体验式学习在小学数学教学中的应用

小学数学知识的逻辑性和综合性较强，采取有效的教学方法帮助学生理解和认知数学，对后续的高难度知识学习有着至关重要的作用。体验式学习是一种亲身融入事例对话中，通过切身体验增强参与感的一种学习方式。在数学教学中引入体验式学习模式，利于集中学生的注意力，增强教学的趣味性，更利于学生养成良好的学习习惯，从而促使三维教学目标得以尽快落地。

一、体验式教学的含义

新课改的深入推进，对小学数学的教学有效性提出了更高要求，要求教师贯彻执行以学生为中心的教学理念，使其在逐步完善的教学机制中不断丰富知识结构体系。体验式教学强调实践性，让学生在实践中巩固与反思课程知识。学生积极参与教学活动，在师生互动中提高教学效果。体验式学习的特点如下所示：一是教学的情境性。通过创设生活情境，提高学生学习数学知识的亲近感，在教师的启发与点拨下，利于加深学生的理解记忆。二是实践性。引导学生将枯燥的课程知识灵活运用在生活实践中，检验和反哺对理论知识的学习，了解学生的学习情况。通过生活实践实现所学知识学以致用、触类旁通，也是体验式教学的一个重要特征。三是情感性。在以往的数学教学模式下，教师相对于学生的身心健康发展和综合素质培育，更注重提升学生的学习质量。而体验式教学与素质教育的要求高度契合，更加注重对学生情感的培养和综合素质的全面发展，教师尊重和理解学生的情感方式，教学氛围更加轻松和谐。

二、体验式学习在小学数学教学中的应用体现

1.认知体验

认知体验是指学生亲身体验到某事物的知识，获得该知识的学习方法，运用该知识解决问题的数学思维方法。

首先，展开生活化教学。在体验式教学背景下，要求数学贴近学生的思考特点等实际和生活。小学生有模仿意愿强、观察事物相对抽象、人生经历不足等特点，用难以理解的事例等内容展开教学，会直接弱化体验式教学的效果。这就需要教师立足小学生的实际情况，贴近其生活和身边贴近的事物，潜移默化地引导学生展开体验式教学。如在学习“位置”相关的知识内容时，引入火箭如何在太空中确定方位等社会时事的案例，引入研究院专业人士讲解的视频资料，激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面和眼界，使其对新课学习始终维持高涨的学习热情。

其次，用多种表征方式去呈现教学内容。如在学习加减法相关知识时，习题的解答通过文字步骤的思路方式、符号步骤的算式等多种方式呈现，同时呈现出两竖式，直观对比呈现思维过程的两种完全不同的表征，引导学生进入认知体验之旅。灵活运用思维导图、表格等多种表征方式去强化认知体验，不断提高学生的元认知。

最后，加强一题多解、一题多变的训练。数学有“各科之父”的美称，在基础教育中占据主体地位。小学低年级的数学知识有形象化、直观化等特点，以简单的数学加减法运算内容为主。高年级数学知识的综合性、复杂性、抽象性等特点突出，引入一题多变和一题多解等教学策略，利于发展学生的逻辑思维、创造性思维等能力，可提高学生解题思维的灵活性、严谨性等，让学生有独特的认知体验。如加法运算习题运用凑整、拆分、直接列式运算等学习方法，发展学生的发散思维，引导其探索与寻求不同的问题解决思路。学生整理出多种解法后，再引导学生选择出最简单优化的方法，拓展学生的学习思路。通过一题多解的训练，能够引导学生打破常规解答，需求捷径，更利于发展学生的创新思维。一题多变的教学策略，是指对原题目的拓展、引申、演变，通过多角度变换题目的条件，使其成为多道新的题目，提高学生学习的新鲜感，强化学生的认知。可以固定题目的结论，改变题目的条件；固定题目的条件，改变题目的结论；同时改变题目的条件与结论；互调题目的条件与结论等，让学生在高强度的思维训练中，不断提出和解决新问题，提高学生自主学习知识的能力，从以往的学会知识，逐步向会学知识的趋势过渡，真正成为学习的主人。

