看图写话在低年级语文教学中的应用

在小学语文课程中，写作是一个十分重要的模块，是培养学生综合语言表达能力的重要途径。根据新课标要求，在小学语文不同阶段，写作教学的重点不同，其中低年级写作教学被称为写话教学，看图写话是一种最为常用的教学方法，这种方法与低年级小学生的认知特点相符，可以帮助小学生开启作文写作的第一步。小学低年级是儿童语言学习的重要阶段，在教师的正确引导下，小学生将掌握语言技能，实现口语与书面语的衔接与转化。在看图写话教学实践中，课本上的插画、习题上的图片以及日常生活场景等都可以作为小学生看图写话素材。为了提高看图写话的有效性，教师要引导学生积极思考，使他们运用自身的形象思维来对外部景象进行描绘，实现语言能力的有效培养。

一、低年级语文教学看图写话的概述

（一）新课标对低年级小学生看图写话的要求

看图写话是一种特殊的写作训练方法，指的是小学生在观察图片内容的基础上进行写话训练。看图写话的教学目标在于引导小学生大胆表达，培养小学生的写作热情。针对不同学段，新课标提出了不同的写作要求。对于低年级小学生来说，在写话的过程中要表现出兴趣，要留心观察身边的事物，将自己想说的话和想象的事物写出来，并在其中灵活运用阅读中和生活中积累的词语和知识，还要根据表达需要正确使用标点符号。虽然新课标没有对看图写话提出明确的要求，但可以根据写话的要求对看图写话的要求做出如下理解。第一，在看图写话教学过程中，教师要注重小学生兴趣的激发，避免使学生对写作产生畏难的情绪。要尽量选择与实际生活相贴近的素材，这样更易于小学生的理解。第二，要教会小学生在看图写话的过程中正确使用标点符号，合理使用所学的词汇知识和语法知识。教师可以将阅读教学和口语交际教学与看图写话教学充分融合。第三，要注重教学评价，教师要抓住关键，突出重点，采用多样化的方法来对小学生看图写话的作品进行评价。同时，在评价中还要坚持差异化的原则，尊重小学生的个性发展。目前，低年级语文教学教材还没有专门的看图写话模块，但会在“语文园地”“口语交际”等模块中融合看图写话的内容和要求。

（二）看图写话的类型

根据低年级小学生的认知特点和语文综合能力，写作对象通常为人物、事物以及景物。与之相对应的看图写话则主要包括看图写事、看图写人、看图写物以及看图写理这四种类型。在看图写事中，教师会引导小学生观察图片信息，从叙事六要素出发将事件写清楚，受到字数的限制，看图写话不要求六要素完整，但要求将事件的经过写清楚；在看图写人中，小学生需要围绕图片中的人物展开想象并进行写作，写作的角度可以是人物的体形、动作，也可以是人物的语言或者心理，这要求小学生充分联系生活实际，发挥想象力进行创作；在看图写物中，小学生可以从颜色、大小等不同的角度来进行描写，这要求他们在对图片进行细致观察的基础上大胆想象，使写话的内容变得更为丰富；看图写理并不常见，这种写作模式要求小学生结合图片的内容和题目的要求，对背后的道理进行阐释，这种阐释不会太深，学生只需要准确表达观点即可。

（三）看图写话的特点

在低年级语文教学中，看图写话主要有三个特点：第一是综合性，这主要体现在看图写话是一项综合性的训练活动，教师要关注话题的合理选择，要注重对小学生良好写话习惯的培养，还要致力于提高小学生的观察能力和表达能力；第二是实践性，这主要体现在看图写话的内容主要来源于生活，相关活动也需要回归于小学生的生活实践，使他们使用书面语言将自己的所见所闻、所思所想表达出来。教师在看图写话教学中充分结合小学生的生活实践经验；第三是创造性，这体现在小学生在看图写话的过程中需要发挥自身的想象力和创造力，要根据相应的场景融入自身的经历和体验，对图片中所展示的事物形成深入的思考，形成富有创造性的作品。

二、看图写话在小学低年级语文教学中的应用价值

（一）激发小学生写作积极性

对于低年级小学生来说，在产生兴趣的基础上才能更好地开展学习活动。在写作中也是如此，在表现出积极性的情况下他们才能建立起良好的文字表达意识，主动进行写作训练。看图写话是一种十分有趣的写作训练活动，可以很好地将小学生写作的积极性激发出来，使他们产生写作的欲望，积极进行写作训练。这是因为看图写话的形式更加直观，与小学生的形象化思维比较相符，同时，看图写话有形象生动的图片，可以很好地吸引小学生的注意力；看图写话还有通俗易懂的情节，能够拉近写作与小学生之间的距离，可以很好地调动小学生的自主思维，激发他们写作的积极性。

（二）有利于培养小学生的想象力

在写作过程中想象力的发挥是十分重要的。在小学语文写作训练过程中，想象力的培养也是一个十分重要的目标。看图写话就是实现这一目标的重要途径。在看图写话中，小学生可以在对图片进行观察的基础上分析其中的信息，进而对图片中的人物形象、事件发生特点等进行思考和想象，对图片中所传达的信息形成自主分析和有效判断。在这个过程中，不同小学生在信息转化能力方面表现出了明显的差异，他们所表达的内容也存在不同。这是因为看图写话的过程本身就是小学生发挥想象力进行创作的过程，他们需要结合图片信息展开想象，实现生活经验与理性思维的融合，以此将图片信息转化为文字，实现口语表达。

