基于SPOC平台混合教学模式的特点及实施原则

小规模私有在线课程（SPOC）是慕课改革后出现的新教学形态。其最早在国外一些著名大学开始实施，然后逐步在世界范围内流行开来。世界上很多国家都在教学中实施了基于SPOC平台的混合教学模式，并且取得了良好的教学效果。近年来，国内一些著名高校逐渐引入了这一模式，并且逐步在国内的高校中扩散开来，成为信息条件下，教学改革的主要推动力。与传统教学模式和慕课模式相比，混合式教学模式具有学习资源多样化、学习活动多样化、考察方式多样化等特点，真正实现传统教学和技术的深度结合。但是由于很多老师不是教育技术专业出身，对于这一新模式的特点仍然把握不准。有鉴于此，本文拟对基于SPOC平台的混合教学模式特点进行分析，并且在此基础之提出实施混合教学模式的有效策略，以期为教师的教学改革提供有益的参考。

一、SPOC平台的混合式教学活动的特点

基于SPOC平台的混合式教学模式克服了传统的课堂教学模式和基于慕课的网络教学的缺点，吸收了建构主义、行为主义以及认知主义学习理论，实现了教学活动中教师的主导地位和学生主体地位的有效结合。这种混合式学生自主学习活动和协作学习的混合，同时也是大规模的慕课教学和本土化教学的结合。与慕课平台和传统教学模式相比，基于SPOC的混合式教学具有以下几个特点。

第一，线上平台的本土化。SPOC平台是混合教学开展的物质基础和前提条件。目前，国内已经出现了多个SPOC平台，比较流行的SPOC平台有大学的自建平台如清华大学学堂在线、上海交大MOOC平台、中山大学MOOC平台等，也有第三方的线上平台如超星公司的泛雅教学平台等。这些平台都有个性化的教学平台，能够满足各个学校的多样化需求，为全国高校大规模实施混合教学模式的开展提供了有力的保障。目前，国内很多高校都按照自己的需求，选择了SPOC平台来实施混合式教学改革。

第二，学习资源的多样化。与传统的课堂教学模式和慕课教学模式相比，SPOC平台的资源更加丰富多样。从形式上看，这些学习资源可以表现为视频、音频、文档等多种形式。从内容选择上，老师可以在不同教材、不同线上课程、甚至是整个互联网选择资源。从教学进程来看，教学资源还包含各种动态活动资源如学生签到、线上测试、课堂内抢答、问卷等资源。此外还有一些生成性资源，每次单元教学完成后，都会为下一次教学留下典型的活动和案例，为以后的教学提供参考。

第三，教学活动多样化。在教学过程中，SPOC平台提供了丰富多彩的线课堂活动，这些活动贯穿教学活动的始终。课堂考勤、课堂提问等日常教学都可以通过线上完成。从教学活动的组织实施来看：课前学生可以通过观看教学视频，音频的方式对于教学内容获得初步认识。在课堂教学过程中，学生可以通过抢答，完成问卷，小组讨论等方式完成教学活动。而课后，学生的作业，小组活动测验等内容都可从线上完成。教师从学生成绩的考核可以依据课程目标合理设置教学内容，安排教学进度。

第四，学习方式个性化。通过线上线下模式的改革，学生的学习方式不是在集中时间，统一地点，统一教学内容的学习，而是通过电脑、手机随时随地学习。真正摆脱了传统教学对于场地的限制。学习任务和学习内容更加多样化。学生可以完成小组学习，独立学习，也可以在教师的指导下学习。同时，学生可以在线上提问、分享自己的学习成果，学习心得。学习过程从被动接受知识转变为积极获取知识。

第五，考察方式的多样化。准确课程考核直接决定教学活动的成败。借助于SPOC平台，更有助于课程考核从注重结果向过程和结果兼顾的考核方式。教学过程中，学生的签到、回答、讨论等都会保留记录并且成为考核依据。这种多元化的考核方式，可以保障考试的公平性，同时可以真正激发学生的学习兴趣。此外，通过实时了解学生的学习情况，老师可以对教学内容进行动态调整。

