在体验式学习中探究天气变化

摘要：小学科学课要抓住学生特点，让学生经历科学探究的全过程，通过小制作、小游戏、小实验等活动，使学生在亲身体验中了解天气变化；培养关注天气，关注气候，保护自然，保护环境的意识；不断提高学生的科学素养。

关键词：体验式学习；科学探究；小制作；小实验；小游戏；科学素养；保护环境

中图分类号：G623.6

文献标识码：A

文章编号：1006-3315（2015）10-046-001

全球气候变化问题已经成为当今世界的热门话题。冰川退缩、极端天气气候增加、雾霾沙尘暴的频繁出现、海平面上升、生物多样性减少等与天气有关的词汇已成为大众热词。全球变暖也正危害着我们的工农业生产和生活，我们的衣食住行都受到了严重的危害。关注气候，关注天气，保护自然，保护环境，越来越多的受到人们的重视，更是已经成为人类一个紧迫的目标。

在小学科学课程里设计、编排了许多有关天气方面的内容，其目的是让小学生了解天气知识，关注天气变化，建立保护环境，保护自然的意识。那如何把枯燥的天气知识教授给学生？培养学生关注气候，关注天气，保护环境，保护自然的意识呢？

在教学中我结合小学科学课程标准，抓住小学生好动、好新奇、好胜、好学的年龄特点，精心选择和设计活动，让学生在亲身探究中体验天气变化的神奇奥秘，从而关注天气，关注气候，建立保护环境，保护自然的良好意识。下面就来谈谈我在教学中的一些做法：

一、利用小制作来体验探究天气的乐趣

心理学研究表明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。因此，要让学生真正走近天气现象，小制作是最能让学生真实地感受天气是在不断地改变着的，有助于学生对天气的理解和应对天气对他们的影响，激发学生研究天气的兴趣。如在教学教科版四年级上册《风向和风速》一课时，教师可以指导学生制作方向标，利用方向标来测量方向。

1、方向标的制作方法

（1）材料：吸管一根、硬纸板一张、大头针一个、带橡皮的铅笔一支、透明胶带、剪刀等。

（2）制作步骤

A在吸管两端纵向切开约1厘米的缝隙；

B用硬纸板剪一个大小合适的箭头和一个稍大的箭翼；

C把箭头、箭翼分别插入吸管两端的缝隙，并固定；

D用大头针穿过吸管的平衡点并插入铅笔一端的橡皮中，使其能自由转动。

一个方向标就制作好了，学生先在校园中寻找合适的测量地点，用指南针确定妤方向，再用方向标来测量风向，感受风速，方向标的使用为学生对天气观察活动提供了很大的帮助，进一步提高了学生观察天气现象的兴趣和好奇心。他们在观察过程中，还会获得更多的有价值的信息。

二、利用小游戏来体验探究天气的乐趣

游戏活动是最受小学生欢迎的活动形式，它把“新”、“奇”、“趣”集中于一身。它的主要特征是把有关天气的科技教育寓于游戏之中，让学生在娱乐中感到科学课的有趣，扩大小学生的气象知识，促使大脑和双手结合，使小学生善于脑手并用。如教学《降雨量的测量》一课中，在认识降水量等级表时，设计一个“天气预报”的小游戏。游戏规则：选一人当预报员，其他同学听预报边做动作边说出不同等级降水量的范围值（小雨边拍肩边说雨量小雨5毫米、中雨边拍腿边说雨量在5.1毫米至15毫米之间、大雨边鼓掌边说雨量在15.1毫米至30毫米之间、狂风暴雨边跺脚边说雨量在31毫米以上），随着雨量的增加，力量相应加大。先自己拍，再三人一组拍，给30秒时间思考一下如何协作，再做一次游戏。在游戏活动中，学生通过动作、声音的大小感受到雨量的变化，通过数字来描述雨量的大小，一下子就进入了探究的情景之中，较好的培养了学生主动的、有目的的关洼天气的意识。 游戏的形式很多，具体随内容而定，但不管是什么形式，游戏一定要为本节课的教学目标而服务，不能游离教学目标之外。

三、利用小实验来体验探究天气的乐趣

小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。在这种探究活动中，实验是一个非常重要的组成部分。因此，实验也是小学科学教学非常重要的组成部分。在有关天气现象的这部分教学内容中，就有很多通过实验让学生来了解天气现象的。如在教学探究自然界风的成因这部分内容时，设计一个模拟实验，准备的实验材料有：实验箱、蜡烛、火柴、蚊香、毛巾，另有一张记录单。实验步骤：把一支蜡烛放进实验箱内；把毛巾用冷水浸湿，放在实验箱左侧；点燃蚊香放到实验箱左侧小口处；观察蚊香烟流动的方向；点燃实验箱内的蜡烛，再把蚊香放在小口处观察蚊香烟流动的方向；熄灭蜡烛。实验中学生看到的实验现象是：当燃烧的蜡烛放在右箱，使右箱内的温度升高空气变轻，左箱内温度相对较冷，于是冷空气就流入右箱形成风。是蜡烛燃烧的热量使空气流动成风的。由此总结出实验结论：空气流动形成风。

小学科学课本中还有许多天气现象，也都可以通过实验进行探究，如雨、雾、冰、雪、沙尘暴等。教学中的实验设计让学生通过主动探究的情景，发现和体验天气现象及变化，学会对大量的信息分析和判断。在体验探究的学习过程中，让他们动口，动眼，动脑，多重感官参与活动，激发学生的积极性，使学生在体验中不断提高自己的科学素养。

除了以上这些体验学习的模式外，还有科学小调查、访谈、参观、观察、利用现代技术录音录像、表演剧等等。都可以运用体验式学习方式来探究。天气变化这部分内容的教育采用体验式学习的方法，教师只是学生学习的指导者、参与者，对学生所体验的科学内容加以理论概括、升华提高。教学以学习者学生为“中心”，学生在体验学习中不只停留在有趣和感受阶段，而是逐步掌握有关如何去学习的方法，形成一种主动的学习态度，并能运用到各自的学习和生活中。