利用“翻转课堂”让学困生的课堂充满阳光

摘 要：在英语教学中尝试使用翻转课堂形式，是教育课程改革的重大突破。这是构建“先学后教，以学定教”的教学模式的改革，有利于培养学困生的学习能力，提高学困生的可持续发展能力，提高学困生的学习效率，在根本上实现学困生转化。

关键词：翻转课堂； 学困生； 学习效率

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）01-093-002

随着新课程改革的不断深入，自主学习已成为课堂教学改革的热点话题。只有实现学生“自主激励、自主导向、自我监控”的学习方式，才能让学生真正成为主动获取新知识和增强自我学习能力的主体。英语从根本上说是一种沟通工具，学生的语言技能必须依靠主动学习和积极主动运用语言相结合，所以关键在于让学生有能力自主学习。而翻转课堂便应运而生，并很好地解决了英语学习中的问题。

一、真实自然，“翻转课堂”改革英语教学模式

以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情的内容有：学生已有的知识结构、能力发展水平，学生的年段认知水准，学生对新知的情绪状态，学生新课的预习程度等情况，是教学的起点和基础点。而“定教”，就是在最适宜学生的最近发展区的层次上展开教学，教学起点要顾及学生已有水平和目标能力上的距离，运用教学智慧，使每一位学生的发展适应个性化发展，从而达到最优化的教学效果。

翻转课堂与传统课堂有很大的不同，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的影响下自主地学习，教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师，采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课，翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正，所有的学生都能获得个性化教育。特别是翻转课堂增加了学生和教师互动和个性化的沟通。

翻转课堂要得以实现，最根本的是学生课前的深度学习和真正将课堂上的互动引向更高层次。建构主义认为，老师的传授不能完全决定学习者对知识的掌握，而是老师通过同化、顺应、平衡；通过在学生间的交流、协商、讨论和渗透中，运用意义建构的方式获得的。

二、优质高效，翻转课堂为学困生搭建平台

在数字化学习环境下，有助于学习者知识建构的工具平台有很多，学生可以通过skype，email，交互式平台和电子教学平台等实现这一目的。

众所周知，英语学习需要特定的语境。语言知识总是依赖于特定行为发生的情境，最好的方法是创设同样或类似的情境，让学习者身历其境，去理解社会行为，让学生具有真实的情境体验，可在特定的情境中理解事物本身。通过信息技术和课程的整合，利用多媒体集成工具或网页开发工具，将需要呈现的课程以多媒体、友好交互的方式进行集成加工，转化为数字化学习资源，并加以归类和保存。这样就可以根据教学的需要，创设一定的情境，并让学生在情境中进行自主探究，有利于学习者对学习内容的理解，从而提高自主学习能力，根据教学的需要，作为情境探究工具可以有三种途径：

1.学生通过数字化资源所设置的问题情境的思考，利用设置资源具有多媒体、超级文本和交互界面的特点，自主发现其中的逻辑关系和知识系统生成，培养学生进行知识意义建构的能力。

2.学生通过视频、录音，游戏等数字化资源所设的问题所呈现的社会文化、自然风貌和交互情境的观察、分析、思考，从而提高观察和思考能力，也培养了学习兴趣。

3.学生通过虚拟的实验环境，比如动画故事，互动图片、网页等的虚拟实验环境中，学会观察现象，操作分析数据，科学判断，培养科学研究的谨慎态度。

三、开发教学资源，帮助学困生学会学习

翻转课堂中的教学资源，与传统意义上的优质录像视频课不同。主要差别在于，首先，时间长度不同。优质课、精品课视频的长度是45分钟或40分钟，而翻转课堂中的视频是10分钟。这样的长度更适宜学困生集中注意力，将有限的精力集中一个知识点。其次，翻转课堂中的视频不是三分频，而只有声音和板书，不出现教师的形象和无关的信息。学生观看的演示、听教师的讲解，更加高效。第三，翻转课堂中的教学视频中主要是教师的单向传授，不需要师生间的互动。互动完全放在真实的课堂中实现。可能会有教师将视频与在线测试相结合，也可以利用纸质的测试题，用于学生的自我测试。同时，支持学生自主学习的工具除了教学视频外，还有多媒体电子书等，还可以用学生学习支持系统来了解学生在家中学习的状况。这样学困生有了更多的自主权，遇到听不懂的知识点可以反复观看和记忆，而无须打断老师课堂或者听不懂也硬着头皮听下去的尴尬。从根本上跟上大部分同学的学习节奏，最终达到一样的学习目标。

