合理选材与用材，让科学课堂教学更高效

摘 要：科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学探究涉及提问、猜想、制定计划、实验、观察、收证、分析、表达与交流、总结等环节，而这些活动都围绕教师提供的材料来进行的。

关键词：科学课堂； 合理选材与用材； 让科学课堂教学更高效

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-084-001

在课堂允许的时间和空间里，合理选择材料、组织材料，供学生进行研究，有助于学生建构正确的科学概念，感悟获取科学知识的过程与方法，培养学生的探究能力与创造性思维，提升科学素养，使课堂教学更高效。

一、精选材料，有利于课堂教学更高效

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”科学探究也是如此。平时教学中我们会发现教材上提供的材料有些是不够合理的，教学前教师必须进行选择与调整。

课前，老师首先判断准备的材料是否合理。教科版五下《沉浮》单元第一课《物体在水中是沉还是浮》，教材上选用胡萝卜，意图是呈现胡萝卜在水中是浮的，改变它的体积与轻重，沉浮现象是不变的。可是生活中的胡萝卜很难找到是浮的，有些可能刚开始是浮的，后来水中浸久了，又沉下去了。因此，萝卜的沉浮不稳定，选择这样的材料进行探究不合理，不够科学，应换掉有争议的材料。这样有利于学生清楚地建构正确的科学概念。其次，避免材料引起学生关注无关的现象。五下《做一个钟摆》一课，教材要让学生理解通过改变金属片的位子，可以改变摆的摆动快慢，我采用的摆是用长铁片做的，在不同位子固定金属片，我是用磁铁吸住，当时我想用磁铁调整起来方便。可是课堂上，在探究“引起摆摆动快慢的因素”时，大部分学生认为可能跟磁铁的磁性有关，磁铁吸住了铁架台，所以慢下来了。为了证明与磁铁无关，我花了好长的时间进行验证，影响了学生进行科学探究的时间，大大降低了课堂教学效率。因此，教师在选择材料时，有时要站在一个孩子的角度看待问题，有效地避免干扰因素，效果会更好。

二、精心组织材料，有利于探究过程更高效

上好一堂科学课，老师们课前都会精心挑选材料，而且挑选时都会瞻前顾后，左思右想，尽量为学生准备最完美、最合理的材料。可是，很多时候都是不尽人意的。主要原因在于，虽有了结构性强的材料，但在对材料的组织上我们没有设计好。课堂上的材料，我们要像穿衣服一样，进行专门的组织与搭配，才能发挥材料的作用，体现材料的价值。

曾听到一堂课——三下《磁铁的磁性》，老师为学生准备了：铁片、回形针、小钢针、弹簧、大头针、铁钉、铝片、木片、铅笔、塑料尺、橡皮筋、玻璃球、钥匙（一个铁做的，一个铜做的）、5角硬币（一个铜锌合金，一个钢芯镀黄铜）共16种。仔细分析这16种材料的选择，不仅有代表性，而且结构性强，学生使用这组材料来探究磁铁的磁性，必将顺利地建构科学概念。可是，一堂课下来，学生并没有系统地建构科学概念。以下是两个教学片断：

片断（一）：活动前

师：今天老师给大家带来16种物品（介绍名称）。

生：（听）

师：大家每人都拿出记录单，先预测，能吸的打√，不能吸的打×，不能确定的打？

生：（看记录单，听）

师：然后大家领取材料，进行验证，能吸的放在盘子里，不能吸的放在白色盒子里。做完后再分析分析，找找证据。

生：领材料，预测，实验。

（这个过程8分钟，学生没有发表任何观点，只是在听。带着老师的这么多要求，进行实验探究，你觉得学生探究的目的明确吗？）

片断二：实验后的交流

师：哪些能吸？哪些不能吸？

生1：逐一汇报（师板书）。

师：预测与实验结果不一样的有没有？

生：小钢珠。

师：为什么？

生：能吸的有金属，不能吸的没有金属。

师：那老师发现不能吸的里面“铝”也是金属，却不能吸。

生1：材料不同。

生2：铁有磁性。

师：钥匙和硬币为什么有的能被吸，有的却不能被吸？

生1：能吸的含铁多，不能吸的含铁少。

生2：一个铁做的，一个铜做的。

（学生的解释很模糊，很凌乱，甚至有的说成“铁有磁性了”，没有达到预期的效果。）仔细看这16种材料是分梯度的，我们只要在组织与安排上稍作调整，对学生科学概念的建构和探究能力的提高大有帮助。首先，提供12种（铁片、回形针、小钢针、弹簧、大头针、铁钉、铝片、木片、铅笔、塑料尺、橡皮筋、玻璃球）让学生大胆地探究，得出“磁铁能吸铁”；然后呈现钥匙（一个铁做的，一个铜做的）和5角硬币（一个铜锌合金，一个钢芯镀黄铜），让学生掌握用磁铁能辨别铁制品。

有结构的材料加上材料发放的层次性、后续性，能让学生产生强烈的探究欲望，始终牵制着学生思维活动的发展，使学生的思维伴随着对材料的操作不断推进。

三、相同的探究实验，不同的材料建构价值

六下第二单元第四课《小苏打和白醋的变化》教学重难点之一是小苏打和白醋混合时的现象的观察与描述。在一次教学比武中，四位老师选择了不同的实验材料，引领学生进行相同的探究实验，给了大家一种耳目一新的感觉。

在小苏打和白醋进行混合的容器的选用上，他们选用三种不同的材料。第一种是透明的封口大塑料袋；第二种是平底烧瓶；第三种是普通玻璃杯加玻璃片。封口大塑料袋的优点是要让小苏打和白醋充分混合，可以摇晃袋子，在摇晃袋子的同时，学生会观察到一个平时很难观察到的现象——袋子摸起来有点凉。而且袋子还会鼓起来，学生便会马上想到，这个过程有气体产生。在验证是什么气体时，只要打开一个小口挤出一点即可，再封好，可多次利用。平底烧瓶的特点，倒气体灭火时比较好操作，因为瓶口小，倒下来气体较集中，蜡烛上的火焰很容易倒灭。玻璃杯加玻璃片是最常用的，加盖玻璃片可以防止其他气体的进入，确保实验的科学性。不同的材料体现了不同的科学价值，从不同的角度锻炼了学生思维，培养了学生的能力，引领我们向更高效的探究课堂前进。

“材料引起学习，材料引起活动。”多样化的材料吸引了学生，有结构的材料激起了学生的探究欲望，通过教师在时间与空间上对材料的组织与安排，使学生的探究更有目标、更有意义，使整个教学内容完成得水到渠成。