新课改环境下"和融课堂"的教学模式

摘 要：“和融课堂”就是在常态的课堂教学中，通过教师和学生的共同努力创造的一种气氛融洽、关系平等的课堂氛围，在这种氛围中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课），高效率、高质量地完成教学任务，促进每个孩子获得高效发展。在这样的课堂中，关注每一位学生，让每个教师都是情感教育的实践者。

关键词：和融课堂； 教学模式

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）01-115-001

在不断学习实践的探讨过程中，我校通过学习借鉴外地教学经验、以江苏省“十二五”规划课题《流动儿童多元文化融合的研究》课题为引领的基础上，构建一种具有我校特色的课堂教学模式：“和融课堂”教学模式。

一、“和融课堂”的内涵

和：和谐、协调。取自孔子的“和而不同”的理念。融：融合、融汇，使本地学校学生与外来进城务工子女在保持各自优势、特点和个性的基础上相互融合，多元融通，和谐发展，做到生生融合、师生融合、校生融合、家校融合等。

我校践行的和融教育，是使本地学校学生与外来进城务工子女在受教育过程中，在保持各自优势、特点和个性的前提下，相互尊重、认同和包容，并促使他们携手共进、和谐发展，实现德、智、体、美、劳等全面发展。

在挖掘“和融教育”内涵的基础上，我们借鉴所有高效课堂的成功经验，提出了“和融课堂”。在常态的课堂教学中，关注每一位学生，让每个教师都是情感教育的实践者，让课堂教学成为情感教育的主阵地。

二、和融课堂模式解读

（一）在借鉴他校成功经验基础上，初步形成我校的“和融”课堂教学模式

即课前“学”：依据“和融学习单”学生自主学习；课中“研”：自主尝试-和融交流-合作展示-应用提升四个环节；课后“悟”：和融反馈、评价巩固。

（二）具体操作步骤

1.课前——学。“和融学习单”要根据学科特点来设置，做到知识问题化，问题层次化。知识链接、典型例题、课堂检测、作业设置等相应内容要考虑高、中、低三个层次，按由易到难的顺序编排，作业要设置选做题，能拓展的就拓展。

“和融学习单”如何使用：①和融学习单提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备；②根据和融学习单内容的难易，可灵活采用课外预习，课堂前部分时间预习或整节课预习的方法进行；③各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中出现的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。

学生自主预习要求：学生先独立阅读一遍课本，然后根据“和融学习单”，明确学习目标，结合课本解决低层次的问题，中层次的内容尽量解决，解决不了的要形成问题，利用合作学习时间，按老师的分工有侧重地进行研讨学习。

2.课中——研。合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。我们设计“合作学习”，主要是实施“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”策略，促进全体学生的共同发展。

本环节实行自主尝试、和融交流、展示汇报和应用提升四个教学环节来实施。

（1）课堂前5分钟（进行自主尝试、组间和融互动交流）：每组派一名代表（小组成员轮流）提出本组预习过程中出现的疑点或新发现的问题（相同问题不重复提出）。小组成员之间交流各自的发现和不明白的问题，经交流弄明白的记下来（或根据需要作上标记）。小组内解决不了的可以小组之间相互交流，也可以问老师，（老师要根据问题的难易程度来回答，重点要培养学生的学习方法。）教师再根据部分学生的困惑，采用“小组内互助”“个别指导”“重点辅导”等方式，解决遗留问题。预习时间因不同内容而有所不同，灵活处理。教师对各小组表现情况进行鼓励性评价（时间尽量控制在10分钟之内，但又要让各小组充分发言）。

（2）课堂中的20分钟（展示汇报）：本步骤结合新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”，为学生自由展示自己的所学、所思、所得，设置三个平台：基础知识展示平台、能力技巧展示平台、延伸升华展示平台。

双基展示平台：主要在小组内同学之间对所学的基础知识互相展示、互相切磋，达成共识。是以生生互动为主，师生共同参与课堂交流，把课堂变成师生共同研讨问题的学堂的过程。课堂上生生之间、师生之间对要学习的内容进行反复研讨，围绕教材的思路，一个个展示，质疑解惑，形成知识树。

延伸升华展示平台：课堂的气氛热烈而不失和谐，以个人或小组为单位，回顾本节知识学习与掌握情况，在全班同学中展示和交流。如以教材为基础，拓展、演绎、提升、变式，以辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，课堂活动形式展现，通过形式多样的师生、生生的互动学习、感受交流，达到知识的迁移运用和新知识生成之目的。

课堂后段10分钟（应用提升）：学生通过课堂学习，分享他人的成果，学习知识启迪智慧。教师根据教学目标，设计相应的检测题目进行达标检测，应用所学知识解决生活中的实际问题，体现知识来源于生活，应用于生活，达到学以致用的目的。同时在应用中使知识得到巩固提升，拓展延伸。

3.课后——“悟”。“悟”即对过去经历的再认识，是人的智慧和品格发展的一种最重要的方式。但由于它的潜隐性和长期性，常常被忽略，在传统的讲授式教学中几乎没有一席之地。

我们设计“悟”这一步骤，主要是让学生对本节课学习的回顾、总结和反馈，让学生掌握一些反思的方法，从而提升学习乃至自身行为。将“三维目标”落在实处，主要设置两个环节：

一是反馈训练：对预设的学习目标进行回归性检测，紧紧围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”检测和评价自己本堂课的所知所得。

二是总结提升：通过教师的启发和学生的研讨，对本节课归纳梳理、综合小结，归纳所学，思考所得。反思知识与技能的生成与迁移。

深化课程改革、构建高效课堂实践研究活动，是一项长期、艰巨而又系统工程，我们将以学习小组建设为抓手，构建尊重生命、关注发展、共同成长、有效高效的“和融”课堂，为我校教学又好又快发展做出更大的贡献。