以生为本 习作也精彩

摘 要：在教学实践中，如果教师以生为本，重视学生作文修改能力的培养，教给学生修改作文的方法，让他们乐于修改，学会修改，善于修改，学生的作文训练就会取得事半功倍的效果。

关键词：以生为本； 自主修改； 修改方法

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）01-094-001

著名作家老舍曾经说过：“文章不厌百回改。”在教学实践中，如果教师以生为本，重视学生作文修改能力的培养， 教给学生修改作文的方法，让他们乐于修改，学会修改，善于修改，学生的作文训练就会取得事半功倍的效果。

一、激发兴趣，乐于修改

兴趣是最好的老师，要培养学生改作文的能力，首先要培养学生改作文的兴趣。

1.依靠教师自身魅力来影响学生

每次习作，我都坚持与学生一起写下水文，写完后让他们品评。长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起修改作文的兴趣。

2.依靠知识产生的魅力来吸引学生

平常给学生讲一些古今中外的文学家反复锤炼、修改文章的名言故事。如贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字，王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的。

二、教给方法，学会修改

叶圣陶先生曾说过：“自能作文，不待老师改。”因此，教师要教给学生修改作文的方法。

1.明确目标，科学引导

“读书百遍，其义自见。”修改作文强调要做到认真读，在读中改。

一读。通读全文，立足全篇，看文章内容是否围绕中心来写，主题是否突出，内容是否具体，是否有真情实感。

二读。轻声读，看文章是否按照一定的顺序写，条理是否清楚，详略是否得当，主次是否分明。

三读。逐段默读，发现优点，修改病句，用词不当，错字等。引导学生善于发现习作中写得好的片段，句子，运用得好的字词；检查习作中语句表达得是否通顺连贯，词语用得是否准确，看有无错别字，标点是否用错或漏掉。

2.示范引领，教给方法

俗话说得好：“喊破嗓子，不如做出样子。”在引导学生修改作文的初始阶段，我运用电教手段，教师示范修改，指导批改方法。作文指导课上，我教给学生从“要写什么？”（审题）“为什么写？”（确定中心）“怎样写？”（选材，谋篇布局，写作技巧）这三个问题入手，指导学生学会审题，学会选择材料，学会组织材料。修改时同样要带着这三个问题进行思考。

我把学生上交的作文先浏览一部分，了解此次作文共同的优缺点，然后选择一篇有代表性的文章，用投影展示出来，把主要问题梳理出来，引导学生先看选材是否恰当，中心是否明确，思路是否清晰，然后再看语句是否连贯，意思表达是否清楚，修辞方法是否恰当。边修改边向学生简要地说明修改的理由和方法。这样，学生可以从老师的修改演示中，具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，明白了什么地方需要修改，怎样修改，以及这样修改的理由。

三、反复实践，善于修改

著名教育家叶圣陶曾说，文章要自己修改，而且要反复改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。

1.组内互评

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，学生往往对别人的缺点看得较清楚，采用小组互改的方式，更易于发现习作中的优点和不足。先以流水的方式，把本组同学的作文全看一遍。然后，每个人根据大家的意见进行修改。小组互评，有利于调动学生积极性，有利于激发学生写作热情，当然也容易写出好文章。况且，评改的过程，也是一个学习的过程。

2.自我修改

叶圣陶先生说：“教是为了达到不教。”学生学会修改自己的习作，作文水平才会有一个质的飞跃。学生作文草稿拟好后，指导学生先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，思路是否清晰，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。要求学生先有感情地朗读两遍，在朗读中及时作记号，标明要修改的地方，待后修改。然后默读自己的作文，检查作文是否符合写作要求，边读边思，反复修改自己的作文。最后，再朗读给其他同学听，请其他同学提修改意见，根据他人的修改意见和自己的想法，重作修改。

我要求学生修改草稿时，把自己要添加的内容，在文中做上添加的序号，然后按序号写在作文的后面。这样，交给我的作文都是没有经过誊写的，我可以从中看出学生原来是怎么思考的，后来是怎么修改的，便于在讲评中分析学生写作时的思维变化过程。如果某篇习作通过修改后有某些好的特点，我就在最后总批中着重指出，给予表扬，奖励一枚章，并利用课余时间在全班宣读。学生往往因一词之优，一句之佳而受到鼓励，陶醉在成功的喜悦之中，从而激发了学生主动修改的积极性。

四、表扬激励，体验成功

哈佛大学的威廉教授说过：“同样一个人经过充分激励后发挥的能力相当于激励前的三到四倍。”在学生作文修改中，能说出作文主题，能看出材料是否围绕中心，能发现并赏析习作中的好词好句，能恰当修改作文，哪怕一句话的正确修改，一个字的订正，教师都应该给予肯定。我们还可以展示学生自改互评后的作文原稿，让学生欣赏、学习作文的修改方法；组织学生定期开展作文比赛，在班级墙报上发表优秀作文，往各类作文报刊投稿，为渴望作文成功的学生搭建展示的舞台，让学生体验到成功的喜悦，激发学生的自我修改的兴趣和信心，热衷于修改习作，从而提高修改的能力。

对学生训练中的不足，教师要给予耐心的指点，不仅指导学生要“怎样改进和完善”，更让学生明白“为什么要这样改进和完善”，在肯定激励的基础上突出导向性，学生易于理解，便于接受，在评价中优化训练，提高作文能力。

总之，作文教学中以生为本，让学生参与互批自改，是新课标中倡导的“学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集处理信息能力和交流合作能力”的体现。经过指导训练，学生都乐于动手修改作文，基本上掌握了修改作文的方法，形成了修改作文的习惯。这样，不仅缩短了批改的时间，增加了作文的数量，而且学生互为老师，互相交流，取长补短，形成了竞争的良好学风，激发了他们写作的兴趣，提高了写作能力和综合修改的能力。孩子们成了作文学习中的主人，自然能写出精彩的文章来。