象形识字，让动物更加“生动”

摘要：在小学低年级语文课本中，许多表示动物的汉字都是象形字，象形字的教学是值得广大教师探究的。本文从象形字表形的特点出发，把汉字还原成一幅幅千姿百态的图画，以此提高学生的学习兴趣，激发探究欲望，培养想象力和创造力。

关键词：象形字；识字；“动物”

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1006-3315（2015）10-048-001

在小学低年级语文课本中，“小动物们”都争着与学生见面：“鸟”、“马”领衔出演；“鱼”、“虫”紧随其后；“虎”、“兔”、“狼”等也不愿落下。象形字在这些字中占有较大的比例，是最基本的汉字，是学习形声字、会意字、指事字、转注字、假借字的基础。小学低年级的学生，正处于识字的起始阶段，呵护他们的识字欲望，让其热爱识字、乐于识字，享受识字的快乐，是低年级语文老师需要加以关注并积极培养的。

全国著名特级教师于漪老师关于汉字教学有这样一段话“‘牛’和‘羊’紧紧抓住了角的不同指向，使温顺听话的羊的形象和牛气冲天的形象迥然不同……”是啊，每个汉字就犹如一幅五彩的画，从一笔一画间能感受到它的形象美。若能教好象形字，让学生感受象形造字法的神奇，识字的兴趣也就随之而生了。

为此，我想按照由点及面、由个别到一般的原则来教学“小动物们”。

一、 “鸟”儿树上栖，小试牛刀

对一年级的学生来说，“鸟”字很难写对，更别提写美观了。那怎样才能让“鸟”儿悠闲地栖息枝头呢？我做了以下实践：课件展示了“鸟”字的演变过程，将抽象的文字还原成生动形象的图画，充分体现了学生以形象思维为主的思维优势。果不其然，看到图画，学生就七嘴八舌地讨论起来。“我看到了鸟头！”“最后一横好像是爪子紧紧抓住的树枝！”“中间的竖折折钩好像鸟的身体。”……这时候，我才正式让学生开始学写“鸟”字。“瞧！第一笔撇好像鸟儿的羽毛。这根羽毛长在什么位置？是怎样的呢？…‘长在最前端，短短的。”“是啊！长在额头前，但是要碰到额头，不能‘飞’起来，不然掉毛的小鸟要哭的。”我边说边比划着，顿时，教室里传来了朗朗笑声。紧接着，我顺势引导：“那你看到了怎样的鸟头呢？…‘窄窄的，小小的。”“你真善于发现！小鸟的头可不能写得太大，不然会很奇怪的。中间的鸟眼睛不能忘哦！不然就变成乌鸦了。那谁愿意说说第四笔竖折折钩……”还没等我说完，学生早巳迫不及待地抢过话：“像鸟儿的身体，要宽宽的……”不用我多说，学生早巳把这只栖息枝头的“鸟”儿牢牢地记在心中。

初试牛刀，学生学得兴趣盎然，分析得头头是道，写起“鸟”字自然得心应手。

二、“马”儿草原上跑，“鱼”儿水中游

“马”儿紧跟着“鸟”儿来和大家见面。有了上次的成功体验，学生更是兴致勃勃。当学生看到一只奔跑的“马”儿在草原上驰骋时，不禁发生阵阵惊叹！“上面的横折钩就是马头，小小的，中间的竖折折钩则是马身体，宽宽的，最后的一横好像马腿。”“是啊！马儿跑得真快，真是一匹四蹄生风的千里马，因此，最后一横要写得有力。透过图画，我们好像看到了马儿驰骋原野的样子。那我们比比看，谁写的马儿跑得快，长得美？”在教师的范写之后，学生饶有兴趣地开始写“马”……

“鱼”儿也跃出水面来和大家见面了。其实，“鱼”字并不难记，但要展现“鱼”儿美妙的身姿，就必须要让学生掌握各部分的宽窄比例。令人惊喜的是，看到图画后，大多数学生都能有条不紊地叙述：“鱼头不能太大，中间的鱼身子要写得大点，最后一横是鱼尾巴，要写得长一点，才有活力。”分析得很到位，写起来应该也不会有太大的难度了。

三、“动物”争相见，趣味此中来

一层不变的识字方法必然是索然无味的。教学“鸟”、“马”、“鱼”时，是我领着学生去完成生动的图画，而教学其它表示“小动物们”的象形字，我在识字方法上做了改进有的汉字沿袭之前的学习方法，有的汉字学习则做了创新。我放手让学生自己去探索识字的方法，或是同桌合作讨论，在图画中找到相应的笔画，或是四人小组合作，找找每个笔画或是部件分别代表图画中的哪一部分。在思维碰撞过程中，学生探究的欲望被激发了，课堂气氛十分活跃。如学习“羊”、“龟”时，我让学生发挥想象，给汉字配上图画，让平面的汉字活跃起来。当学生画出一个个羊头、一只只乌龟时，也就将这两个字的形状记在脑中。如学习“虎”字时，我让学生结合图画合作编排识字口诀，于是，一句句朗朗上口的字诀应运而生。

低年级的学生是以具体的形象思维为主，对具体的图画的感知优于对抽象的汉字的感知。在象形字的教学中，我充分利用汉字表形的特点，让“小动物们”由线条搭成的一个个汉字还原成一幅幅千姿百态的图画，让学生更加容易记忆，并让学生保持着对汉字学习的热情和兴趣。需要特别说明的是，象形字是由实物图演变而来，而图片的选择绝不是任意的， “鸟”为栖于枝头之鸟，绝非展翅飞翔之鸟，“燕”为振翅向上之燕，绝非水面滑翔之燕，“马”为驰骋原野之马，绝非息于马厩之马。因此，在挑选原始图画时，需要教师甄别。

多形式的识字方法，避免了单一识字法带来的枯燥与乏味，不仅提高识字效率，还可以激发学生的探究热情，提高识字兴趣，也有助于培养学生的想象力和创造力。学生不仅可以识得汉字，还能对汉字始终饱含着浓厚的学习兴趣。