“德善品格”课程体验式班队课范式构建的实现路径

德善品格课程是培养学生坚持品格内化于心，密切联系各项学科教学，形成人文底蕴，提升学生核心素养，提高学生的思想认知，有效产生积极情绪，克服学习发展过程中的倦怠期为目标。但在德善品格课程的教学渗透中，与体验式班队课结合并不充分，没有推广多项配套活动，整体性发展体系不健全，仍采用传统的说教式课堂教学方法，忽视了学生的主体地位。因此，教师需要做好体验式班队课程设计，把握课程教学原则与德育方向。

一、德善品格课程教育的意义

德善品格课程对新时代学生管理有着极强的现实意义，它能够帮助学生树立正确的道德标准，形成集体观念，发挥学生的自主性，增强学生道德判断能力，弱化传统的应试教育思想，使传统管理与现代教育充分融合。尊重学生的主体人格，避免胁迫管教，使学生主动接受教学要求，呈现学生特点与个性，不断展示德育的魅力，发挥教师的示范作用，培养学生的行为塑造能力。德善品格教育对学生成长的关键时期，呈正向引导作用，为学生今后的发展奠定良好基础，在全科教学中渗透德育教学意识，对学生进行良好的思想熏陶，注重学生核心素质的培养。德善品格课程有利于丰富学生学习生活，在教学中达到修身养性的目的，形成生活实践体验，树立自我认知目标，在多种德善品格主题活动中，实现理论向实践的有效转变，最终达到教育教学的总目标。

二、体验式班队课的含义

（一）体验式班队课的基本流程

体验式班队课主要是根据学生的品德形成心路历程规律，引导学生形成内生外化的自我品德构建，学生自主参与班队课活动，实现内心感悟与思想升华，在相互分享和表达中提升学生的认知，最终实现学生的个体的自我成长、学生之间的互助成长。体验式班队课的基本流程为：（1）创设良好的品德教学情境，揭示班队课主题；（2）呈现德善品格教学素材，引发学生情感共鸣；（3）进行小组讨论，进行思想交流；（4）分组汇报讨论，实现德善感悟；（5）布置课下任务，实现品德教育升华。

（二）通过体验课堂生活，促进学生健康成长

在新课标中强调班队课应当更多地关注学生的体验感，从学生的经验和体验作为班队课开设的核心，不断引导学生体验和观察生活。体验式班队课倡导学生对德善品格内容的思考与体验，逐步引导学生以自己独特的方式认识和感悟社会。在体验式班队课中，教师需要转变传统的教学方式，以动态化的形式让学生在班队课中发扬自身的优点，提高学生在班队课中的主体地位，培养学生的创新意识和创新能力。“体验式”班队课，源于德善品格教学，又走向现实生活，通过班队课激活学生在现实生活中的情感体验，带来更加丰富多彩的现实体验，让学生在现实生活中品味真、善、美。

（三）增强情感体验，培养学生体验意识

在体验式班队课中，更加强调学生在课堂中的主体地位，教师应当将引导学生从被动接受转变为主动体验，增强学生的情感体验，促进情感的生成。在传统班队课中，教师通常为了追求教学效率，而采用以知识作为教学的起点和终点，对学生内心世界的情感体验不够重视。而体验式班队课需要教师转变教学思维，建立师生之间、学生之间的情感联系和互动，提高对学生生命意义构建的重视程度。在实际的体验式班队课中，教师应当以个体介入，逐步引导学生参与到班队课中，让学生成为体验情境的主人公，激发学生对德善品格学习动力，从而取得良好的德育效果。

三、德善品格课程的体验式班队课范式构建的实现路径

（一）把握德善品格方向

在日常教学和体验式班队的课程教学中，教师要渗透德善品格教学意识，正确规划德善品格教育方向，倡导设计多元化的学习活动，加强课程活动设计，把握系统性原则，遵循一定的课程规范，将教育教学落到实处。凸显德善品格课程的主要教学内容，设计体验式班队课的教育目标，有计划地进行课程安排，预判教学效果，根据一定的教学规律，不断收获理想教学效果。

