浅谈低年级语文课堂的提问艺术

摘 要：课堂提问是语文教学的重要组成部分，它能启发学生的思维，促进师生交流。本文从统筹安排，做到心中有数；吃透教材，抓住关键问题；灵活引导，给予思考空间；巧设疑问，激发回答兴趣这四方面进行阐述，力求让课堂提问成为学生锻炼思维的舞台。

关键词：低年级； 语文课堂； 提问艺术

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-031-001

课堂提问是语文教学的重要组成部分，它能启发学生的思维，促进师生交流。一些有价值的问题，往往能激发学生的求知欲，引导他们深入学习。反之，重复低效的提问，则会使学生的学习热情减弱，带来不良的教学效果。可见，课堂提问必须要讲究艺术性。尤其是在小学低年级的语文课堂中，教师的提问很大程度上主导着教学的走向，甚至决定了学生语文能力的高低。那么，如何才能让教师的提问变得富有艺术性呢？就低年级语文课堂而言，我觉得可以从以下几方面改善。

一、统筹安排，做到心中有数

低年级的语文课堂，常常是很多的问题组成的，教师在走进课堂前，就该对它们统筹安排，做到心中有数。从整节课、整篇课文出发设计问题，这样才能做到层层深入，锻炼学生的思维能力。

如在教学一年级下册《放小鸟》一课时，为了让学生更好地理解鸟是人类的朋友，我们要爱护鸟类这一中心思想，我设计了这样的问题。我先问学生：这是一只怎样的小鸟？让学生体会小鸟的可爱。接着我又问他们：那它现在怎么样了？如果你是它，你现在会想什么？目的是让学生进入课文情境，感同身受，体会小鸟现在的悲伤无助，为理解后面“我”放小鸟作了铺垫。然后在学习鸟妈妈来找小鸟这一幕时，我又问学生：看到笼子中的小鸟，鸟妈妈此时会说些什么呢？学生进一步感受到了鸟妈妈的焦急心情，对鸟妈妈和小鸟的遭遇更添同情。这时再去问他们：现在你知道文中的“我”为什么要放了小鸟吗？学生就能顺理成章地说出原因，明白要爱护鸟类。在这种层层递进的提问中，学生学到的不仅是知识，更是一种思维的方式。

二、吃透教材，抓住关键问题

低年级语文教材中的课文，内容相对简单，每篇课文往往会有一个最关键的问题。教师若能找到这个“牵一发而动全身”的问题，就好比找到了一把金钥匙，能顺利打开知识的大门。因此，教师必须潜心阅读教材、挖掘教材，有了关键问题，其余的问题便如抽丝剥茧般迎刃而解了。

如在教学二年级上册《梅兰芳学艺》一课时，我就着重抓一个关键问题：梅兰芳是怎样勤学苦练的？学生经过朗读与思考，能找到文中描写他勤学苦练的句子。像是“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。日子一长，他的双眼渐渐灵活起来。”顺着这个问题，我又问学生：为什么梅兰芳要这样子勤学苦练？引导学生明白，原来梅兰芳唱戏的天赋不够，“师傅说他的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子。”所以，他才要付出比别人更多的努力，勤学苦练。最后，我问学生：梅兰芳勤学苦练的结果如何？学生纷纷举手，都知道他成了世界闻名的京剧大师。就这样，在“梅兰芳是怎样勤学苦练的”这个关键问题的引导下，一连串的问题都一同解决了。学生真正抓到了课文的关键内容，对课文的理解也就更为深刻了。

三、灵活引导，给予思考空间

语文教师都有这样的经历，有时，一个问题抛下去，学生都答不上来，任凭你追问一遍又一遍，学生就是低着头，连看都不看你。这个时候，有的教师会大发雷霆，埋怨学生领悟力不够。有的教师则干脆自问自答，把答案硬生生丢给学生，不管学生接受与否。其实，这两种情况都不利于学生思维能力的发展。长期下去，学生就会不敢答，也不愿答。面对这样的情况，教师要做的应该是想方设法引导学生，要给予学生独立思考的空间。教师可以改变提问的角度，提出与之有关的其它问题，让学生一点一点地说出答案。

如教学二年级下册《“黑板”跑了》一课，在学第三自然段时，我问学生：安培开始的时候是在心算，后来觉得需要找个地方来计算一下才行，最后则在“黑板”上演算起来。那你知道“心算”、“计算”和“演算”有什么分别吗？不出所料，课堂瞬间静了下来。学生你看我，我看你，都答不出。于是，我开始引导学生，我问他们：同学们，你们平时数学课上都要做口算，其实口算就是一种心算，谁知道心算是什么意思？问题刚问下去，课堂瞬间就活了，大家争先恐后地举手，都能答出心算就是在心里算，不写出来。然后，我又问他们：如果题目比较难，口算得不出答案，你会怎么做？学生纷纷回答需要拿草稿纸算一下，我就顺势告诉他们，那就是计算。最后，我再问他们：有的题目很复杂，算一步还得不到答案，你又会怎么做？学生就会说，他会一步一步在草稿纸上慢慢算。我就告诉他们，像这样把每一步的计算过程都写在纸上，就是演算。在这次教学中，我结合学生平时做数学题的经验，灵活地引导他们，最终区别这三个词语的意思，收到了良好的效果。

四、巧设疑问，激发回答兴趣

低年级的学生注意力常常不够集中，作为语文教师，必须要巧妙运用语言去吸引他们，尤其是在提问时。教师的提问如果过于简单，学生就提不起兴趣。因而，教师必须要注意自己的提问语，切忌常用“对不对？”“是不是？”“好不好？”这样的提问方式，不但枯燥乏味，还会使学生养成不动脑筋，敷衍回答的习惯。相反，教师要多用“你仿佛看到了什么？”“听到了什么？”“你是怎么理解的？”你学到了什么？”等提问语，让学生真实地感受到教师是在与他们平等交流，而不是居高临下地盘问。

如在教学二年级上册的《有趣的发现》一课，经过朗读，学生都能知道文中共写了岛上的三种昆虫，翅膀特别大的昆虫和没有翅膀的昆虫生存了下来，而翅膀小的昆虫则消失不见了。我没有直接问学生为什么会有这样的情况，而是问他们：同学们，闭上眼睛，想象你现在就来到了这座小岛上，告诉老师，你还能看见哪些昆虫呢？学生个个兴致勃勃，说了很多昆虫的名称。我再问他们：那为什么你看不到翅膀小的昆虫了呢？这样一问，学生的兴趣就更大了，他们迫不及待地捧起书本，急着到文中去找答案了。有了这种探求知识的兴趣，课堂氛围怎能不活跃。

总之，课堂提问是一门教学艺术，运用得当就会引领学生走进知识的殿堂。作为语文教师，我们必须抓住每次课堂教学的机会，在实践中不断提高提问的质量，一定能提高学生的思辨力，提升对问题质疑、解惑的能力。