（三）促进小学生学科核心素养的培养

在看图写话教学中，教师会引导小学生结合生活经验、融合自身的知识储备，将看到图片之后的所思、所想、所感使用书面文字表达出来。同时，教师还会在看图写话教学中融合口语交际活动和阅读活动，通过听说读写的有效结合来对小学生的语文核心素养进行培养。在小学生结合图片进行思考与创作的过程中，他们能够合理应用已经积累和掌握的优秀词句，这有利于语言运用能力的提升，还可以实现表达能力和写作水平的提高。除此之外，低年级小学生的思维比较形象，还没有形成逻辑思维，因此在写作的过程中经常会出现内容不连贯、意思表达不准确等问题，通过看图写话训练，教师可以对小学生进行有效引导，帮助他们在潜移默化中提高文字组织能力和语言表达能力，为他们今后的学习奠定基础。

三、看图写话在小学低年级语文教学中的应用策略

（一）基于读写结合理念来开展看图写话教学

看图写话是培养低年级小学生语文综合能力的重要途径。在看图写话教学过程中，教师可以依托于读写结合的方式来组织教学，在将阅读与写作相互融合的基础上帮助小学生完成知识的积累，提高小学生的写作技能。具体来说，教师可以依托于教材所提供的插图来引导小学生走进写作的世界，要求他们对插图进行阅读，观察其中所表达的事物，在这个基础上展开个性化想象，最终结合课文的内容、运用书面语言将图片的内容展现出来，这不仅可以降低看图写话的难度，还可以解决小学生“不知道写什么”的困境。

比如二年级上册教材“田家四季歌”这篇文章共展示了四幅插图，这些插图对应课文中的“四季”，分别展现了春、夏、秋、冬这四个不同季节的景象，展示了不同季节的客观事物。在看图写话的时候，教师要鼓励小学生在对文章内容进行阅读的基础上认真观察插图，明确插图中所描绘的事物，然后用自己的话将这些事物的特点描述出来。小学生可以模仿文章的内容，使用“春＼夏＼秋＼冬季里……”的表达方式来进行写作，也可以自主决定写作的形式。为了培养小学生的想象力和创造力，教师要鼓励小学生根据插图自由畅想，将看到插图和阅读文章之后脑海里浮现出的内容使用恰当的语言描述出来。通过这种方式，小学生基本的语言表达能力可以得到锻炼，语文综合素养也可以进一步提升。

（二）基于口语交际活动来开展看图写话教学

除了将看图写话与阅读教学相互融合之外，教师还可以基于口语交际活动来开展看图写话教学。在低年级语文教学中，口语交际是一项十分重要的教学活动，该教学活动开展的目的在于锻炼小学生的口语表达能力。虽然口语表达与书面表达在表达形式等方面存在差异，但这两种表达语言可以相互转化。在口语表达能力提升的情况下，小学生在书面表达中也将拥有更好的表现。在语文教学中，教师要为小学生提供两种语言相互转化的平台，通过组织丰富有趣的口语交际活动来激发小学生的表达兴趣，使他们逐步将简单的口头语言转化为系统的书面语言。

考虑到低年级小学生对有趣的故事比较感兴趣，教师在语文课堂上可以组织“看图讲故事”的口语交际活动，并实现口语交际与看图写话的有机融合。具体来说，在活动中教师先要求小学生观察教材在“口语交际”模块给出的插图，然后在班级中组织交际活动，要求小学生轮流说一说自己在图片中得到了什么样的信息。之后教师要引导小学生进行讨论与交流，对每幅图的故事情节进行梳理，然后将其整合成一个完整的故事。在这个过程中学生可以各抒己见，参考同伴的想法来对自己的口语表达进行完善。在完成口语交际之后，教师要求小学生展开想象书写故事的结局，根据前三幅图片的内容，对第四幅空白图片进行填充，对后续发生的事情进行想象，并使用书面语言将其表达出来。

（三）依托有趣的绘本开展看图写话训练

在看图写话教学中，教师要擅长使用多样化的素材来对小学生的语言表达能力进行训练。除了依托于教材的插图之外，还可以引入小学生感兴趣的绘本。在低年级语文教材中，部分“写话”的内容并没有配图。面对这些内容，教师可以选择与之相关的绘本来丰富教学，引导小学生在观察绘本的基础上展开想象和联想进行写作。在这个过程中，小学生需要认真观察绘本的插图，通过这些插图明确故事的梗概，并对故事的内容进行复述。由于低年级小学生的语文基础薄弱，在使用绘本来开展看图写话教学的过程中，教师要提供适时的指导。比如在阅读绘本的时候提出指导性问题来帮助小学生实现深入阅读，引导他们在观察绘本图片的基础上揣测主人公的心理和行为，这样可以使他们在写作的时候更好地表达自身的想法。

比如二年级上册语文园地七“写话”教学模块要求学生阅读猫与老鼠之间发生的趣味故事并进行写作。在对这部分内容进行教学的时候，教师可以选择《喵呜》这部绘本。该绘本以图文并茂的方式展现了一只猫与三只老鼠之间发生的温馨故事。故事主要是以对话的形式展开的，通过有趣的对话和精彩的画面，生动细腻地将猫复杂的心理刻画了出来。在写作课堂上，教师可以引导学生观察绘本的插图，猜测和想象猫和老鼠之间都发生了什么样的事情，在这个基础上进行看图写话练习，在其中将事件的经过表达清楚。

总的来说，由于低年级学生的认知能力比较弱，他们在对事物进行思考的时候以形象化思维为主。因此那些色彩鲜艳、内容丰富、情节生动的图画能够很好地吸引他们。看图写话就是将这些图画作为基础，将小学生表达的欲望和兴趣充分激发出来。在新课标的背景下，教师要主动运用看图写话这种教学模式来开展写作教学，并在看图写话训练中融合读写结合的理念和口语交际的活动，除此之外，还可以将绘本融到写作训练中，引导小学生提高语文素养，为他们今后更高层次的写作奠定基础。