分。教学模式部分主要描述大单元整体教学的流程和路径；课程结构部分主要描述大单元整体教学的知识点和课程安排。

基本流程：教学模式部分的基本流程包括四个部分：引导学前、教学环节安排、知识点内在联系和问答互动。引导学前主要是为了帮助学生了解教学内容的重要性和目标，同时也为课堂上的学习活动做好准备。教学环节安排则主要涉及教师如何在课程中合理安排引导、填充、扩展和巩固四个环节。知识点内在联系则是帮助学生更好地理解学科知识点之间的联系和内在逻辑。问答互动则是促进学生理解和掌握知识、变成更加自发积极的群体，这一点十分重要，因为这是实现整体教学的重要手段。

基本路径：课程结构部分主要以逻辑的方式描述整体教学的知识点和路径。整体教学课程结构的核心在于将单元的课程内容模块连接起来，并且形成统一且逻辑严谨的课程思路。各个课程之间有着明显的逻辑关系，且课程内容均围绕主题进行安排，实现整体教学的持续优化。模式结构图对于整体教学的设计和实施具有指导性意义，并且能够有效地提高教学效率。

三、实践路径

小学数学大单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，它突破了传统教学的条分缕析。单元教学设计可以较宏观地把握教材内容，可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系，强调知识的整体性，能够加强学生对知识点之间联系的理解，培养学生的学习兴趣和学习能力。教师应根据学生学习的认知规律，整体设计单元教学内容。

数与运算主题，将数与运算作为一个整体，体现两者之间的密切联系，“计算单位及其累加”成为主要的核心概念。数是数量的抽象，小学阶段重点学习整数、分数、小数，整数和小数的数位，分数单位都看作是计数单位。数的运算包括整数、小数、分数运算，其重点是理解算理、掌握算法，都可以理解为计数单位的累加。教师应整体分析此内容的本质和不同阶段学生的学习特征，依据课程标准内容要求、学业要求、学业质量，从知识技能、情感态度价值观等方面来制定教学目标，最终指向核心素养。在教学“小数加减法”单元式时，教师就要先明确相关的内容要求：能进行简单的小数、分数四则运算和混合运算，感悟运算的一致性，发展运算能力和推理意识。学业要求：能进行简单小数和分数的四则运算和混合运算（不超过三步），并说明运算过程。学业质量：能进行简单的小数和分数四则运算和混合运算，感悟运算的一致性，培养数感、养成运算能力。基于以上课标要求确定本单元教学目标及课时目标，单元目标：会计算小数加减法；探索并理解相同数位上的数相加减的道理；初步体会小数加减法和整数加减法的一致性；养成良好的学习品质。课时目标（小数减法）：会计算小数减法；联系整数减法的计算方法以及小数意义，探索并理解小数减法的算理；养成良好的学习品质。教学目标可以从知识技能、情感态度等方面进行表述，最终指向核心素养。

四、推进策略

随着教学改革的不断推进，大单元教学的研讨也在不断深入，它作为一种教学框架，关注了学习内容之间的关联，也是一个容易把握的策略。

（一）开展教师培训

在实施小学数学大单元整体教学之前，教师需进行相应的学习培训，掌握相关理论知识和实施技巧；了解认知发展和学习的重要性，掌握如何设计合适的教学活动，以及如何将学生的自主性和合作性发挥到极致。同时，教师还需要了解不同学生个体差异和教学方法对学生具体学习能力的影响，以便寻找适合现实的教学实践。

（二）确定教学目标

在开展教学活动之前，教师需要确定教学目标。教师需要思考每个单元、每个课时所要达到的具体目标，并将其明确地展示给学生。只有明确的目标，才能帮助学生更好地理解任务和推进学习。

（三）深耕作业设计

开展大单元作业设计呼应了时代的要求，回应了社会的现实需要。以学生的发展为本，为学生的终身发展服务。进行作业设计时以单元作为基本单位，设计单元作业，依据课程标准、紧扣教材内容、考虑学生实际确定单元作业目标，每一道题目有回应目标。研读课程标准要求，落实到具体的每一个单元、每一个知识点，结合单元重难点，精准定位单元整体作业目标，实现学生能力的整体性与综合性发展。

（四）落实分层学习

不同学生的教育背景、兴趣和智力水平是不同的，因此采用分层的教学方法，鼓励和帮助学生完成相应的学习任务，以满足不同层次学生的学习需求，增强学生的数学自信。

小学数学大单元整体教学策略需要遵循科学、灵活的教学方式，结合不同的教育需求和学习目标，为学生提供个性化的学习体系，并根据学生的反馈和表现变革教学方式，从中获取经验，达到教学目标。

五、研究成果

小学数学大单元整体教学的理念都是指向学生核心素养，能促进学生真正学习，整体发展。

（一）理论成果

1.培养学生的整合能力

小学数学大单元整体教学注重培养学生的创造性思维能力，不断调动学生整体思考能力和迁移能力，使其更好地理解数学概念和解决数学问题。引导学生“多头脑”提出各种问题，培养学生的创造性思维和对数学问题的理解。

2.探索有效的教学方法

教师可以利用课程设计、教学方式、教学资源等方面的实践经验和探索方法，以验证课程的有效性。在教学过程中教师需要明确各知识点之间的内在联系，研究新旧知识的着眼点和切入点，突出知识联结点，更需要注重学生的学习方法和思维方式的启发，了解学生的学习起点，实现指向学生终生发展的目标。

3.注重学生的学习体验

小学数学大单元整体教学注重学生的学习体验，教师可以通过创造性的教学方式来鼓励、支持学生，并逐渐培养学生对数学问题的求知欲。通过创新的教学方法，如项目化学习、实践活动等，增强学生的学习内驱力，培养良好的数学素养。

小学数学大单元整体教学能帮助学生更好地根据课程内容和学习目标，掌握创造性思维方式和学习方法，理解数学本质。

（二）实践成效

小学数学大单元整体教学的实践成效可以从学生、教师和学校发展层面进行表达。

1.学生发展

通过小学数学大单元整体教学的实践，学生能够系统地掌握数学知识和方法，更好地理解数学问题与现实生活的联系，不断提升数学素养，展示他们在数学学科领域的才能和学习水平。

2.教师发展

通过小学数学大单元整体教学的实践，教师能够丰富课程设计、教学方法、教学资源等方面的实践经验和探索方法，在实践中探索，在探索中创新，有力地提升教学素养。

3.学校发展

通过小学数学大单元整体教学的实践，极大地促进了学校的教育质量。学校可以利用学生所学习到的技能、经验和知识，参加各类竞赛和荣誉活动，展示学校教学水平。

综上所述，在“大单元”理念的引领下，小学数学大单元整体教学的实践成效已经在学生、教师和学校层面得到了广泛的提升和应用。随着时间的推移，小学数学大单元整体教学的实践成效将会更加明显，能有效促进学生和学校的发展。