2.行为体验

行为体验是指让亲身体验到学习知识，掌握解决问题的操作技巧与行为方式，最终发展成为自身的技能与能力。这就需要教师积极转变教学观念，遵循陶行知的六大解放思想，组织学生展开丰富的实践活动，解放学生的双手和大脑等，让在开放性的氛围中，学习到更多实用的知识技能。

数学实践活动有操作性、主体性、开放性等特点，深受学生的喜爱。要求教师本着科学性、实践性、全员参与性、知识的应用性、活动多样性等原则去布置实践活动，培养学生敢于探索和勇于创新的精神。一是可以组织学生展开数学实验，如“如何运用500毫升与300毫升的瓶子量出100毫升水”的数学小实验，发动学生的思维与联想，使其在动手操作中有更多的学习发现，更利于激发学生的表现欲和成功欲。学生在实验中写出具体的操作步骤，将其作为教学案例，帮助学生深入理解所学的数学知识。二是学习“统计”相关的知识后，引导学生展开调查的活动，可以调查学生的喜好或生日等，运用所学知识统计数据，尝试写研究报告，向学生提出合理化的建议。三是学习“数的认识”相关知识内容时，让学生写下自己的身份证号，查阅网络资料了解身份证号分别代表的意义，包括地区、生日等，让学生认识到数学在实际生活中的作用，使其学会用数表示事物，并能够进行交流。四是在情境中灵活运用教学。如在学习“厘米与米”相关的知识时，鼓励学生测量操场或周围的物品，学生实践的越多了解的就越多。如在学习“认识正方体”相关的知识时，利用“魔方”等实物进行趣味性的讲解，也可以让学生利用橡皮泥去制作正方体。学生亲自试探具体实物，如正方形与长方形可以在条件允许的情况下，通过动手拆分物体的方式，进一步培养学生的几何空间观念。五是布置实践类的作业，让学生在行为体验中尽快达到知识巩固与复习等目的。六是教师组织学生展开主题实践活动，如运用圆柱体、长方体等几何体制作一个机器人玩具等，让学生在动手操作中发现各知识点间的联系。七是引入游戏教学法，数学游戏的形式丰富，包括讲故事、观察、猜想、活动、竞赛等，需要教师根据学情与教学内容合理选择游戏形式和内容。本着思想性、趣味性、合作性、竞争性等原则展开游戏活动。教师把握制定游戏计划、游戏的形式选择、活动评价、交代游戏规则、组编活动等游戏教学实践的要点，充分发挥游戏教学在强化学生行为体验等方面的作用价值，使其始终维持高涨的学习热情，让学生通过游戏互动来学习数学，促使游戏教学目的得以尽快实现。如在猜想游戏中，根据猜想的功能与特点，利于发展学生的想象力、合理推测与验证能力。先让学生猜测一米有多长，再让学生进行实际测量，加强学生的表象认识，激发学生的学习积极性。

3.情感体验

亲身体验到所学内容带来的情感，亲身体验学习成败带来的喜悦、愧疚等情感。教师需注意挖掘教材中的情感教育元素，加强数学与学生心理方面的联系，让学科教育有独特体验性的情感色彩。渗透情感教育，建立课上良好的情感氛围，引发学生的情感共鸣，更利于达到以情感人、以美育人的教学目的。体验式学习需从根本出发，创设一种轻松愉快的学习氛围，将课堂主动权真正移交给学生，教师加强课堂基本秩序的维护。除此之外，课上教师的语气应当亲切且态度温和，以一种平等的心态面对学生，让学生在无压力的情况下解答问题，为其打造一个充分释放想象力的空间。

