探究小组的科学分组浅谈

摘 要：实验探究小组的合理分工合作是科学课堂探究的先决条件。科学教师在实验小组分组时，必须要从小组规模、分组方式、小组分工、小组整体和个体关系、小组评价等方面综合考量。这样对实验小组进行合理的划分，才能极大的提高科学探究的效率，使科学课堂的教学质量达到最优化。

关键词：小学科学； 科学探究； 有效性； 实验小组

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）01-070-001

科学课程改革的核心理念之一，就是让学生在探究中学习。王坦教授在《合作学习的基本理念（一）》一文中提出：“合作学习特别强调在小组活动中必须明确每个组员的个人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作。”那么，在小组探究时，我们的科学课堂要如何组织呢？就我的个人看法，主要在以下几个方面：

一、我们的科学课堂探究要静不要闹

王坦教授在《合作学习简论》一文中谈到，“在STAD（学生小组成绩分工法）中，学生被分成4人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性。”小组的规模还受到器材、实验桌等的限制。结合科学实验探究的实际，我们的科学探究小组人数也跟STAD的分法一致，定在4人比较适宜。小组人数少，对器材就提出了高要求，器材的准备量就大大提高，同时损耗率也相应增加。假定一般班级人数在40人左右，以2人小组为例，那就要准备24组器材；以4人小组为例，只要12组器材就够了。那么，只要8组器材的6人小组，是不是可行呢？那对于目前我们小学的科学实验桌的配置又提出了新的要求，结合我们学校的实际，就我们的现有实验桌的设置，4人小组最灵活方便，同时更符合科学实验时的分工合作。4人小组这样的规模，就能保证课堂探究能静一些。

二、我们的科学课堂探究要有序不要散漫

要让我们的科学课堂探究的过程中保持有序，就要讲究小组采取的分组方式。一般分组方式有以下几种：1.就近分组，2.自由分组，3.按性别分组。以上分组方式，往往造成学生的参与度不高，这样显然学生的探究就比较散漫。

比如不要把能力强的学生都放在一组，这样的组探究时争强好胜，往往各执一词，各做各的，很容易导致纪律散漫。分组要尽量把能力强的学生分在不同组，降低组间差异。当然，如此分组对科学教师的要求更高，但是，就像贝弗里奇那样认为：“同大多数的别的工作一样，实验的成功与否主要取决于准备工作的细致程度。”如果考虑到了将来科学课堂实验探究教学的效率，这样做是完全值得的。

对此，我在《小苏打和白醋的变化》做了尝试，10组选1组我比较熟悉的学生，按学生的能力、兴趣、爱好、成绩、家庭环境等的因素分在一组，其他9组自由组合。结果，这一组在小苏打、白醋性质观察实验时，比其他9组用时快2分钟；在小苏打、白醋混合实验时，比其他9组用时快4分钟；在不明气体检测实验时，比其他9组用时快3分钟；在实验报告填写时，这个组早已经完成，说是他们分工的，边实验边填写的，其他9组填写实验报告用时3分钟。整堂课，1组比其他9组整整节约时间12分钟。最后，我不得不对探究小组的合理分组方式产生的效率惊叹。

三、我们的科学课堂探究要分享不要争吵

让我们的科学课堂减少争吵，我们要做的就是明确小组中学生的分工。我们可以为小组成员设定一下职务，比如组长、材料员、记录员、实验员、发言人、纪律监察员等，让小组成员选择一个职务担任，试行一下，合适的就固定下来形成确定的职务，不合适的再磨合或者调整。学生会觉得，我有职务了，参与度会提高，人人尽职，就避免了争吵，小组间分享探究的成果也比较乐意。查尔默斯在《科学究竟是什么》中这样说，“观察陈述是公共实体，用公共的语言加以阐述”，这对我们的科学探究也是有借鉴意义的。我们的小组是一个整体，要形成一个公共的观点，然后用公共的语言陈述出来。最后，我们的小组探究要达成的目标是：不追求一个人的成功，追求全体小组成员的共同成功。

四、我们的科学课堂探究要学会学习，不要单单学习知识

科学知识的学习固然重要，我们的科学课堂更要求学习科学探究的技能。最近的《小学科学课程标准》（修订稿）明确指出，“科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念，并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力”。我们不能把科学课上成科学知识课，教师更应该在开始时就指导学生学习一些技能，提高科学探究的效率。比如，实验规范的技能，和人际交际的技能。实验规范的技能，主要包括实验器材的摆放（摆放整齐有序，便于实验选用）、实验的纪律（实验时不要随意走动，不能随便讲话）、按照实验步骤等。人际交际的技能，主要指学生在语言上的交流沟通、学生发言、表扬他人、提出猜想、描述现象、归纳结论等。当然，这些技能不是一堂课就能学会的，需要逐步引导，反复练习，最终，这些技能将对提高课堂探究效率产生积极影响。

五、我们的科学课堂探究要评价过程不要评价结果

查尔默斯在《科学究竟是什么》中阐述了这样一个观点，“我们在自己的错误中学习。”比如有的小组经历了一次失败的实验，但是他们能从错误中吸取教训，在以后的实验探究中改进，这个过程也是值得肯定的。在过程评价中，学生的探究过程、探究方法的应用、小组的集体表现、小组的分工合作、探究学习的效率等，都应该在评价之列。我们的课堂评价应该把探究过程纳入评价当中。比如，对于小组探究的评价，充分合作、共同努力评价为优，偶尔合作评价为良，组织散漫、没有合作评价为差；对于个人的评价，人人尽职评价为优，部分尽职评价为良，各干各的评价为差。当然，除教师的评价外，还可以有学生的评价，比如自评、互评、小组评等。

综上所述，科学教师从小组规模、分组方式、小组分工、小组整体和个体关系、小组评价等方面对实验小组的划分进行综合考量，这样划分的实验小组才符合我们的科学课堂教学的需要，达到“良性互动和合作”这个基本要求，使科学课堂的教学质量达到最优化。