教师可以在体验式班队课程开展前，设计凸显德善品格元素的班会主题，书写班会课程教案，结合当前教育教学环境与学生学习成长现状，挖掘和搜集贴合主题的教学素材，引入情境生活元素，以情景化教学模式，使学生形成情境感受，对德善品格持有强烈的认同感，有效实现情感熏陶。针对学生的学习差异，做出针对性活动设计，可以采取电子档案的记录方式，对学生的不同情况，采取个性化德育指导。制作与主题活动相关的调查问卷，录入计算机数据。整理德育指导方案，安排学生参与多元化的德育活动，使德善品格教育贴合学生实际，获得教师的针对性指导。在个性施教的过程中，不断构建学生与教师交流的桥梁，对学生的学习情况进行再记录，转变学生的不良行为习惯，提升品德素养。

（二）遵循德育原则

教师要遵循德善品格课程教育原则，制定教育教学目标，按照一定的教学方向，实现逐层教学落实。开发高质量的德育活动，增强活动设计的实际交流，改善课程方案，对德育目标进行细致设计，使教育活动有条不紊地循序完成。避免采取完全一致的学习活动，考究学生的行为品德习惯，不断渗透高尚品格的内涵，采取丰富的德育教学形式与多元化德育内容，达到德育的预想状态。

教师可以在“友善”这一主题活动中设计教学目标，从日常生活中多行友善行为，鼓励学生积极调节同学之间的关系，能够诚以待人，形成友善的品格，自觉拉近与同学之间的距离，分享所见所闻，构建和谐友爱的班级氛围与校园环境。首先，明确情感目标。友善不仅局限于人际关系的友善，是对一切事物的态度。可以引导学生参与到环境保护活动中，与自然构建友善的联系，助力生态环境保护。其次，设立认知目标，考查学生的德善品格认知水平，能够正确明辨德善行为是非，了解恶劣行为的影响，从环境调查中，强化学生的生态环境恶化危机意识，形成自觉保护环境的观念。第三，设立行为目标，引导学生约束自身行为规范，制定行为目标，以目标为导向，发现身边的环境问题，为环境治理与环境保护贡献力量。

不同年级设立不同的德善品格目标，不同年级的体验式班队课有自己的特色和示范性。在“发现身边的环境问题”体验式班队课中，针对低年级学生，活动内容可以为调查班级内存在的环境问题，中年级可以为调查校园内的环境问题，对于高年级可以为调查校园及校园周边存在的环境问题。教师可以先在体验式班队课中播放有关环境问题的德育素材，并给学生展示关于保护环境的示范性案例，实现范式教育。对不同年龄阶段的学生，采取不同的体验式班队课，实现因材施教，在实践过程中体验发展，从而养成良好的德善品格。

（三）发挥实践活动价值

德善品格课程要落实到实践中，在实践活动过程中，减少说教式教育，引导学生亲身感受教育过程，获得自主体验，发挥学生的主体创造思想，以深层次的感知效果，打破以往的教育思路，扩大教育教学范围。为学生提供动手实践的学习平台，在实践活动中汲取精神养分，践行高尚情操，内化高尚品行，促进学生优秀人格的形成。

教师可以积极开展德善品格实践活动，设置以“尊老爱幼”为主题的实践活动，弘扬中华民族的传统美德，贯彻劳动教育意识，在家庭和实践中形成尊敬长辈的优良品格。教师可以带领学生深入到敬老院开展实践活动，准备新鲜的水果和营养类食品送给老人，在赠予过程中，形成愉悦的精神体验，获得奉献的精神快乐。帮助打扫敬老院环境卫生，引导学生正确地使用打扫用具，高效地完成清洁工作。可以让学生自主分配组织打扫任务，以组队的形式清洁、整理生活用品，贯彻集体意识，形成互相协助的良好局面。准备表演节目，在敬老院进行演出，活跃敬老院的生活氛围，与老人建立良好的友谊关系，提升学生的表演能力。在节目筹备中，共建团队合力。在班会课程中，回顾整个实践活动历程，分享心得体会，抒发自身的情感体验，制定品格行为目标与规范，约束自身的行为习惯，不断适应学习与社会生活。