四、翻转课堂的实践及其效果

1.运用翻转课堂可以实现教育公平

帮助学困生和其他不能到课堂上课的学生。以前学生生病或参加活动不能上课，通常是事后老师给学生补课，运用教学视频可以让学生在家里、在任何时间学习，节省了教师的补课时间。以前学生成绩差可能会找老师补课，如果将每一学科的核心内容全部制作成教学视频，普通学校、普通班级的学生也可以获得与重点学校、其他班级学生相同的优质教育资源，这将会减少教育的不公平，并且大大提升效率，其意义巨大。

2.运用翻转课堂可以提高学生语言交际能力

英语教学最终是为了达到沟通和交流顺畅的目的。因此在英语课上必须给学生提供大量的语言材料和实践机会。但传统的英语教学往往只注重书本知识，教学总是机械地围绕着书本，重复老内容。而学困生往往也面临家长重视不够，课外辅导能力有限，信息量不足，视野不宽的问题。现在有了信息技术的整合，我们可以搜集最多的最流行的学习素材，为师生双方提供很大的选择余地。例如：在对于Halloween的预习中，教师可以指导学生先上网查阅资料，让学生了解课文有关文化的内容，在学习了这篇课文后，让学生给教师发一封电子邮件，可以结合照片，告诉老师他对于此节日的了解或者经历。然后教师可借电子邮件，使他们自然而然地阅读邮件，并促使孩子们回复邮件。此举不仅帮助学生掌握了课本学习要点，还锻炼了学生收发电子邮件的技能，养成收发电子邮件的习惯，甚至还能交上笔友。这对于孩子们的长远发展的帮助是无可限量的。

3.利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，可以提高学生学习积极性

学困生的学习兴趣不高，笔者利用翻转课堂成功地化解了学习从被动为主动，从抽象到具体的难题，并通过设计带有娱乐性的练习来促进学生巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，结合孩子们喜欢的卡通人物或历史故事进行闯关游戏，或者根据练习的情况，自动调整试题的难度；或者通过软件给学生分组，进行小组竞赛，既方便又高效。通过软件，教师可以第一时间了解学生对于知识的掌握情况，及时调整教学方法。

五、注重细节，完善学困生辅导的过程

虽然现代教育技术很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高学困生教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用，但在运用中应注意一些问题：

1.内容要适度

计算机以其信息量大、传递快的优越性而被广大教师和学生钟爱，在使用多媒体辅助教学处理知识的传授时，信息一定要适度，内容一定要有代表性。只有这样，才能达到真正意义上的整合，提高学习能力。

2.注重课堂上教师与学生的情感交流

多媒体辅助教学使英语课堂的设计更具有挑战性。“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”教师不要只做播放课件的播放员，要启发诱导学生的情感活动，使学生积极参与课堂教学的各个环节。例如英语课堂上开始时通过小组为单位的“Free Talk”“Daily Report”，可以培养学生听说能力，这也是翻转课堂的特色。教师才能真正成为课堂的主导。

3.对学困生进行形成性评价

翻转课堂可以实现以学定教，课堂不再仅仅是老师表演的舞台，而是给学困生更多发挥的空间，学生可以在课堂上达到知识、情感、策略、文化的综合素养的提高，相应地，教师不能在课堂上不作为，而应该关注每个学生的发展，建立成长手册、档案等，记录并积极评价学生的所得，提出切合学生发展的建议，引导学生学会学习，善于学习。

综上所述，在英语教学中科学地运用翻转课堂的模式，能为学校英语课堂教学注入新的生命力，更加有效地培养学生的能力。“授之以鱼，不如授之以渔。”

只有将被动学习变为积极引导和主动学习，学生才能真正成为英语课堂的主体，营造学用英语的氛围。学困生的综合素质才会得到明显提高，从而使英语教学回归本真，实现理解沟通，在语境中实现语用功能的本来目的。