总之，SPOC平台可以把课堂教学的小众化与慕课教学的规模化优势结合起来。通过SPOC平台引入混合教学模式可以分析慕课平台优质资源，提高所在学校的优势效应。同时可以使得线下课程更加灵活，提高课堂教学质量。因此，基于SPOC的混合式教学模式，在未来会成为推动教育信息化的主要力量。

二、SPOC平台混合教学模式的优点及缺点

与传统的教学模式和慕课教学项目相比，基于SPOC平台的教学活动具有很多优势，具体表现在以下几个方面：

第一，线上线下混合教学有助于充分发挥学生在学习过程中的主动性、能动性以及创造性角色。传统的教学方法以课堂知识传授为主。MOOC教学模式虽然摆脱了传统教学的场地限制，突破了教学的时空限制，但是其课程管理模式较为单一，教学活动以知识讲授为主，学生作为教学主体性难以发挥。而通过基于SPOC平台的混合式教学模式。教师可以灵活安排教学内容，学生在学习过程中的能动性对于教学效果有这十分重要的价值。通过引入视频、音频等教学资源，学习活动的趣味性增强，灵活性也不断提高。学生学习的途径更加多元化，电脑、手机、平板都可以成为学习的媒介，学生可以以多种方式参与课堂活动。在一些已经实施的混合式教学中，学生主动性提高，成了这些课程的共同特征。

第二，教学资源具有开放性和生成性。任何一门SPOC课程都不是封闭的，而是开放的。这种开放性表现为与其他资源的连接上。通过SPOC平台，本地的课程和校外的课程链接在一起，学生和老师链接在一起，学生之间也链接在一起，同一门课的代课老师链接在一起。而这些不同联系的网络中，老师发挥的是组织者和媒介的作用。这极大地减少了教师的重复性工作，提高了老师工作中的创造性成分，最大限度地的减少了职业倦怠。教学资源的生成性表现在教学过程中，一些教学活动，案例都会保留下来，成为下一期课程的资源。也就是说，学生不仅是资源的消费者，同时也是资源的建设者。

第三，线上课程规模相对较小，有助于与线下课堂结合，实施个性化教学。与大规模的慕课相比，SPOC平台实施的混合教学可以通过对学生进行筛选，这样学生的知识水平接近，课程内容的针对性更强。同学之间可以协助学习，可以对于一个问题进行深入地讨论。从已经实施的混合式教学实践来看，SPOC平台极大地提高了学习的强度和学习任务的深度。哈佛大学的混合课上，学生每周线上讨论的实践达到了8小时。

当然，基于SPOC平台的线上线下的混合模式也有一定的局限性。具体表现在以下两个方面。

第一，课程活动的实施会受到技术手段的影响。由于很多教学活动都是在线上完成的，因此需要学生掌握最基本的信息技术和设备。学生必须有电脑、手机等设备才可以完成学习。不仅如此，网络是否流畅也会制约线上教学的顺利实施。因此，在课程实施前，学校应该为老师和学生提供必要的技术装备，为教改提供良好的教学环境。

第二，教师面临新挑战。由于很多教学活动的开展都要依赖于电子设备和软件。老师的备课、课程设计、教学活动的实施都是依赖于电子设备。这一方面增加了教师的教学任务和工作强度，同时老师也要不断更新自己的信息化教学水平。因此，在一定程度上会影响教师实施混合式教学改革的积极性。这就需要学校为教改的课程增加相应课时，从而提高教师的实施混合式教学模式的积极性。

