多渠道捕捉阅读生态课堂的契机

摘 要：幼儿园的阅读课堂是师幼生命成长的最佳生态园地。要让幼儿园的阅读课堂成为一个生态园地，就应该是幼儿多角度、多层次的体验活动。体验，是幼儿感受、想象、感悟等心理过程对阅读对象的激活与投入，它使幼儿进入“主客融合、物我同一”的理想境界，让幼儿感受到自己的生命与作品的生命、与作者的生命零距离的接触，感知到生命丰富的内涵。

关键词：幼儿园； 阅读； 生态课堂

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-093-001

幼儿园的生态阅读课堂应该是怎么样的？它应该是师幼生命成长的最佳生态园地。对幼儿来说，课堂上阅读学习最好的阳光、水分是什么呢？应该是幼儿多角度、多层次的体验活动。体验，是幼儿感受、想象、感悟等心理过程对阅读对象的激活与投入，它使幼儿进入“主客融合、物我同一”的理想境界，让幼儿感受到自己的生命与作品的生命、与作者的生命零距离的接触，感知到生命丰富的内涵。可以说，在充满体验的世界里，阅读课堂教学是生命化的，充满着生命的意蕴和情调，这样的课堂称得上是生态课堂。那么，如何多渠道捕捉阅读生态课堂的契机呢？我觉得应从以下几个方面着手：

一、选择生活化内容，提供阅读保障

陈鹤琴先生也认为大自然、大社会是幼儿学习取之不尽、用之不竭的宝库。这句话迁移到我们的阅读活动中，可以理解为生活中凡是孩子们看到的、听到的、感受到的都能成为阅读的材料，也就是孩子生活化阅读。生活化的阅读，我理解有两种含义：一是以幼儿的生活为阅读材料，孩子阅读的是身边所经历的一件事的过程；另外就是从幼儿阅读的图书中引发孩子的生活体验，这种阅读会使孩子们在阅读活动后，在生活中迁移书中的道理和经验。由于幼儿时期生活经验多于知识经验，感性经验多于理性经验。因此，教学内容选择的生活化是引发幼儿阅读兴趣和发展潜能的重要资源，也是创建生态课堂的前提和基础。如我们选择了《没有不方便》，内容主要涉及幼儿阅读绘本中细微的表情、行为变化，融入自己的情感体验来理解故事内容，激发幼儿关心接纳残疾人的情感。再如《逃家小兔》，让幼儿理解和感受妈妈对孩子的爱。还有《子儿吐吐》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》等阅读内容，这些都与我们的生活息息相关，生活化的阅读内容为幼儿的阅读活动提供了有力的保障。

二、运用直观教具，激发阅读兴趣

教师根据阅读的目标和要求，从阅读的内容出发，结合幼儿的年龄特点，运用实物的操作，模型的演示，图片的展现等进行直观教学，能集中幼儿的注意力， 使幼儿对教学内容感兴趣，可以帮助幼儿更好地掌握、领会阅读教学内容，从而培养和发展幼儿的观察能力、记忆能力、想象能力和思维能力。这是提高教学质量的一个极其重要的措施。所以，我在教学中通过收集、自制等方法展示新颖的教具，激发幼儿学习的兴趣。例如在阅读活动《皮皮鼠吃跳跳糖》中，准备形象可爱的、场景逼真的多媒体课件、图片、头饰等教具，让幼儿通过看课件、图片理解故事内容，在讲述故事后，让幼儿带上自己喜欢的角色的头饰，根据故事情节，分角色进行表演。有些难以表演的部分，鼓励幼儿根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编。经过老师的引导，发现幼儿都非常愿意扮演各种动物，还会创编一些简单情节。可以说表演活动也是阅读活动的一种有效方法，在表演活动中，拓宽了幼儿的思路，发展了孩子的创造性思维，大大增强了幼儿对阅读活动的兴趣，提高了幼儿的语言表达能力和动作发展能力，加深了对阅读材料的理解，使孩子体验到成功的乐趣，激发幼儿继续阅读的兴趣。

三、创设课堂情景，发展阅读思维

课堂情景教学，就是让幼儿通过教师所创设的某场景，设计并阅读内容。比如《没有不方便》，我和孩子们一起来阅读图书，在共同阅读中，我用小男孩的话作为引语，引发孩子们讲述自己的发现，果然孩子们七嘴八舌纷纷说着自己的感受、自己的发现，我再让他们试着揣测小男孩的内心感受，并用不同的身体动作和表情表现……图画书中的诗意美与孩子们自己的发现得到了很好的融合。再如《逃家小兔》，让幼儿能用“如果……就……”的句式完整表述兔妈妈和兔宝宝间的对话，在情景中让幼儿猜猜议议，理解和感受妈妈对孩子的爱，大大激发了幼儿阅读的兴趣，为幼儿阅读图书作了很好的铺垫。

四、利用电化教学手段，提高阅读想象

采用电化教学手段，能促使幼儿较快的掌握阅读知识，开阔视野，展开想象，增强学习兴趣，提高审美能力和创造能力。电化教学的魅力所在，不仅是直观形象、光色绚丽和悦耳动听，还能创设特定的教学情境，使教学内容充满趣味性，激发幼儿学习的兴趣，并能造就想象的空间，培养幼儿的思维、创造能力。如《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，我们把图书制作成了PPT，幼儿在电视里感受着鳄鱼为什么怕牙医，牙医为什么怕鳄鱼的情境，通过启发性的提问，激发幼儿的想象能力，幼儿学习时注意力集中，思维积极，达到了预计的目标。

五、运用形象化语言，培养阅读习惯

在日常阅读活动中会看到这样一幕：有的孩子打开一本书以后，忽的一下翻到中间，又忽的一下翻到前面，有时中间还跳过几页，这样常会遭到成人的非议，导致初萌的阅读火花在大人训斥中被熄灭。这是由于幼儿的思维具有跳跃性的特点，幼儿思维常常呈现出一种无序化状态。因此，在阅读过程中，教师应抓住时机指导幼儿有序地翻阅图书，让幼儿观察图书的结构，知道每一本图书都有封面、封底。为了便于幼儿理解，可让幼儿把封面比作前门，把封底比作后门，中间就像是一间小房子。看书时，先把前门打开，然后走进小房子里去看故事，看完了把后门关上，有了这样生动形象的看书方法，幼儿就不会出现乱翻的现象了。其次，要让幼儿按顺序从前向后一页一页地翻书，知道图书的页码数字是从小到大排列的，图书中的故事情节是按开头、发展、结尾的顺序进行的。在指导幼儿翻阅时，教师讲一页，幼儿翻一页，讲到哪儿翻到哪儿，让幼儿直接感受画面与教师讲的故事之间的联系。

如果说幼儿是棵幼芽，阅读生态的课堂就是孕育生命的温床。幼儿在生态课堂里享受着阳光的沐浴、雨露的滋润，我们在打造阅读生态课堂的过程中，要不断改善和完善课堂生态系统，努力建立平衡的课堂群体生态，使师幼融合到时代的脉搏中，让幼儿在阅读生态课堂里茁壮成长。