首先，引入情感与态度的教学评价。从学生的直观兴趣入手去评价，将学生课上的学习积极性和书本保持整洁度等作为评价的标准，了解学生对连线等题型的感兴趣程度。在思维活动中进行评价，评价学生的思维是否活跃，是否敢于质疑问题；是否具备实事求是的态度与独立思考的习惯；在小组合作中是否具备合作精神、是否处于旁观者的学习态度；了解学生课上学习的参与度等。教师渗透赏识教育，不吝啬对学生的鼓励支持，关注学生学习过程中的点滴进步与表现，及时给予针对性地辅导，激发学生的学习信心。引入学生自评与互评的方式，提升学生的主体意识，在互评中发现对方的长处，尽快实现取长补短和优势互补。

引导学生反思学习，“反思”是指将目光从指向可把握的对象性回转到本己的体验之上。实际上，需在学生获得知识的同时，引导其反思“学到了什么、所获知识价值如何、思维方式和学习方法的成败优劣如何”等，使其在反思中深化内在情感体验。教师发挥表率的作用，如在连加连减的相关教学中，教师结合生活实际，从购物等事例入手，引导学生潜移默化地掌握运算顺序和计算方法等。实际上，教师的教学设计缺乏层次性，授课内容与练习题的界限模糊，教学节奏把握不当，尤其是采取开火车的连口算方式，不适用于全体学生。教师广泛收集学生的意见想法，以此作为教学设计调整的依据，促使数学教学设计更加贴近学情。教师严谨的教学态度让学生深受影响，在教师引导下，促使学生展开反思性的学习。反思性学习有自主性、体验性、批判性、探究性等特点，在反向思考中重构自己的理解，强化学生的学习体验。引导学生填写学习反思卡，启发学生对所学进行再思考、再加工。反思卡包括“本节课学到什么、本节课有什么学习体会、本节课有什么新发现、成功经验是什么、能够正确区分体积与表面积吗”等内容。组织学生展开反思交流活动，交流“本单元学习中获得哪些新知识、学习中遇到了什么困难、分解质因数时需注意什么、对教师教学的建议”等内容。让学生在反思交流活动中学会反思与推理、理解、感悟等，互相分享有效的学习方法，使其能够根据不同的教学内容灵活转变学习策略。鼓励学生撰写反思日记，使其在学习中获得个人体验，提高学生的创造力。

最后，引入数学史资料。在教学中融入数学史知识意义重大。数学史是数学文化的重要历史资源，蕴藏着丰富的理论内涵与哲理，展现了古代数学家科学探究和追求真理的拼搏精神，对人类数学的研究、掌握、创新等方面有着积极促进作用。如“鸡兔同笼”的相关数学问题，是我国古代著名趣题之一。在一千五百多年前，《孙子算经》就对该问题进行了详细的描述。该问题的本质是一个二元方程，教师采取得当的教法，可引导小学生初步理解未知数、方程的概念，锻炼学生从应用题中提取数字的能力。通过引入数学史教学资料，能够让学生体会到数学的乐趣，在实际应用中解决问题。除此之外，可将数学史作为数学课上美育、德育的有效素材，促使学科的育人价值得以充分发挥。如渗透几何理论中的数形结合思想以及传统数学中的位置计数法等思想，这些都是对人类的贡献，趁机进行爱国主义教育；渗透“差之毫厘，失之千里”数学学科精确性的理论，趁机进行唯物史观教育，发展学生的科学世界观；渗透“周三径一”相关数学史资料，培养学生的数学审美能力，趁机进行热爱科学教育，发展学生的献身的精神；渗透“现代计算机广泛运用的二进制源于我国春秋战国时期的《周易》”相关的数学历史资料，讲解交流合作的意义，趁机培养学生的合作精神。数学是人类思维所能够达到的最严谨的理性，课上渗透数学史教育，利于发展学生的理性思维能力，更利于学生综合素质的发展。

体验式教学的意义在于引导学生自发性学习，培养学生在数学学习上的动力。教师需充分认识到小学数学体验式学习的基本特征，提高对引入体验式学习可行性和必要性的认知度，灵活转变教学策略，构建高效的数学教学课堂。丰富体验式学习的形式，尽快达到认知体验和情感体验等教学的目的。教师保持对小学数学教学的持续性探索，促使体验式学习的作用价值得以充分发挥。