做孩子的玩伴，走进孩子的游戏世界

摘 要：我国学前教育先驱陈鹤琴先生提出：“游戏从心理方面来说是儿童的第二生命，从教育方面来说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人，游戏是儿童的良师。”角色游戏不仅能够给幼儿带来快乐，而且能够发展幼儿的社会交往能力，提高幼儿的语言交流技巧，丰富幼儿的生活体验。

关键词：社会交往； 自主性游戏； 玩伴

中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）01-127-001

一、在幼儿社会交往过程中——玩伴很重要

在儿童游戏中，教师应该做儿童游戏的观察者、引导者、组织者、支持者。每次游戏结束后，我都会和孩子们共同分享交流当天的游戏情况，那天，我问孩子们：“你觉得你适合做谁？为什么？”鸣鸣说：“我比较适合在长风公园做卖票的，因为我认识票子上面的字，能够分清楚成人票和儿童票。”浩浩立马反驳：“我觉得我比鸣鸣更适合做卖票的，因为我能把票卖出去，他今天一张也没有卖出去。”我问：“那么，你们觉得我适合做谁？”几秒的沉默过后，小高举手说：“我觉得你适合做管我们的人。”这个回答让我哭笑不得。我适合做管他们的人，也就意味着不管是在生活中亦或是在游戏中，我仍然是以一个教师的身份存在着的。原来，我从来没有真正参与到孩子们的游戏世界中。

二、走进孩子的游戏世界，从“游戏中的教师”转变成为“游戏中的玩伴”

“游戏中的教师”强调的是教师的角色。来到“娃娃家”，我“笃笃笃”敲门，非要幼儿发出“请进”的邀请才心满意足；走进“娃娃家”，我不厌其烦地启发幼儿给我让座，并说“请坐”，锲而不舍地引导幼儿招待我，说“请喝茶”，“请吃饭”；当我要离开时也一定要听到幼儿说“再见，欢迎再来”。在反复掂量“是孩子的游戏还是教师的游戏”的过程中，我逐渐明白自己错误地把游戏看作一个有计划、有步骤的教育过程，在幼儿游戏过程中追求即时目标的达成，赋予了游戏过多的任务，结果让游戏变得无味又无趣。于是，我开始尝试改变，从改变“教师”身份入手，督促自己牢记“我只是幼儿游戏中那个年龄稍长一些的玩伴”。从“教师”变成“玩伴”，最关键的是，我不再按照自己的计划“指手划脚”，而是跟着幼儿做他们想做的事。

第二天，游戏一开始，我就跟着那些玩医院的孩子进了医院，还是昨天那几个孩子。我马上蹲下用孩子的口气说：“你们能不能带我一起玩儿？”我原本还想问我可以做谁？没想到桐桐说：“你哪里不舒服啊，我来帮你检查！”显然她已经把我分配到了病人这个角色里了。换成以前，我可能会对她们说：你们还没商量好谁做医生谁是病人呢！可是，似乎孩子们的游戏里并不需要分得太过清楚，于是我就顺着她的意躺到病床上。护士们忙里忙外，像模像样地在我身上按压问我疼不疼，不玩不知道，一玩吓一跳，躺下后我和昨天的苗苗一样什么都没有说任凭他们摆弄，只听见桐桐说：“啊呀不好啦，她发烧100度了！”——我想那我不是要烧焦掉了！鸣鸣说：“因为她肚子里有虫子，我们把肚子划开把虫子拿出来吧！”于是，我的手术就这么开始了……折腾了一会儿，正巧有其他孩子来找我，刚准备离开就被护士叫了回来：“你这个病人怎么这样，医生没让你出院，你怎么随便出院！你还要住6天。”我拥有了一份只有“玩伴”才能拥有的轻松愉悦的心情，尽情体味游戏乐趣，也使幼儿拥有一个快乐、自主的游戏过程。作为一个“年龄稍长一些的玩伴”，我也会在了解幼儿所思所想的前提下，给予一些适当的“回应”：有时会认同幼儿的游戏，欣喜地看着他们自编自导自演；有时会找来一些现成物品，提供物质上的支持；有时会诱发一些新的游戏情节，以拯救那些“低迷”的主题；有时会组织讨论，帮助幼儿整理原有经验；有时也会当仁不让地传授一些新经验……这就是我和孩子们的游戏，或许在这个游戏中我只是一个活道具，但至少孩子们愿意和我玩，让我感受到他们把我当成他们游戏的玩伴！

三、从“手把手教”到让幼儿自主，认同孩子们的交往模式

以往我们总是煞费苦心地创设娃娃家、理发店、医院等环境，还找来各种逼真的玩具，期待着幼儿能在其中快乐地游戏。即便这样，脑海里总有许多挥之不去的担心：幼儿之间的能力水平有明显差异，他们能玩得起来吗？假如一些幼儿从来没玩过不会玩，怎么办？于是，我们常常会捋起袖子手把手地教幼儿玩。我们进入娃娃家，热情地将玩具一样一样呈现在幼儿面前。相信很多教师都有这样的经历，而这些行为的用意是教师不想看到游戏现场因幼儿缺乏经验而变得“惨不忍睹”。于是，就有了教师在游戏前执着的示范，希望通过“单刀直入”的方式规避幼儿在游戏中可能出现的问题。然而，经过教师“负责任”的透彻讲解，幼儿的游戏在不知不觉中变成了“教师的游戏”。我们开始思量：手把手教幼儿玩游戏，有必要吗？通过观察，我们欣喜地发现，没有教师的传授，幼儿的游戏照样精彩。当一位经验丰富的“顾客”到“银行”遇到一位一窍不通的“工作人员”时，他们的游戏并没有因此停止。只见“顾客”反客为主，对着“工作人员”吆五喝六，而这位“工作人员”自知是“菜鸟”，便对“顾客”的指挥言听计从，积极配合，他们最终顺利地解决了问题，各有所获。瞧那边，“警察”们急着要去执行任务，需要警棍，可事先没有准备，怎么办？有的“警察”一脸茫然地要来求助教师，可也有聪明的“警察”没等教师出招，就找来了塑料萝卜，每人分发一根，往腰里一插，还彼此欣赏一下，觉得再合适不过了。很显然，没有教师的刻意安排，幼儿反倒少了许多的束缚，从而创造性地赋予材料不同的功用，游戏也没有因为个别幼儿缺乏经验而被迫中断，他们会自发地“找寻出路”，同伴间的互动有效推进游戏的进程。自此，每当我看到幼儿“放肆地”把塑料调羹粘贴在脸上充当主持人的“耳麦”，忘乎所以地唱着歌挥着手演绎“音乐喷泉”，我总是兴奋异常。放弃“手把手教”，让幼儿在游戏中“想所想，做所做”。

教师在孩子们的游戏中也应该像理论知识告诉我们的那样，做儿童游戏的观察者、引导者、组织者、支持者。在孩子游戏的过程中，把安排的权力交给孩子们，你就能和他们共同游戏。学着像孩子一样随性地游戏，你就能成为孩子们游戏的玩伴。