注重实验细节 演绎教学精彩

摘 要：科学探究能最大限度让学生去感知和体会科学知识，实验教学在科学探究过程中占有主要作用，我们在实验之前的准备、实验之中的交流和实验之后的反馈，对于实验的成败与教学的效果都具有同等重要的作用，我们不能忽略其中的任何一个环节，在这三个过程中，多数时候，成功往往都取决于其中的细节处理，没有处理好细节，可能是实验没有或者不能做，可能是得不出学生所想探究的现象，甚至有可能得出与实际相悖的现象，这对于我们的实验探究是极大的伤害。

关键词：实验教学； 细节； 教学效果

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）01-087-001

《小学科学课程标准》中明确说：小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新意识。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。

教学是一门艺术，实验教学也不例外，要想取得良好的教学成效，需要教师的机敏把握和智慧处理策略。而对实验细节的把握，是提升科学实验教学有效性的关键所在。关注一个细节，就能生成一个精彩的环节；忽视一个细节，就可能毁灭一次精彩的实验。在教学中，我们要从细节入手，注意激发、培养学生的兴趣，提供有结构的材料，注重师生的有效交流与互动，用心观察，善于发现、挖掘，把握时机，加强课堂调控，加强实验的引领、指导和提升。

一、课前准备材料事无巨细

实验材料的准备在实验过程中往往会被一些老师所忽视，客观上好多学校没有专门的实验员，仪器室一般都是科学老师自己管理，没有人专门去处理；主观上也养成了一些老师认为自己对实验材料烂熟于胸了，闭着眼睛都知道实验仪器在什么地方的想法。实际上我们会发现实验仪器在好多情况下是会有变化的，甚至于好多变化都不在我们控制的范围内。

例如我们在教学五年级上学期《简单电路》这一课时，需要准备大量的器材：导线、小电珠、电池、电池盒、小灯座、开关……一般的问题是好多老师都注重了看一下电池有没有电，因为一下子平行班有好多的情况下，学生在实验过程中会将电池的电量耗的差不多，影响其它班的实验。其实还会有好多上课时意想不到的问题。比如导线的问题，现在的仪器中导线有两种，一种是拔插式的，好多情况下，学生已经将导线拔断了，他就将线乱插在头里，根本不能再导电了，让后来的学生根本没有办法继续实验；另一种是扭在接线柱上的，如果好长时间不用的话，导线与接线柱接触的表面有可能会氧化而造成接触不良，同样也会影响学生的实验。

因为课前的实验材料没有准备好，造成学生的实验没有办法完成，那其它什么也谈不成了。

二、课上注重学生实验交流

实验操作之后的集体研讨中，学生常常各抒己见。也许是实验结果的差异，也许是认识角度的不同，交流中往往会有出入，甚至产生矛盾。教师要善于发现其中存在的意义和价值，巧妙地予以挖掘提升，让矛盾为实现教学目标服务。

例如教学《被压缩的空气》一课，学生回答：手推活塞，活塞被推了进去，空气变少了。针对学生的回答，教师立即反问：空气真的变少了吗？学生马上意识到自己的表达出了问题。教师又趁机追问：那空气为什么由30毫升变成了10毫升，这些现象说明了什么？促使学生的思维向“节骨眼”上思考。在学生一番探讨后，都认为空气没有少而是被压缩了，教师又问：空气到底能压缩到多少呢？能不能压缩到“0”毫升？经过教师适时的点拨，引起学生间的互动，迸射了思维，把学生的思维一步一步引向“正道”，学生对压缩空气的理解层层递进，将所观察到的现象从感性认识上升到理性认识。假如教师一开始就置学生的思维点于不顾，以学生的回答为终点而不加以引导，学生的认识就会始终停留在原有的水平而不能提高，对科学概念的理解就只能囫囵吞枣。

三、课后了解学生实验反馈

有鉴于现在科学教学的现状，往往科学老师的课务量很多，很密集，有些时候老师即使想去关心学生的课后情况也没有时间和精力。但有些课后的反馈老师必须去了解，没有学生及时的反馈，会影响下面内容的传授。

比如课后作业的检查。五年级上学期《看月亮》是要学生课后去观察月亮来了解规律的，有好多学生不认真完成老师的作业，或者去抄别人的，或者去造假，只有认真检查才能看出来，而时间往往又不允许，怎么办。可以分析学生的情况后对待，将学生的作业收上来，一三组二四组交换上课汇报别人的，不认真做的，一眼就能看出来漏洞百出了。那些抄的一般都是抄同桌或前后座的，造假的让别的同学一对教师最后公布的正确答案就会一目了然了。

再比如说整理器材，下课前是要求学生都整理好器材，但总有一些人想打擦边球，教师为了下一节课，又不可能次次都每一组每一组的看，即使这样，会浪费大量的时间，做出好多无用功。这个可以让下一节课来上课的同学上课前先检查前一节课的器材，并对他们做出适当的记录。当然这个一定还得及时找到那些“破坏分子”进行教育，不然他们还会重犯的。

总之，要真正上好一节实验课，科学探究要真正做到有效有序，就需要教师在实验教学过程中充分发挥自身的教学智慧，引导学生手脑并用，用活动来带动思维，用思维来改善活动；必须尽可能地为学生创设条件，从符合学生心理和行为特点的要求出发，在实验操作、深入思考、教学组织等方面用心关注细节，抓住机遇，适时“导”、“拨”，使学生都能规范、科学地动手操作，通过自行探究获取自然科学知识，培养创新意识与创新精神，提高实践能力，从而真正发挥实验的效应，凸现科学课的教学功能，演绎出教学的精彩！