（四）树立德善品格榜样

心中有榜样，行动有力量。教师可以引导学生从身边的群体范围内寻找榜样人物，以榜样的力量激励自身，效仿优良的品德行为。教师要利用现有资源挖掘有效的课堂资源，把握学生的学习兴趣点，充分发挥德善品格榜样的示范作用。

教师可以使学生确立自身的榜样目标，以身边的人物或网络搜集榜样人物事迹，剖析人物的行为优点与精神品格，在班会课程中进行实时交流，分享学习成果。在班会课程中，对榜样学生进行自主采访，了解其主观思想与价值观念，不断改变自身的学习态度，可以使榜样监督学生的学习行为，共建学习帮扶小组，实现双方的共同进步，促进自身形成进取精神，得到精神启迪。在班会课程中，展示榜样人物的优秀事迹，搜集人物生平，形成长远的学习规划，从人物体验中，树立人生理想与学习目标，主动摒弃行为陋习，将理论应用到实践中。

（五）设定教学情境

借助实际情境，考查学生的品德素养发展水平，充分利用班会课程提升德育教学质量，反映学生对未来生活的判断，要观察学生在实际情境中的反馈，不断放大活动的教育价值。教师应在情景构建中，激发学生的德善学习动力，同时，对情境模式进行细节优化，有针对性地进行学习行为调节，反映德育活动质量。

教师可以拟定教育教学情境，设定基于品德素养的情境问题，在班会课程中投放多种类型的情景问题，让学生自主选择情景问题，主动寻求解决办法，主动为他人提供帮助，以此来判断学生的合作素养发展水平。教师要根据多次班会实践，总结教育经验，对学习活动进行精准改进，及时检验德育实效。通过生活实践的角度记录学生的成长变化，基于学生的实际表现，改良活动目标，优化活动细节，构建德善品格教育的长效机制。结合班级管理的实际情况与班级管理问题，投射到班会课程中，使学生共同参与到班级管理工作中，探讨班级管理问题的解决办法，为班干部与教师提供解决路径，致力于班级日常管理工作，打造优秀班集体。

（六）健全课程评价体系

为及时检验德育实效，形成整体性的德善教育路径，改善德育活动的实施质量，教师应主动与家长、社会构建桥梁，通过多种视角，了解学生学习习惯，促进活动细节优化，从多角度进行教学协商，以切合实际的方式方法，适当地引导学生提供教学反馈。制定班级公约，落实好约定内容，约束学生纠正自身的行为习惯，确定品格内容，形成多方位的品格教育。

教师可以在体验式班队课程中，以班级为整体单位，进行教育实践，制定班级公约计划表，设置几个主题的班级公约，在主题下划分品格内容，督促学生在不同学习阶段，完成相应任务量的德善品格任务。创建良好的学习环境，关注学生的接受程度，适当调整课程的节奏，鼓励学生实践德善品格的教育内容，强调鼓励教学的重要性，追求品格成长，符合动态化教学要求，彰显有德善特色的教育体系。教师对班级公约的完成情况要及时进行评价，反馈实际完成情况。教师对学生的品德行为进行评价，要积极采取正向鼓励的形式，帮助学生树立自信心。同时，引导学生反思生活经验，领悟实践过程的道德意义，形成道德自我判断力。教师要强化对学生的过程性评价，避免终结性评价，在教学中划分考察阶段，引导学生自觉发现学习行为问题，改善行为习惯，实现自我感悟。

综上所述，教师要把握德善品格课程教育方向，做好德育目标设计，从体验式班队课中挖掘德善品格教育元素，设计班会课程主题，积极构筑优秀课堂范例，挖掘教学模式，紧抓实践研究对象，通过开展丰富的实践活动，激发学生的道德情感，形成知识体验，巩固学生学习成果，获得品格教育经验，形成思维进步与行动积极，激发学生的内在学习动力，将德善的品格有效迁移。教师要整体构思德育路径，充分发挥教育合力，付诸实践行动，使学生在活动中管理自我、锻炼自我、实现自我，从而逐步形成健全的人格。