让语文课堂“活”起来

摘 要：著名语言学家吕叔湘指出：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”“活”是语文课堂教学艺术化的集中体现，是语文教学的精髓所在。让课堂“活”起来，就是让每个学生学得主动、轻松、愉快，就是变“苦学”为“乐学”；就是变“要我学”为“我要学”……

关键词：语文； 课堂； 活起来

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）01-100-001

专家告诉我们，所谓的“活”并不是单纯的课堂热闹，而是要充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，使传授知识、培养能力、开发智力有机地结合在一起，使阅读教学过程成为一个有规律可循的师生双边活动的创造过程，做到常中有变、变中守常。

接手二（2）班，一开始就觉得这个班的学生常规很好，很听话，但不够活跃。语文课上，老师的话太多，而没有把机会留给学生。学生对于这样的语文课，总是被动的学、消极的学。

因此让我的语文课堂“活”起来是我奋斗的目标、努力的方向，我自己也一直在探索，在思考，如何和我的孩子一同成长，让属于我们的课堂真正地“活”起来。《猴子种果树》的教学让我和我的学生们真正体验了“活”的成功、“活”的喜悦。

《猴子种果树》是苏教版第四册第22课，这是一篇简短的寓言故事，写的是一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成的事。课文语言通俗易懂，内容生动有趣，学生易于掌握理解。如何在读懂故事情节的同时让学生更好地把握住人物形象，并在潜移默化中渗透德育教育，达到寓教于乐的目的，是我在课堂上努力尝试的：我改变了以往一味地由老师唱主角，学生做观众的传统的教学模式，采用现代化的教学手段，通过表演，分角色朗读、迁移训练，让学生参与到教学中去，真正发挥学生的主体作用，让课堂充分地“活”起来。

一、激情导入、引发学生的兴趣

“良好的开端是成功的一半”，让课堂的“起调”就扣人心弦，可以帮助学生导入美好的学习氛围，激起求知的饥渴心理，达到事半功倍的教学效果。所以这篇文章的导读我是这样设计的，用投影仪打出图片让学生观察讨论，是猴子在种梨树、桃树、樱桃树、杏树的图片，学生就很好奇，猴子怎么种这么多树？在讨论中，学生的情绪骤然高涨。继而我又让他们观察其它动物，引导他们明白不仅有猴子，故事中还有乌鸦、喜鹊，然后让他们思考，这些动物与猴子之间又有什么关系呢？……学生都急于想知道眼前这些景象有什么联系，都急于翻看课本……在这样的情境下，让学生自由拼读课文，把简单的初读赋予神秘的色彩，引发了学生学习课文的浓厚兴趣，从而化被动为主动，为进一步学习课文奠定了坚实的基础。

二、入境体验，加深学生的体验

“文章不是无情物”，我们语文的每一篇文章，就是一个生动的情境，在这特定的情境中，作者表达了一定的思想情感。因此，李吉林先生的情境教学，对语文教学的创新提出了新的要求。只有在课堂上制造一种与课文内容相应的情境，使学生置身其中，身临其境，如见其人，如闻其声，形成一定的情感基调，才能有效地促进学生情感的体验与发展。

《猴子种果树》我按照每一个故事情节编排了一个画面。把相应的图片用投影仪打出来做为背景，这样既渲染了课堂气氛，又激发了学生学习兴趣。为在课堂上充分发挥学生的主体作用，在分析人物形象时，我让学生参与其中，通过自身的表演，并且带上动作，把课文内容进行生动的演示（例如猴子和乌鸦、喜鹊之间对话这一情节）。这样一来，犹如一石激起千层浪，学生一下子活跃起来，争先恐后地举手，希望能到台上表演。为了更好地渲染气氛，我准备了一些小道具——种树用的铲子，这样更增强了学生的兴趣。在学生上台表演过程中，学生对各个任务中的说话语气、语调以及猴子听了每个人建议后的情感表达，都努力地品味，并在教师的适时点拨下，活龙活现地表现出来，不仅让大家读懂了课文内容，还增进了大家对人物形象的理解。在表演结束后我又适时点拔，让学生很容易就总结出人物的形象特点——猴子是很没主见的，都听别人的，而且一点都没有坚持自己的想法。这样的设计，远远比单纯由老师来讲解，效果要好几倍。

三、适时激趣，调动学生的积极性

低年级学生的注意力集中时间不长，如果教师不能寻找恰当的时机，及时调动学生的积极性，那搞活课堂可能会半途夭折。

在《猴子种果树》一课中，我和学生通过表演来学习各种动物之间进行的对话时，随时留意学生的表现，适时地进行点拨指导。并且，我还紧扣低年级学生模仿能力强这一特点，让学生充分地去模仿各个动物的言语、动作，让他们通过读、通过动作表演去体会各个动物的心理。例如，喜鹊和杜鹃的话“你能等得及吗？”“你不着急吗？”既要让学生读出对猴子耐心的怀疑，另外还要读出它们不同的语言个性——读喜鹊的话声音要清脆悦耳，读杜鹃的话声音要响亮婉转一些。而对猴子所对应的一些想法“我也等不及”，“我还是等不及”等句子，让学生分角色朗读，通过边读、边听、边想，加上通过老师适时的点拨，体会猴子急于吃果实、没有一点耐心的心态……

四、适时迁移，培养学生的能力

孔子曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。”意思就是教学生时，如果学生不能举一例能理解三个类似的问题，就不要再教他了。我们语文学习更是如此。如果只是以本为本，把理解课文内容作为最终目标，那就偏离了“小语姓语，小语姓小”的课程编排目标，就无法有效地促进学生知识的积累与能力的培养。

为此，在学生了解了《猴子种果树》的内容，总结出人物的形象后，我设计了一道迁移训练题：“如果你是猴子，你会怎么办？请小组讨论后交流。”学生有“一隅”在手（课文中猴子种树的目标和他对别人建议的反应等），则顺顺利利地讨论这“三隅”的内容，课堂气氛再度高涨……他们个个开动脑筋，在小组会上你一言我一语，踊跃发言。这一设计，既照顾了面（人人参与，大家发言），又明确了点（小组代表交流共享），既训练了学生的创造性思维，也让课堂教学的“活”落到了实处。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“活”是课堂教学永恒的主题，我将努力学习，不断探索，让自己“活”起来，让学生“活”起来，让教材“活”起来，从而真正做到让课堂“活”起来！