生活教育理论中数学化的体现

摘 要：陶行知先生曾经说过：“生活即教育。”在教学中应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学；把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

关键词：陶行知生活教育理论； 数学； 教育方法； 幼儿园

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-094-001

陶行知先生说：“从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这告诉我们，教育要面向现实生活，才能显示成效。

一、注重“教学做合一”的教育方法，将操作材料生活化

在陶行知先生的生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。

材料是数学活动的载体，我们日常生活中应注意观察，选择幼儿熟悉、喜爱的材料，在数学活动中应用。例如插塑玩具是幼儿非常喜欢的，它以五彩缤纷的颜色、各种各样的形状吸引着幼儿，数学活动中我们可以利用它，让幼儿进行形状、颜色、大小的分类，还可以利用这些特点进行排序、分合、加减的操作练习。

二、注重利用生活环境，将教学内容生活化

在幼儿园的数学活动中，我们常常能接触到一些显性和隐形的生活环境，而善于利用的老师就能将这些生活环境融入到数学活动中。同时，我们也会给幼儿提供一些学习数学的显性环境。

陶行知先生曾说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。大班数学活动《感受一分钟》中，时间对于幼儿来说是一个十分抽象、难以理解的概念，但我把它与幼儿的实际生活密切联系起来，从幼儿的生活经验与已有知识出发，创设生动有趣的情境，让幼儿通过插雪花片、抛沙包、看动画片等活动来感知时间、体验时间，从而珍惜时间；再如大班数学活动《认识时钟》，时间对于幼儿来说是摸不着的、抽象的，但是我们的一日生活是有时间可以遵循的，起床、吃饭、游戏、家长接送、睡觉等都能给孩子时间的提示，于是教师把整点、半点的时钟画面与这些活动有机结合，幼儿在反复观察的过程中就很自然地认识了时钟。

在区域环境中提供一些颜色不同的手套、鞋子，让幼儿学习按颜色配对分类。数学区域中提供大小不同的杯子、勺子等，让幼儿学习按大小排序。通过这些环境的设置，让幼儿体验到我们平时经常接触的东西也能用来玩、用来学习，让他们发现生活中处处有数学，体验数学在生活中的乐趣。

三、注重教学实践，将学习方式生活化

数学起源于生活，又作用于生活。陶行知先生说的“生活教育就是在生活中教育，教育在种种生活中进行”。如幼儿在挑选合适的物品、估算其价格（对于价格不是整数的物品，学习用四舍五入的方法进行估算）、算账、付钱的过程中，巩固了所学的有关于数的组成、十以内的加减等相关知识。在此方式下，幼儿学习数学更感轻松、愉快，学习参与的积极性高，学习效果也很好。

为教学活动创设情境。在情境的渲染下，幼儿的活动兴趣相对而言比较高，对知识的掌握也相对比较好，有利于幼儿探索学习、建构数学知识、发展数学能力和促进思维发展。在给小动物“喂食”时，教师可以创设一片大草原，摆放许多牛奶盒做的动物嘴巴，幼儿可以自由地给小动物们“喂食”。在“铺路”活动中，教师为幼儿创设了给小动物铺路的环节，通过图形的比较，认识图形并填坑铺路，提高了幼儿对图形的认识，发展了比较的能力。

让幼儿进行实践活动。很多数学知识，仅靠教师的讲解幼儿很难理解和接受，需要幼儿的亲身实践。例如几根筷子连起来等于一根绳子的长度，幼儿仅靠眼力是看不出来的，需要实际的测量才能知道；一分钟能做什么，幼儿可以想出很多的事情，可真正能做些什么还是需要通过幼儿的亲身实践才能知道。通过实践得到的结论相对比较准确，有说服力。

四、注重教育契机，将学习环境生活化

数学活动存在于我们的一日生活中，我们的周围随时都有很多数学教育的契机。如幼儿在进餐、吃点心时，可以进行一一对应的教育，一个小朋友，一个碗、一个茶杯、一把小勺；排队时可以进行第几个、第几队的序数练习；户外活动时小朋友拍球、跳绳时可以练习数数；此外，在玩玩具的过程中还可以有意识地提供各种材料，让幼儿边玩边练习创编应用题，如我有两个红色的雪花片，三个蓝色的雪花片，我一共有多少雪花片？

为幼儿营造一个轻松、愉悦而又科学的数学环境，引导幼儿主动运用所学的数学知识，通过自身与环境的接触，自由探索，促进幼儿主动获取数学知识，发展数学潜能。幼儿在看完图书，将书送回书架上时，总是摆放不整齐，影响图书角的美观。于是，我们就请孩子们想办法，在大家的讨论下，决定在每层书架和每本图书上标上数字，这样一来，图书摆放整齐了，孩子们也知道了对号放书了，真是一举两得。此外，在环境创设中，教师可以把环境布置与数学教育活动结合起来，这样既美化了环境，又起到了教育的作用。

正如陶行知先生所说的那样：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”而我们的社会需要的是创新型的人才，因而我们教师应该顺应社会需要。

数学离不开生活，生活中处处有数学。陶行知先生倡导的“生活教育”是一份宝贵的教育财富，对幼儿园数学教育具有重要的指导意义。教师通过选择不同的材料，创设环境，引起幼儿的活动兴趣，激发他们探索的欲望，还将所学的数学知识联系到实际生活中来，将知识回归生活。这充分体现了数学和生活的紧密联系性，符合幼儿的学习特点，为幼儿所喜爱。

参考文献：

[1]刘明.《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月第一版。

[2]《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年4月第三版