总之，对于老师来说，混合式教学充满了机遇和挑战。在信息化不断深入发展的今天。老师要通过多种渠道提高自己的信息化教学能力，适应时代发展的需要。

三、SPOC平台混合教学模式的设计原则

作为一个新兴的教学模式，基于SPOC平台的教学设计仍然处于探索和完善的过程中，建设线下混合课程没有统一的模式。但是在设计过程中，应该遵循以下几个原则：

第一，课程内容个性化。通过引入线上资源，SPOC平台可以达到名校名师进课堂的效果，真正促进教育资源的公平分享。但是不同学校的学生水平，管理水平，教学环境，培养目标都是不同的。因此，在建设网上课程设计时，老师不能照抄其他学校的线上资源，而从培养计划、课程大教学目标以及学生的需求等方面出发，实施个性化的课程设计，突出自己的课程特色，才能避免课程的过于单调，而无法吸引学生的注意力。

第二，线下和线上内容一体化。在混合式教学的设计过程中，老师一般参考国家的相关要求和标准，都会引入一些线上资源。但是这资源必须和线下课堂紧密结合，而不能重复或者脱节。在SPOC平台，授课老师可以通过三种方式建立资源，引入名校的慕课资源，改造已有线上课程，自建线上课程，学习过程全程监督。通过网络平台为教学提供大量的各类形式的资源。在教学过程中，老师要将教学目标设计成各种任务，学生通过完成任务来获取知识和技能。这些技能要具有较好的互动性，教师可以随时随地了解学生学习进度，回答学生在学习过程中遇到的各种问题。通过完成不同类型的学习任务，学生可以获得较高的成就感，从而增强学生的学习动力。

第三，课程考核数据化。通过SPOC平台的统计工具，教师可以获取学生上课过程中的各类数据。这些数据都可以成为课程考核的依据。线下的数据主要包含但不限于学生与教学视频内容的互动情况，学生完成课堂互动的情况，学生完成小组互动的情况。依赖这些线上数据，教师可以诊断自己的教学，对于教学方式和内容进行及时调整。同时也可以成为考核学生学校状况的依据，使得课程考核更加的客观，更加的公平。完成课程考核从结果性考核向过程性考核的转变。

第四，教学评估多元化。合理的教学评估是教学过程成功的重要保障。混合式教学模式会积累大量的过程性数据，这些属于都可以为教学评估提供客观准确的依据。在评估过程中，可以采用多元化的方法。从评价主体上，可以选取教师自评，学生评价、同行互评、专家听课等多种方式。从评价指标上，可以从教学理论和学校的实际需求出发，以大数据为基础，突出对教学过程的考察。除了传统的教学效果、教学设计、教师态度等指标外，同时也可以设立一些信息化的指标比。如说教师的信息化能力，教师的信息化教学设计能力、教师的信息技术应用能力等指标。对于学生学习效果的评价，除了传统的学习态度、学习内容、方法、成绩等方面指标外，还可以设立一些新指标，比如说学生的信息化素养、线上活动的参与的熟练程度等新型指标。这种多元化指标的设立有助于更好地反映教师的教学水平和学生的学习情况。

四、结语

根据《国家教育事业发展“十三五”规划》和《教育信息2.0行动计划》的精神，进一步提高信息技术条件下教师的教学能力，促进信息技术和教学的有机融合，提高教师的教学发展已经成为新时代教学改革的主要目标之一。基于SPOC平台的混合教学模式可以克服传统教学模式和慕课教学模式的缺点，把线上教学的优势和传统教学的个性化特征有效结合起来。在已经实施的混合式教学中，学生的能动性大大提高，教学质量稳步提升。随着教育信息化改革的进一步深入，基于SPOC的混合式教学模式会得到进一步的发展，成为推动国内教学改革向前进一步发展的主要动力之一。

（基金项目：本研究是渭南师范学院人才项目“形式句法视角下的语言演变研究”，项目号：2021RC08的阶段性成果。）

（杨阿朋，渭南师范学院外国语学院大英教学部，博士，讲师，研究方向：二语习得，句法语义学等。）